指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略探究

摘 要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中開展科學(xué)探究，以便于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生更加高效地完成高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文章中，首先對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了基本的闡述，然后提出了基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究的意義，最后指出科學(xué)探究策略，主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)指引、教學(xué)實(shí)際需求、科研文獻(xiàn)閱讀四個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述，希望能夠給當(dāng)前的高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；教學(xué)策略；科研文獻(xiàn)閱讀

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0105-05

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的基本指導(dǎo)內(nèi)容，很多教師在教學(xué)的過程中會(huì)基于核心素養(yǎng)開展各種教學(xué)活動(dòng)，目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中生物在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在高中生物課堂當(dāng)中更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升高中生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程目標(biāo)”當(dāng)中給出了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分別包含了生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。

1. 生命觀念

生物學(xué)科主要是探究有關(guān)于生物發(fā)展、生物結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)科，學(xué)生需要從生物學(xué)的角度對(duì)人類所處的世界進(jìn)行觀察和探究，概括出與生物學(xué)有關(guān)的概念、原理和規(guī)律，從而能夠利用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)日常生活當(dāng)中的生物學(xué)現(xiàn)象，分析和解決日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的生物學(xué)問題，從而形成正確的生命觀念，這對(duì)學(xué)生的成長具有重要的意義。生命觀念主要包括了生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等，這是學(xué)生科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。

2. 科學(xué)思維

科學(xué)思維從廣義上來說是學(xué)生在成長過程當(dāng)中基于事實(shí)證據(jù)，運(yùn)用縝密的邏輯對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，并且運(yùn)用比較、分類、演繹、分析等多種方法對(duì)問題進(jìn)行批判性分析，并最終得出相應(yīng)結(jié)論的能力與品格。科學(xué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中具有重要的作用，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、知識(shí)理解、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要途徑，對(duì)學(xué)生的成長具有重要的指導(dǎo)意義。

3. 探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是源于對(duì)生物學(xué)的好奇心和求知欲，并且能夠基于現(xiàn)實(shí)需求擁有學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)效果。在生物學(xué)科當(dāng)中探究實(shí)踐活動(dòng)主要包含了科學(xué)探究和跨學(xué)科探究兩個(gè)方面，在探究的過程方面主要有發(fā)現(xiàn)問題或提出任務(wù)、制訂和實(shí)施探究方案、獲得結(jié)論或形成初步結(jié)果、分析驗(yàn)證或改進(jìn)設(shè)計(jì)、得出結(jié)論或提升結(jié)果、表達(dá)與交流，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠感受科學(xué)探究的整個(gè)過程，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)有著重要的意義。

4. 態(tài)度責(zé)任

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要?dú)w結(jié)到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任上，高中生物學(xué)科也不例外。態(tài)度責(zé)任是指學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中要能夠在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面有著更加嚴(yán)格的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能夠運(yùn)用課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)對(duì)社會(huì)當(dāng)中的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容提出自己的見解，并持續(xù)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步。其中，科學(xué)態(tài)度是指在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中始終保持樂于探索生物學(xué)現(xiàn)象奧秘的態(tài)度，能夠形成實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向；健康意識(shí)是指學(xué)生在完成生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠掌握人體生理和衛(wèi)生保健方面的知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)人體健康的影響，從而形成正確的生活觀念和衛(wèi)生習(xí)慣；社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在完成生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠從生物學(xué)的角度對(duì)社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中存在的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，并且能夠?qū)烧咧g的關(guān)系進(jìn)行辯證討論，積極地參與社會(huì)管理和社會(huì)事務(wù)，對(duì)生活當(dāng)中存在的問題呈現(xiàn)出責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體認(rèn)知

對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)開展深度認(rèn)知能夠有效地提升教師在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展來說都有著重要的意義。

1. 生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成基本的生命觀念

在開展生物學(xué)科教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這對(duì)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)、形成正確的生物學(xué)理解是非常重要的。學(xué)生在形成基本的生命觀念過程中，需要充分認(rèn)識(shí)到生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境之間的關(guān)系、人體生理、遺傳進(jìn)化等多方面的知識(shí)，并且能夠從多個(gè)角度對(duì)生物學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論和解釋，這些都能夠幫助學(xué)生更好地理解大自然當(dāng)中的生物現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更好地完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

