初中生作文中常見的標(biāo)點錯誤及糾偏策略

吳珊

摘 要 標(biāo)點符號是書面語的重要組成部分，對語言的表達(dá)效果具有重要作用。但在目前的初中生作文中，還存在著不少使用錯誤的問題。因此，本文從標(biāo)點符號的理解與定義出發(fā)，針對學(xué)生寫作中存在的問題，提出了一些教學(xué)糾偏的策略和方法。

關(guān)鍵詞 初中生 作文 標(biāo)點符號

初中生寫作中常見的標(biāo)點錯誤有很多種，比如句號、逗號、問號、感嘆號、引號的使用不規(guī)范，造成文章理解上的困難和影響文章的質(zhì)量。針對這些問題，我們應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)策略來進(jìn)行糾正和改進(jìn)。教師應(yīng)該注重對學(xué)生寫作過程的輔導(dǎo)，在學(xué)生寫作過程中，需要及時指出寫作中的標(biāo)點符號錯誤，并幫助學(xué)生理解標(biāo)點符號的作用。讓學(xué)生了解不同標(biāo)點符號的使用場景，以及如何在語境中使用標(biāo)點符號。再次，教師可以結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行標(biāo)點符號教學(xué)。例如，在語文課程中，教師可通過分析古詩詞中的標(biāo)點符號，幫助學(xué)生理解標(biāo)點符號的審美作用。在數(shù)學(xué)和物理的課程中，特別是當(dāng)需要書寫公式的時候，教師可以教授相關(guān)的標(biāo)點符號的使用方法。此外，學(xué)校還可以配備標(biāo)點符號輔助工具，例如標(biāo)點符號自動糾錯軟件等。這些工具能夠輔助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點符號的糾錯和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握標(biāo)點符號的使用方法。教師和學(xué)校應(yīng)該采取多種策略，幫助學(xué)生掌握標(biāo)點符號的使用方法。只有通過良好的教學(xué)方法和豐富的實踐經(jīng)驗，才能幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念和規(guī)范的寫作習(xí)慣。

一、標(biāo)點符號的概念闡釋

學(xué)術(shù)界對標(biāo)點符號的的概念已經(jīng)形成了統(tǒng)一定論，標(biāo)點符號是指書面上用于標(biāo)明句讀和語氣的符號，是書面語的組成部分，用來表示、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。

1.標(biāo)點符號概述

標(biāo)點符號是用于文章中標(biāo)明語言和語氣的符號，是幫助文字來記錄語言的符號，是書寫的重要組成部分，是用來表示停頓、語氣和詞語性質(zhì)的符號。

2.新課標(biāo)的標(biāo)點要求

對于學(xué)生來說，正確掌握標(biāo)點符號的用法能夠在作文寫作中寫出更加表明語義的句子，使文章的內(nèi)容更加清晰明確。

對于語文教師來說，在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的標(biāo)點符號的用法，能夠幫助教師掌握學(xué)生在寫作時標(biāo)點符號的錯用誤用的情況，以及錯誤的表現(xiàn)形式，以此來找到學(xué)生在作文中錯誤的重點進(jìn)行專項教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的安排和策略。

二、初中生標(biāo)點符號學(xué)習(xí)中的影響因素

通過閱讀總結(jié)前人學(xué)者對于我國現(xiàn)階段初中生標(biāo)點符號運用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及訪談相關(guān)結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的影響因素在要在三個方面：學(xué)生的主觀因素、教師的主觀因素、語文課程設(shè)置與評價體系。

1.學(xué)生的主觀意識

首先，學(xué)生對于語文本身或者其授課老師的態(tài)度會影響其符號意識的學(xué)習(xí)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激起學(xué)生的興趣?！贝蟛糠值膶W(xué)生更加重視知識點的記憶以及解決語文題目的方法，他們更習(xí)慣于去背誦某個詞語的解釋與含義，對于概念內(nèi)涵的標(biāo)點符號并不深究甚至并不關(guān)注，將語文的理性理解學(xué)科變成機械的背誦與記憶，在這樣長久的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生們更加不愿意動腦子去理解并運用標(biāo)點符號，更不會形成高級的符號意識；還有在于我國國內(nèi)長久以來的觀點，認(rèn)為教師就是權(quán)威，學(xué)生們都是聽老師的教導(dǎo)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，因此在教師不要求學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號與內(nèi)涵時，學(xué)生大多不會主動學(xué)習(xí)。

