語文審美教育談

王桂芳

摘 要 審美鑒賞與創(chuàng)造是初中語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在開展初中語文課堂教學時，教師可從煉字、析意、聯(lián)想、實踐等切入點入手，循序漸進地引導學生體悟與感受語文的語言之美、意境之美、文化之美，切實推進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落地。

關(guān)鍵詞 初中語文? 審美教育? 核心素養(yǎng)

語文教學指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升自身品格與人文修養(yǎng)。其中語文課堂教學中的美育是貫穿于語文課堂教學全過程的一種動態(tài)的藝術(shù)活動，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際對學生進行有計劃、有意識的審美教育，促進學生審美情趣的培養(yǎng)，審美能力的形成，達到“潤物細無聲”的美育效果。

一、煉字，品讀文字音韻

煉字是指對字詞進行藝術(shù)化加工的方法，用最恰當?shù)淖衷~去貼切生動地表現(xiàn)人或事物，以達到遣詞精當?shù)男Ч?。具體到語文課堂教學中，教師要善于抓住古詩或文章中的關(guān)鍵字來讓學生進行深入剖析與解讀，推敲用字好在哪，妙在哪，以此來讓學生自主發(fā)現(xiàn)與探索文字音韻，體會語文語言之美。

例如，《春望》這首詩中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，教師要抓住“濺”“驚”這兩個字讓學生進行深入剖析。如以“濺”的煉字來說，教師可先出示濺、流、滴等不同狀態(tài)的圖片，讓學生明確在程度上“濺”字要比流淚、滴淚所傳達的力度更大，傷心的程度更深、感情更強烈。教師還要帶領(lǐng)學生了解作者寫作這首詩的時代背景，聯(lián)系詩人的經(jīng)歷分析為什么如此傷感？感受這一字所傳達的豐沛的情感。繼續(xù)引導學生思考，“感時”而“濺淚”，那么是誰在“濺淚”？“濺“這個動作的主語是誰？寫出了什么？有的學生認為運用了擬人的修辭手法，詩人感傷時事，覺得連花也要落淚。還有的同學認為是詩人“濺淚”，因國家衰敗而憂傷國事，睹物傷心。不同主體的“濺淚”都表達了詩人沉郁頓挫、憂國憂民的愛國情懷，師生共同品用字之妙，取得了積極的教學反饋。

教師在引導學生進行煉字分析時要從幾個大方向著手，一是將所煉之字放在一定的語言環(huán)境中去分析，二是要從遣詞、造句、修辭等方面去仔細揣摩，此外還要聯(lián)系全篇的感情和思想主旨展開分析，探究其對表情大意有什么作用及效果，這樣才能體悟到所煉之字的生動傳神，培養(yǎng)學生的鑒賞與審美的能力。

二、析意，體驗豐富情感

文章不是無情物。文學美還美在情感思想、美在生活志趣?？梢哉f語文教材中蘊含了豐富的情感美，需要學生去體味、去發(fā)現(xiàn)、去享受和積淀。教師在開展語文教學中要引導學生仔細品味語言，深入體會語言所飽含的思想和情感，強化語言的積累、感悟和運用，以此來發(fā)展學生的語言能力，促使不斷提高語文水平，提升審美素養(yǎng)。

例如，教學《背影》這篇課文，教師要引導學生抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，感悟作品文字中蘊含的父子深情。具體來講，教師可以文中四處寫到的“背影”為主線，分別是文章開頭，不忘背影。第二次是在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車站話別，作者望著父親的背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。教師相機引導學生品味哪一次“背影”寫得最具體、最感人？學生總結(jié)得出是第二次。教師繼續(xù)深化問題：作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體呢？文章為什么不寫父親的正面而要寫背影呢？通過問題驅(qū)動的方式來讓學生對第二次背影進行深入探究分析，感受蘊含在其中的父親對兒子深沉的愛，理解作者通過描寫背影所傳達的思想感情，引發(fā)學生的情感共鳴。