2. 生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力

生物學(xué)科在高中學(xué)科分類當(dāng)中屬于理科學(xué)科，其具體的特點(diǎn)包含了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的科學(xué)探究，這一特點(diǎn)也符合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。教師在開展教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究和分析，使用恰當(dāng)?shù)姆绞秸砗蜌w納學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課堂當(dāng)中體驗(yàn)完整的科學(xué)探究流程，形成基本的探究能力和科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生可以掌握生物學(xué)探究的基本原理，并且以此為基礎(chǔ)參與社會(huì)性科學(xué)議題的討論，從而幫助學(xué)生更好地完成科學(xué)探究。

3. 生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成初步的問題解決能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中提出了“探究實(shí)踐”這一內(nèi)容，而探究實(shí)踐的目的是能夠解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題，因此在開展高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師需要有目的地幫助學(xué)生形成探究實(shí)踐的能力，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從而能夠根據(jù)社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中存在的真實(shí)問題，收集和分析證據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論，能夠從生物學(xué)科的角度開展更為深度的探究，通過與其他學(xué)科的交叉與融合解決實(shí)際問題，這對(duì)高中生的發(fā)展來說具有重要的意義。

二、 基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究的意義

（一）能夠更好地提升高中生物科學(xué)探究的教學(xué)效果

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究具有重要的意義，其能夠更好地提升高中生物科學(xué)探究的教學(xué)效果。在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師在科學(xué)探究方面并沒有給予足夠的重視，這就導(dǎo)致很多教師只是把理論教學(xué)放在了非常重要的位置上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠根據(jù)教師的教學(xué)要求進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使會(huì)利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，大多數(shù)情況下也是以理論學(xué)習(xí)為主，教師只是在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生的科學(xué)探究能力形成就會(huì)非常緩慢。但是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究，不僅要能夠從生物學(xué)的角度學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的內(nèi)容，更要對(duì)社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，這樣才能夠幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展

核心素養(yǎng)包含了學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，而在高中生物教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)目的也主要是圍繞以上四點(diǎn)展開的，學(xué)科學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各種生物學(xué)知識(shí)，并且在各類考查當(dāng)中獲得比較優(yōu)異的成績；學(xué)科思維是教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生形成的生物學(xué)思維，讓學(xué)生能夠利用生物學(xué)的視角觀察和理解世界；探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生形成良好的探究能力，掌握生物學(xué)知識(shí)的探究方法，并且能夠在生物學(xué)探究能力形成的過程當(dāng)中內(nèi)化成學(xué)生的品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的成長有著重要的作用；社會(huì)責(zé)任主要是指教師在教學(xué)的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生使用生物學(xué)的知識(shí)理解和解決社會(huì)當(dāng)中存在的問題，能夠參與到社會(huì)議題的討論當(dāng)中，并且給出切實(shí)可行的解決方案。所以，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，核心素養(yǎng)能夠讓教師更好地突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生的各方面均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究策略

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)探究

科學(xué)探究是高中生物教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地完成生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)的原理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。其中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)探究，能夠有效地提升科學(xué)探究教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和快樂。

對(duì)高中生來說，他們對(duì)探索未知的領(lǐng)域有著非常大的興趣，那么基于學(xué)生的興趣開展科學(xué)探究教學(xué)，可以遵循以下的教學(xué)步驟：

第一，教師要能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生和初中生、小學(xué)生有著本質(zhì)的不同，高中生已經(jīng)具備了非常成熟的自我思維，在高中生的世界當(dāng)中已經(jīng)形成了相應(yīng)的興趣愛好，并且對(duì)這些興趣愛好具備了初步的理解和應(yīng)用能力。那么教師在研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，就不能夠簡單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歸結(jié)為動(dòng)畫片、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，而是要能夠從學(xué)生的日常興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的分析，這樣才能夠找到大部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容。另外，不同的高中生有著不同的興趣，相比初中生和小學(xué)生來說，高中生的興趣更加分散，這是因?yàn)楦咧猩诔砷L的過程中由于年齡不斷增加而接觸的社會(huì)信息也越來越多，由此產(chǎn)生的興趣愛好也就更加分散，如學(xué)生的興趣愛好可以分布在體育、科技、數(shù)碼、藝術(shù)、動(dòng)漫、軍事等多個(gè)領(lǐng)域，那么教師就需要在教學(xué)的過程中找到大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠提升課堂教學(xué)的效果。