總之，如果學(xué)生自身對于標(biāo)點符號和符號意識的認(rèn)知不夠，不能夠積極主動的去探求所學(xué)符號知識所內(nèi)涵的符號意義與概念，并積極地運用所學(xué)習(xí)到的符號概念去形成自己的符號意識時，他們無法真正的理解語文、學(xué)好語文，擁有良好的語文素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生們意識到了標(biāo)點符號對于語文學(xué)習(xí)的重要性，才可以在語文學(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)。

2.教師的主觀意識

在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的過程中，除了學(xué)生的主觀意識，教師的主觀意識也是一個比較重要的因素。有部分一線教師自身的標(biāo)點符號意識也沒有非常明確，而如果這些教師安于現(xiàn)狀，只是完成表層的教學(xué)任務(wù)，不主動學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的相關(guān)理論知識、提高自己的標(biāo)點符號意識，則無法在日常的教學(xué)過程中給學(xué)生潛移默化的滲透學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的思想，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。

還有當(dāng)前的應(yīng)試教育以及學(xué)生升學(xué)的壓力，教師更多的去關(guān)注學(xué)生的考試成績，而對于學(xué)生是否真正理解，真正語文素養(yǎng)的提升教師并不是非常關(guān)注。在這樣的環(huán)境之下，有部分老師甚至讓學(xué)生直接背過標(biāo)點符號要如何運用，但對于標(biāo)點符號本身卻沒有細(xì)致講解，導(dǎo)致學(xué)生在考試做題時就只會直接套用，能否夠熟練的做出考試題目變成了教師考察學(xué)生是否學(xué)會所學(xué)知識的主要方面。

3.語文課程設(shè)置與評價體系

目前，語文課堂教學(xué)大部分是“定義-定理-例題-練習(xí)”的模式，沒有專門的標(biāo)點符號學(xué)習(xí)過程和步驟，主要以知識點為主要內(nèi)容，使得教師沒有辦法拓展自己的教學(xué)。目前我國評價學(xué)生的主要方式還是考試，對于初中生所要面對的中考也是根據(jù)成績選擇高中，這使得對于學(xué)生的評價也集中于考試成績，而沒有做到多元評價。而初中主要應(yīng)對這種考試升學(xué)的教學(xué)方式還是以刷題為主，使得部分學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)失去了興趣，忽視了標(biāo)點符號所蘊含的價值。而且符號意識又具有抽象與內(nèi)隱的特點，因此對于教師學(xué)校而言，無法制定出一個可視化的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了符號意識培養(yǎng)的要求，但是也沒有給出測量學(xué)生符號意識水平的標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生標(biāo)點符號意識的培養(yǎng)策略

根據(jù)上文對于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號影響因素的分析，本文從學(xué)生、教師兩個角度對于學(xué)生標(biāo)點符號意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

1.學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該改變自己的觀念，意識到自己標(biāo)點符號認(rèn)知的水平與自己的語文成績以及語文素養(yǎng)密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)中不可以只是機械的背過所學(xué)的符合概念與運用公式，而要主動探求深入理解，并主動聯(lián)系實際去運用所學(xué)的語文知識。比如《孫權(quán)勸學(xué)》選自統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊，本篇文章主要講述了孫權(quán)勸說呂蒙多讀書，并有很大進(jìn)步的故事。同時夸贊了學(xué)習(xí)的好處，鼓勵人們多讀書。

《勸學(xué)詩》 為宋真宗趙恒所作，本篇文章主要表達(dá)了作者想要鼓勵人民多讀書、努力讀書，用學(xué)到的知識回報社會。

《送東陽馬生序》是一篇贈序，是明代文學(xué)家宋濂所作，采用了對比的手法敘述作者求學(xué)借書與饑寒奔走的辛勞，由此勉勵學(xué)子要努力讀書，珍惜良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這三篇文章內(nèi)容精煉，對于標(biāo)點符號的運用也是獨具一格，學(xué)生可以多讀此三篇文章，理解使用條件及本質(zhì)意義，在對符號進(jìn)行使用的過程中要遵循符號的使用規(guī)范，這是學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的基礎(chǔ)與開端；在對于自己不能理解與感覺模糊的地方要及時請教自己的老師，不要一知半解。

2.教師方面

（1）提高對標(biāo)點符號的認(rèn)識

通過第三章分析影響學(xué)生標(biāo)點符號意識因素，發(fā)現(xiàn)任課教師的標(biāo)點符號意識以及對標(biāo)點符號的認(rèn)識和理解也會影響學(xué)生標(biāo)點符號意識的發(fā)展。所以教師首先要意識到自己的觀念以及對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)對于自己和學(xué)生以及課堂教學(xué)非常重要，并且要積極主動地加強相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對標(biāo)點符號思想和標(biāo)點符號意識有深刻的認(rèn)識和理解，提高自己的標(biāo)點符號認(rèn)知水平。只有教師深刻認(rèn)識到了標(biāo)點符號的重要性，才會將其滲透到自己的教學(xué)過程之中。如果一個語文教師自身對于標(biāo)點符號知識就是一知半解，那他必定無法在教學(xué)中正確滲透符號意識，更加無法發(fā)展學(xué)生標(biāo)點符號意識。

