立足“雙減”政策提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略探究

摘 要：“雙減”政策致力于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求教師切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)減負(fù)增效。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，為順應(yīng)改革潮流，語(yǔ)文教師必須從教學(xué)源頭入手，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，既要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，又不能給學(xué)生增加壓力。文章將針對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為一線語(yǔ)文教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0033-05

“雙減”政策的核心不僅在于字面意義上的減負(fù)，還在于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，即增效。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的一門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“雙減”政策要求給學(xué)生減負(fù)，而現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)又要求學(xué)生提升，看起來(lái)這是矛盾的兩個(gè)方面，但需明白，二者平衡的關(guān)鍵在于課堂。有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)效，既能幫助學(xué)生在課上消化所學(xué)知識(shí)、減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

一、 立足“雙減”政策提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文不是一門(mén)死板的學(xué)科，而是一門(mén)生動(dòng)靈活的學(xué)科，取材于生活又高于生活，最終語(yǔ)文知識(shí)還要回歸于生活。因此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，挖掘語(yǔ)文學(xué)科和日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離。只有在面對(duì)心理距離較近的事物時(shí)，學(xué)生才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，如果教師的教學(xué)方式有問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)只存在于課本教材當(dāng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了考試，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的思想觀念。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，不僅體現(xiàn)在要幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)一些應(yīng)試技巧，還體現(xiàn)在領(lǐng)悟語(yǔ)文的育人本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各方面能力。學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文在育人過(guò)程中是最為關(guān)鍵的學(xué)科，是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)著力創(chuàng)新課堂模式、優(yōu)化教學(xué)手段，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的難度雖不大，但每天布置的課后作業(yè)仍給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生放松身心，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的天性被壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題?！半p減”政策正是針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境出臺(tái)的有效解決方案，通過(guò)給學(xué)生減輕課后負(fù)擔(dān)，推進(jìn)課堂增效，既能起到事半功倍的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生以輕松愉悅的心情參與課堂互動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)新知識(shí)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生才能激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)機(jī)制，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的年齡心理特征，以生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、輕松愉悅的課堂氛圍、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方法逐步吸引學(xué)生投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

（二）有利于減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)

學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重已是積重難返的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文科目是考試科目，出于應(yīng)試的考慮，布置課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，起到強(qiáng)化理解的作用，但超量的課后作業(yè)不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的抵觸和厭惡情緒，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)輸入新知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面較廣，新知識(shí)新理念層出不窮，教師本身要有深厚的學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)，這樣才能優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量和水準(zhǔn)。優(yōu)質(zhì)的備課是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，教師要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水。雖然小學(xué)語(yǔ)文每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容總體比較明確，但具體的授課方法還應(yīng)因人而異，教研室可以利用教師的集體智慧采用集體備課的形式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助新教師。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，各學(xué)科課程改革也取得了出色的成績(jī)，“雙減”政策與新課改相輔相成，都以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋內(nèi)容廣泛的課程，既是其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又與日常生活緊密相關(guān)，讀音識(shí)字、閱讀理解、積累寫(xiě)作等是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的積累周期長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容靈活，學(xué)生普遍感覺(jué)比較吃力的是寫(xiě)作和閱讀部分，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)一定要采用探究式教學(xué)，步步引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)擊破，同時(shí)要注意鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才能在遇到同類型題目時(shí)游刃有余。在“雙減”政策推行的大背景下，課后大量做題容易給學(xué)生造成巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師應(yīng)該把優(yōu)化教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，重視學(xué)生在課堂上的互動(dòng)反饋，高效利用課堂時(shí)間。此外，語(yǔ)文教師要注意構(gòu)建互動(dòng)式課堂，不能把課堂時(shí)間變成教師的“一言堂”，而是要重視學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)思考，通過(guò)教師和學(xué)生雙方的高效溝通提高課堂的教學(xué)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)文本就是一門(mén)與語(yǔ)言打交道的學(xué)科，任何階段的語(yǔ)文教學(xué)都要立足培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn)，更是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，主要是讓學(xué)生思考寫(xiě)什么、如何寫(xiě)好的問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂上講到過(guò)的組織語(yǔ)言的方法運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中。必要的字詞積累是寫(xiě)作教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，學(xué)生主要的字詞積累源于課堂教學(xué)，教師要通過(guò)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到生字詞或者優(yōu)美的詞句要善于積累，必要時(shí)可以附上例句。同時(shí)，教師要善于利用課堂，定期給學(xué)生一個(gè)調(diào)用積累的“語(yǔ)料庫(kù)”的平臺(tái)，積累只是第一步，難的是把積累到的詞句真正化為己用。語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)感息息相關(guān)，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量和積累量達(dá)到一定的程度才能培養(yǎng)好語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文教師在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)言能力的原則，包括語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