比如，在教學(xué)“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要在教學(xué)之前開展學(xué)生興趣愛好的分析。從學(xué)生的生理來說，他們已經(jīng)進(jìn)入了未成年人到成年人的過渡階段，無論是男孩還是女孩，其性特征越發(fā)明顯，那么他們對(duì)異性的興趣、性的探究欲望越發(fā)濃烈，如果在教學(xué)的過程中沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生的性觀念可能會(huì)出現(xiàn)問題。從學(xué)生的心理來說，他們希望能夠探究與性有關(guān)的內(nèi)容，這是大部分學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)高中生的成長來說也有著重要的作用。在這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，主要是講解了人體受精的過程中出現(xiàn)的減數(shù)分裂現(xiàn)象和受精作用，這就和學(xué)生對(duì)性的興趣產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，那么教師就可以讓學(xué)生在探究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上接受更加科學(xué)的性教育，從而滿足學(xué)生的好奇心，這是利用學(xué)生興趣開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

第二，教師要能夠把學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容深度地融合在一起，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性和積極性。相比于高中其他學(xué)科，高中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容難度是比較低的，學(xué)生能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容，那么在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的時(shí)候就可以把學(xué)生的興趣和探究內(nèi)容深度地融合在一起，讓學(xué)生可以更好地完成探究任務(wù)。教師在利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，要能夠深度分析課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，并且通過恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)場景，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“生物的進(jìn)化”這一章的時(shí)候，教師通過對(duì)學(xué)生的興趣愛好分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在很小的時(shí)候就對(duì)生物進(jìn)化有著非常濃厚的興趣，并且這種興趣持續(xù)到了高中階段。但是很多學(xué)生在成長的過程中并沒有對(duì)生物進(jìn)化有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，那么教師在教學(xué)的過程中就可以充分地利用這一特點(diǎn)，把學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，利用學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入和課堂探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。

第三，教師要能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，了解學(xué)生興趣在科學(xué)探究當(dāng)中的作用，并通過持續(xù)優(yōu)化不斷提升教學(xué)的效果。在開展高中生物科學(xué)探究的過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)往往能夠獲得比較好的效果，但是任何一堂課都不是完美的，教師需要在教學(xué)的過程中深刻反思教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)接收來自學(xué)生的反饋，并且持續(xù)優(yōu)化利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)探究的教學(xué)思路，從而促進(jìn)高中生物的教學(xué)變革，提升教學(xué)的效果。

（二）基于核心素養(yǎng)的指引開展科學(xué)探究

在開展科學(xué)探究的過程中，教師要基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)進(jìn)行課堂構(gòu)建，可以從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。高中生物學(xué)科的科學(xué)探究主要是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握高中生物學(xué)科的知識(shí)，從而形成相應(yīng)的探究能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究課堂構(gòu)建的過程中，可以從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行具體的引導(dǎo)。教師在構(gòu)建以科學(xué)探究為主的教學(xué)課堂時(shí)，要能夠把實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，并且在這其中引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的探究方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)識(shí)到：生物學(xué)知識(shí)和自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨沓砷L和社會(huì)發(fā)展有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，這對(duì)學(xué)生的成長具有重要的指導(dǎo)意義。