在正常的教育過程中，教師必須首先解釋標(biāo)點符號的形式、功能。在學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的過程中，學(xué)生是第一個認(rèn)識到的是符號的表面形式。在教學(xué)之初，教師要講解符號的用法，讓學(xué)生知道如何使用標(biāo)點符號。標(biāo)點符號有自己的來源和功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)符號的使用方法后，學(xué)生開始進(jìn)一步解釋符號的功能和來源。老師必須向?qū)W生解釋為什么他們會產(chǎn)生這種標(biāo)點符號，為什么他們需要學(xué)習(xí)標(biāo)點符號，以及這些符號的功能。不同的標(biāo)點符號有獨特的形式，它們的功能和來源也不同，教師必須正確的解釋相關(guān)知識。

（2）正確規(guī)范地使用標(biāo)點符號

剛剛?cè)雽W(xué)的同一年級學(xué)生在不同班級班級之間符號意識、成績大都沒有太大差別，而常常在一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生天差地別，學(xué)者劉瑤的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校和不同類班級間學(xué)生符號意識存在差異，這也表明了語文教師的差異也會影響學(xué)生符號意識的發(fā)展。學(xué)生具有向師性的特點，他們對于自己老師的模仿存在于日常學(xué)習(xí)中的方方面面，這便要求教師在日常教學(xué)與批改作業(yè)的過程中一定要符合符號使用的要求，也要在上課時注意強調(diào)標(biāo)點符號的使用范圍。比如學(xué)生在寫一大段話的時候要教導(dǎo)學(xué)生在一部分內(nèi)容描述完成后，要使用句號進(jìn)行結(jié)尾。在內(nèi)容沒有描寫完，但是又不需用使用大量文字進(jìn)行描述的時候可以讓學(xué)生使用省略號，表示此部分仍有內(nèi)容，但是不再描述。在學(xué)生描寫贊嘆、驚訝、氣憤等內(nèi)容時，教導(dǎo)學(xué)生使用感嘆號，以表示強烈的情感。在學(xué)生寫作內(nèi)容中包含并列的詞或短語時，教導(dǎo)學(xué)生使用頓號，但要告訴學(xué)生并列性的謂語、補語之間不用頓號，只用逗號。注意自身標(biāo)點符號的書寫習(xí)慣，注意板書的嚴(yán)謹(jǐn)性和可復(fù)制性。

（3）改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)與考試模式下，教師采取“填鴨式教學(xué)”，課堂上主要采取教師講述的方法，課下要求學(xué)生刷題海，在這樣長此以往的模式下，學(xué)生經(jīng)過做同一套路的題目，可以在考試中取得優(yōu)秀的成績，卻無法在實際情境下運用，也出現(xiàn)了我們常說的“高分低能”。這樣的課堂下，教師關(guān)注于方法、技巧怎樣運用到做題中，學(xué)生也只能學(xué)習(xí)到經(jīng)驗性知識，教師在課堂上的教學(xué)缺少了對標(biāo)點符號本質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生也就無法深刻領(lǐng)會體會標(biāo)點符號在語文中的重要性，自然而然他們學(xué)習(xí)使用標(biāo)點符號的能力就薄弱，更不要提發(fā)展他們的符號意識了。

在新型的課堂上，教師更應(yīng)該還課堂于學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，因材施教，布置符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生相互合作，自己探究標(biāo)點符號的由來及用法，再由教師去講解其規(guī)范，這樣更能讓學(xué)生理解標(biāo)點符號的內(nèi)涵、本質(zhì)，也發(fā)展了他們自主探究的能力與符號意識。

最后，構(gòu)建自己所學(xué)知識的知識網(wǎng)絡(luò)，這不只是學(xué)習(xí)標(biāo)點符號所要做到的事情，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，如果沒有知識網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)，學(xué)習(xí)過的知識就是一盤散沙，學(xué)生會隨時遺忘。初中生學(xué)習(xí)的標(biāo)點符號知識復(fù)雜且多樣，冒號、分號、頓號、感嘆號、省略號、逗號、句號等都有著很豐富的內(nèi)涵，初中生要系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的本質(zhì)含義與使用方法，并且要注重把標(biāo)點符號與寫作相結(jié)合，只有有意識地將它們聯(lián)系在一起，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握符號的理解與運用，提高自己的符號意識，才能夠更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。