生活中處處有語文，語文世界時時處處充盈著美，但只有這些五彩繽紛的美被挖掘、渲染、感受之后，才能充分體現(xiàn)出它美的價值。因此，教師要注重引領(lǐng)學生從多角度賞析與品讀語文的美，用心品析文字當中的無限風光，感受作者的思想情感，進而讓學生真正棲居在“言有盡而意無窮”的語文世界里尋“意”問“情”，豐富學生的審美感知與體驗。

三、聯(lián)想，勾勒美麗意境

意境之美表現(xiàn)為作品所呈現(xiàn)出來的情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間，這也是語文之美的重要體現(xiàn)。教師要運用聯(lián)想和想象等方式引導學生鑒賞詩歌散文等文學作品，感受作者勾勒的美麗意境及寄寓的情感，賞析作品的意境美、情感美，把學生帶人美的境界，激發(fā)學生對于美的向往。

《濟南的冬天》這一篇課文，作者在文中描寫的濟南的山水已不只是單純意義上的山水，為了讓學生領(lǐng)悟其中的意境之美，教師可先在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生思考自己會對北京的冬天產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想？在腦海中會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？讓學生用語言進行描述。那么濟南的冬天在本文的作者腦海中是什么樣的呢？按照課文的結(jié)構(gòu)，教師可將作者的描寫與小山搖籃圖、雪后初晴圖、城外遠山圖、空靈水晶圖等逐一對應起來，讓學生透過文字進行聯(lián)想，在頭腦中慢慢勾勒出這些美景圖，逐步引發(fā)學生的深度閱讀，促使學生在閱讀、聯(lián)想、探究的過程中學習情景交融的寫作方法，體會作者在景物描寫中融入的情感，從中體會濟南冬天的秀美、溫晴的特點，領(lǐng)悟作者對濟南溫晴冬天的喜愛和贊美之情，品讀文章的語言之美、意境之美。

也就是說，教師要利用好創(chuàng)設(shè)情境、想象補白等方式，讓學生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，透過文字感受意境之美，激發(fā)學生的情感共鳴，享受美感的體驗，以此來對學生進行審美能力的培養(yǎng)，提升學生的文化品位與審美情趣，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、 實踐，生成高潔人格

要想讓學生發(fā)現(xiàn)與探索語文之美，教師要利用好教學實踐策略，解放學生學習的時間與空間，立足于自身的生活與社會實踐，鼓勵學生走進自然、走進生活、走進社會，在審美實踐中促進知行合一，得到探究、分析、總結(jié)等多方面能力與素養(yǎng)的鍛煉與提升，從而提高審美能力，提升學科核心素養(yǎng)。

審美實踐可以是詩詞歌賦的創(chuàng)作鑒賞，可以是書法繪畫的臨摹欣賞，還可以是戲劇電視電影等綜合藝術(shù)形式的觀賞評價，推而廣之，可以領(lǐng)略建筑之美、服飾之美、音樂之美、自然之美，等等，讓學生在審美實踐中受熏陶去感悟，潛滋暗長中形成高尚純潔的人格。

無論是實踐還是煉字、析意、聯(lián)想等其他教學策略，其核心都是讓學生在語文學習的過程中體驗語文魅力，提升審美能力，最終指向的是審美鑒賞與創(chuàng)造這一學科核心素養(yǎng)的真正落地。自然其在課堂中的具體教學策略絕不限于我們文中提到的這幾個方向，還需要教師不斷探索與總結(jié)其更多可行策略，進一步提升語文課堂的內(nèi)涵。

總而言之，作為初中語文教師，我們不僅要重視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，還要在教學過程中努力為學生提供感知美、創(chuàng)造美的良好氛圍，在教學活動中激發(fā)學生主動探索美的興趣，促使學生更好地接受美的熏陶，完善審美的心理素養(yǎng)，真正提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。。