比如，在教學(xué)“人與環(huán)境”這一章的時(shí)候，在這一章當(dāng)中主要進(jìn)行了三節(jié)內(nèi)容的講解，分別是“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“生物多樣性及其保護(hù)”“生態(tài)工程”，其中涉及的科學(xué)探究是非常多的，在不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有著不同的探究方向和探究方法，那么教師就需要從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面開展相應(yīng)的教學(xué)。如在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的完整性”這一角度進(jìn)行探究，在課堂當(dāng)中教師首先給學(xué)生展示出一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中有必要的非生物因素、動(dòng)植物、細(xì)菌等，在動(dòng)植物當(dāng)中形成了非常復(fù)雜的食物鏈網(wǎng)。在探究的過程中，教師先給學(xué)生闡述生物多樣性的作用和意義，讓學(xué)生能夠從生命觀念方面了解生物多樣性對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要作用；然后教師向?qū)W生提出問題：“如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中缺少了一種生物，并且這種生物在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的替代性是比較弱的，那么這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？”通過這個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以快速地推斷出：這種生物的天敵會(huì)越來越少，因?yàn)槠涫澄锊蛔?；這種生物的食物來源生物由于缺少天敵，會(huì)大量繁殖，最終消耗完這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的所有能量。通過這種生物探究，就能夠幫助學(xué)生了解生物多樣性對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力和探究思維的形成。教師在完成了所有的教學(xué)任務(wù)之后，就可以引入國家保護(hù)重要?jiǎng)又参锏睦?，讓學(xué)生能夠從社會(huì)責(zé)任方面深刻理解國家保護(hù)相應(yīng)的動(dòng)植物是為了維護(hù)生態(tài)多樣性，從而使得生態(tài)系統(tǒng)能夠更加高效和完備。

（三）基于教學(xué)的實(shí)際需求開展科學(xué)探究

在開展科學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是基于課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，更能夠促使學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨的最重要的教學(xué)目標(biāo)就是高考，那么在以高考為目標(biāo)的生物教學(xué)中，科學(xué)探究變得尤為重要。因?yàn)楫?dāng)前很多省份實(shí)行了新高考，新高考對(duì)生物學(xué)的考查不再僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的考查，而是讓學(xué)生能夠通過知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際的問題，更傾向于在具體的場景當(dāng)中考查學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，那么在這種背景下發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就變得尤為重要了。因?yàn)樵谏飳W(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，并且形成相應(yīng)的科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感是其重要的內(nèi)容，這和新高考的考查內(nèi)容和考查方式不謀而合。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生開展更符合教學(xué)實(shí)際需求的科學(xué)探究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探究當(dāng)中不斷提升應(yīng)對(duì)新高考的能力，從而讓學(xué)生在高考當(dāng)中獲得比較滿意的成績，助力學(xué)生走入自己理想的大學(xué)。另外，教師在教學(xué)的過程中還有一個(gè)比較實(shí)際的教學(xué)需求，那就是通過高中生物的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物觀念，能夠?qū)ψ陨淼某砷L有更為清晰的認(rèn)知，能夠?qū)ψ约旱娜松M(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這也是高中生物教學(xué)過程當(dāng)中需要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。

（四）基于科研文獻(xiàn)閱讀提升學(xué)生科學(xué)探究能力

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物學(xué)科知識(shí)考查的方式是多種多樣的，其中一種是給予學(xué)生科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過閱讀了解其中的原理，然后和課堂教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，從而解決給出的問題。因此，教師需要在日常的教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過學(xué)生閱讀科研文獻(xiàn)，了解當(dāng)前生物學(xué)科學(xué)研究的一些具體方向，并且和課堂教學(xué)的內(nèi)容深度融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”這一章內(nèi)容的時(shí)候，在這一章當(dāng)中主要由四個(gè)小節(jié)組成，分別是“免疫系統(tǒng)的組成和功能”“特異性免疫”“免疫失調(diào)”“免疫學(xué)的應(yīng)用”，那么教師在教學(xué)的過程中就需要給學(xué)生提供一些有關(guān)于人體免疫調(diào)節(jié)的科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過閱讀科研文獻(xiàn)深入了解這一章內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容。

四、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師要能夠從多個(gè)方面理解核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并且在科學(xué)探究當(dāng)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章中提出的觀念和策略僅僅是拋磚引玉，希望教師同仁能夠不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使用更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：程曉春（1982～），女，漢族，福建南平人，福建省泉州第五中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。