詞不達(dá)意是寫(xiě)作中常見(jiàn)的現(xiàn)象，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想表達(dá)的東西是一項(xiàng)基本能力，在表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色加工，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)最大的好處就是能夠讓這個(gè)過(guò)程變得清晰可見(jiàn)，將寫(xiě)作過(guò)程拆解，能夠看到學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)想法和心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的難題對(duì)癥下藥，讓課堂的寫(xiě)作教學(xué)更加高效。此外，語(yǔ)文教師在布置寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，要特別注意銜接學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建多元對(duì)話，在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中了解其真實(shí)想法，針對(duì)學(xué)生提供的原始素材提供輔助加工的方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)和潤(rùn)色加工的基本技巧。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，相比于語(yǔ)文教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)的完成周期短，不需要完整的課堂時(shí)間，因此語(yǔ)文教師可以充分利用課堂的碎片化時(shí)間，從課堂取材，借助口語(yǔ)交際、課文續(xù)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要幫助學(xué)生理解寫(xiě)作的內(nèi)在肌理和邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作思維，深入挖掘?qū)W生的個(gè)性生命體驗(yàn)，融入真情實(shí)感，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“雙減”政策的核心任務(wù)是減負(fù)增效，減負(fù)增效能夠把更多的時(shí)間和空間給予學(xué)生，為推行素質(zhì)教育提供條件和基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是有限的，教師要通過(guò)自己的引導(dǎo)逐步激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力。為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先要改變自身的教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生的地位是平等的。營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，給予學(xué)生自主探索和自由表達(dá)的權(quán)利和平臺(tái)?！半p減”政策給予學(xué)生更多自由的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生滿足個(gè)性發(fā)展差異，而不是同質(zhì)化發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)的環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)也要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，用心體會(huì)學(xué)生在寫(xiě)話中遇到的難處，引導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的話、想表達(dá)的想法用連貫的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)，并且樂(lè)于運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)效能夠?yàn)閷W(xué)生提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要充分把握政策優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，利用革新教學(xué)方式和課堂作業(yè)等方式，幫助學(xué)生提升各項(xiàng)能力，而不僅僅是局限于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)習(xí)成績(jī)，要從多維的角度關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的提升和進(jìn)步，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。新課改要求教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的角色，學(xué)生才是課堂的主人。因此，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的執(zhí)行能力和思維邏輯能力也會(huì)得到大大的提升。此外，人是社會(huì)關(guān)系的總和，每個(gè)人都要和社會(huì)上各色各樣的人打交道，學(xué)生也不例外。語(yǔ)文教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將課堂訓(xùn)練以口頭表達(dá)的形式分享出來(lái)，或者讓學(xué)生互評(píng)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別的同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、 立足“雙減”政策提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）開(kāi)展有趣高效的課前導(dǎo)入

學(xué)生容易被有趣的事物所吸引，特別是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊力強(qiáng)的事物，語(yǔ)文教師要充分把握學(xué)生的心理特征，利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生領(lǐng)悟到新知識(shí)的有趣之處。只有課堂的開(kāi)頭有趣，抓住學(xué)生的心，才能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)下去的欲望。有趣高效的課前導(dǎo)入是一節(jié)成功課堂的必備條件，但課堂導(dǎo)入不應(yīng)喧賓奪主、拖泥帶水，要盡快切入主題，在最短的時(shí)間內(nèi)溫習(xí)舊知、引出新知。課前導(dǎo)入的方式有很多種，語(yǔ)文教師要根據(jù)當(dāng)堂授課內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入方式進(jìn)行調(diào)整，圍繞學(xué)生的學(xué)情和需求展開(kāi)。多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方式，通過(guò)播放多媒體視頻、音頻、圖片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。同時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，這樣有目的性和針對(duì)性的聽(tīng)課效率會(huì)更高，也能激勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)講中主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，是循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方式。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入的方式，在備課時(shí)查找錢(qián)塘江大潮的有關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地感受大潮的雄偉和壯觀，感受祖國(guó)的大好山河，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而帶著想要進(jìn)一步了解的心情進(jìn)入課堂。同時(shí)，這篇課文中有很多描寫(xiě)漲潮的優(yōu)美詞句，在觀看完視頻之后教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，多用比喻、排比、擬人等修辭手法，在學(xué)習(xí)完課文之后再與作者描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)的與作者寫(xiě)的有哪些異同。通過(guò)與課文緊密相關(guān)的視頻導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文會(huì)有直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入專注的課堂狀態(tài)，提高聽(tīng)課效率。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

輕松愉悅的教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生放松身心，全面投入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。太過(guò)嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生戒備心理，對(duì)互動(dòng)交流產(chǎn)生抵觸情緒。一節(jié)成功的課堂一定是能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅上課體驗(yàn)的，教師要站在學(xué)生的角度思考課堂設(shè)計(jì)，努力設(shè)計(jì)貼合學(xué)生特征的課堂。由于學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和閱歷都是有限的，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異，進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，情景再現(xiàn)的方式有利于拉近學(xué)生和教師之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)增強(qiáng)對(duì)周遭世界及社會(huì)的感受。語(yǔ)文本就源于生活，如果語(yǔ)文教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，就能促使學(xué)生主動(dòng)去觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時(shí)也有利于營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與教師和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離，而不會(huì)產(chǎn)生抵觸和畏懼的情緒。教師應(yīng)當(dāng)注重師生氛圍的營(yíng)造和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的熱情，能夠在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，凸顯主體地位。這就要求教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，既能凸顯自己的專業(yè)性又不失幽默風(fēng)趣。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生本就對(duì)小動(dòng)物有強(qiáng)烈的好奇心，這篇課文所描寫(xiě)的對(duì)象本身也是學(xué)生較為熟悉的動(dòng)物，因此教師可以讓學(xué)生把自己平時(shí)看到的燕子形象和課文描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師要采取步步提問(wèn)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，比如提問(wèn)學(xué)生作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)燕子的，每個(gè)方面各表現(xiàn)出了燕子的哪些特點(diǎn)，與平時(shí)看到的燕子有什么不同，引發(fā)學(xué)生的思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生多樣的想法。同時(shí)還可以讓學(xué)生幻想自己是一只從南方飛來(lái)的小燕子，暢想自己與春天相遇的故事。這些教學(xué)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生年齡特征，又有一定思考價(jià)值的，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。通過(guò)改變語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能在每節(jié)課堂中都有所收獲，推動(dòng)課堂增效，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）采取豐富多元的教學(xué)手段

在以學(xué)生為主體地位的新型語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路，尋求豐富多樣的教學(xué)手段以適應(yīng)不同的教學(xué)目的。寓教于樂(lè)的教學(xué)方式與“雙減”政策最為貼切，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生喜歡的娛樂(lè)方式，在語(yǔ)文課堂上融合多種游戲娛樂(lè)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)溝通的欲望，吸引學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的答案給予一定的包容度，學(xué)生年齡尚小，給出的答案不一定是教師心中滿意的答案，但是語(yǔ)文教師要采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的態(tài)度，不能打壓學(xué)生的天性和積極思考。學(xué)生正處于想象力豐富的年齡階段，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合理的想象，將自己的想法勇敢表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)和教師分享。知識(shí)競(jìng)賽、話劇表演、接龍游戲等都能很好地吸引學(xué)生的課堂注意力，如果語(yǔ)文教師能夠?qū)⒍嗖实幕顒?dòng)形式與授課內(nèi)容有效結(jié)合，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂上暢所欲言，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一文的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握這篇課文的生字詞和故事的來(lái)龍去脈，還要了解神話的特點(diǎn)，體會(huì)女?huà)z無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。在初步學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以在課堂上組織“故事我來(lái)說(shuō)”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生自己講述女?huà)z補(bǔ)天的神話故事，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和總結(jié)概括能力。同時(shí)，由于神話自身的虛構(gòu)性，教師可以讓學(xué)生在課后續(xù)寫(xiě)神話，可以采取繪畫(huà)、表演、寫(xiě)作等豐富多彩的形式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。豐富多元的教學(xué)手段有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂上的參與度，幫助學(xué)生補(bǔ)充課本之外的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)也是非常有益的，是幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要輔助手段。

（四）借助高效便捷的信息技術(shù)

高效便捷的信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供了良好的輔助手段，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。多媒體技術(shù)已經(jīng)滲入語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從課前備課到課堂展示，多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。在寫(xiě)話教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在素材展示、范文共享等環(huán)節(jié)。語(yǔ)言和文字對(duì)學(xué)生的吸引力是有限的，而相較于語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，圖像、視頻、音頻等形式能夠讓學(xué)生在課堂上更加專注。每個(gè)學(xué)生都有不同的成長(zhǎng)閱歷，也都有著觀察世界的不同視角，小學(xué)階段正是學(xué)生天真活潑、想象豐富的年齡階段，教師要善于引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，教會(huì)學(xué)生用自己的“慧眼”去捕捉生活中豐富有趣的素材。通過(guò)閱讀積累素材固然能夠讓學(xué)生掌握好詞好句，但課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對(duì)學(xué)生習(xí)作基本的要求是內(nèi)容具體、感情真實(shí)，空洞的好詞好句只能成為作文的外殼，真正支撐起一篇習(xí)作靈魂的是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人生命體驗(yàn)和通過(guò)自己的視角觀察到的多彩世界。因此，語(yǔ)文教師要善于利用豐富的媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生觀察和感受周?chē)挛锏臒崆?，并鼓?lì)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴美好。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排一般是按照內(nèi)容給每個(gè)單元分類，每個(gè)單元的主題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，比如描寫(xiě)人物的、描寫(xiě)景物的，而且都對(duì)應(yīng)學(xué)生不同方面的能力提升，比如有培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的，有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的，教師要針對(duì)不同內(nèi)容的單元板塊和能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于描寫(xiě)景物的寫(xiě)作專題教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體上展示風(fēng)景變幻的圖片，比如熱帶雨林、雪山、楓樹(shù)等，給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用口語(yǔ)表達(dá)圖片當(dāng)中的內(nèi)容，再將口語(yǔ)組織成文字寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源瀏覽圖片和文章的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生拓寬輸入素材的渠道；教師也可以將所需的課外資源打包成文件，發(fā)送到課程網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，給學(xué)生提供課后寫(xiě)作輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策與新課標(biāo)的推行相伴相生、相輔相成，為改善當(dāng)前的教育生態(tài)、促進(jìn)新課改的完善提供了良好的外部環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師要順應(yīng)改革潮流、響應(yīng)政策號(hào)召，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效。立足“雙減”政策提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要的意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下途徑提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率：開(kāi)展有趣高效的課前導(dǎo)入；營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍；采取豐富多元的教學(xué)手段；借助高效便捷的信息技術(shù)。

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［2］陶麗麗.“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（2）：31-33.

［3］李廣林.“雙減”政策環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（1）：10-12.

［4］徐月蘭.探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升路徑［J］.試題與研究，2023（2）：115-117.

課題項(xiàng)目：晉安區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，課題編號(hào)：JA2015018，課題名稱：欣賞經(jīng)典影視 探究作文之道。

作者簡(jiǎn)介：劉秋珍（1976～），女，漢族，福建南平人，福建省福州市象園小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。