在英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維探析

袁曉靜

［摘 要］發(fā)散性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。英語教學(xué)要重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)中，教師可以以話題為媒介，突破學(xué)生的思維局限；以任務(wù)為手段，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性表達；充分利用插圖等思維工具，啟發(fā)學(xué)生的言語思維；關(guān)注逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標。

［關(guān)鍵詞］英語語篇教學(xué)；發(fā)散性思維；思維品質(zhì)

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0069-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質(zhì)是英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”，并表明“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷”。發(fā)散性思維是一種重要的思維方式，對發(fā)散性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

譯林版英語教材以不同類型的語篇為依托，融入了語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。教學(xué)時，教師如何充分運用這些語篇材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認為可從話題、任務(wù)、工具、思維四方面著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突破學(xué)生的思維局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生在聯(lián)想、想象中拓寬思維，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、以話題為媒介，突破思維局限

想象力是發(fā)散性思維的重要組成部分。在語篇教學(xué)中，教師可以借助話題來活躍學(xué)生的大腦，以激發(fā)學(xué)生的想象能力，突破學(xué)生的思維局限，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維奠定基礎(chǔ)。

1.設(shè)計趣味問題，為學(xué)生提供想象空間

在英語語篇教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些趣味性話題，為學(xué)生提供想象的空間，以吸引學(xué)生參與語篇討論，激活學(xué)生的思維。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，結(jié)合“Story time”板塊，筆者先利用多媒體出示語篇中提到的“four legs”“a long tail”“two wings”等圖片，讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，展開聯(lián)想。接著，筆者圍繞圖片提出問題：“What animal have such four legs？”“What animal have such long tails？”“Which animals have two wings？”等，學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容，聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想，思考除語篇中提及的動物外，還有哪些動物有四條腿、哪些動物有一條長長的尾巴、哪些動物有一對翅膀等。在圖片和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力被激發(fā)，思維不再局限于教材中，而是由教材拓展到生活中。由此，依托語篇內(nèi)容，融入話題想象，能夠打破傳統(tǒng)單一的語篇講解模式，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散。

2.恰當引入提示，引發(fā)學(xué)生多元思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂對話要圍繞學(xué)生展開。教學(xué)時，教師要在恰當?shù)臅r機引入提示，引發(fā)學(xué)生的多元思考，促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies中的“Story time”板塊時，筆者首先組織學(xué)生圍繞“Hobbies”這一主題展開討論。很多學(xué)生積極分享自己的愛好，如有的學(xué)生說自己喜歡讀書，有的學(xué)生說自己喜歡唱歌，有的學(xué)生說自己喜歡彈琴，有的學(xué)生說自己喜歡踢足球，有的學(xué)生說自己喜歡睡覺、喜歡惡作劇……接著，筆者將學(xué)生所說的內(nèi)容寫在黑板上（見圖1），并提示學(xué)生對羅列出來的內(nèi)容進行歸類和思考：“Which hobbies are benefit for you？”“Which hobbies are bad for you？”學(xué)生基于教師的提示進行思考，并通過小組間的討論，認識到有的愛好是有益的，有的愛好是無益的。這樣，在教師的適時提示下，通過正反對比與辨析，學(xué)生產(chǎn)生了多元思考，能夠從多個角度來看待問題。

二、以任務(wù)為手段，鼓勵創(chuàng)造性表達

小學(xué)階段的學(xué)生具有競技意識較強的心理特點。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠被調(diào)動起來，從而在學(xué)習(xí)英語知識的同時，激發(fā)創(chuàng)造性表達，促進表達的多樣化。

1.圍繞語篇主題，設(shè)計表達任務(wù)

語言表達是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)時，教師要結(jié)合語篇主題，設(shè)計豐富多樣的語言表達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語表達，幫助學(xué)生在交流中發(fā)散英語思維。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend的主要內(nèi)容是與網(wǎng)友相關(guān)的話題?；诖耍P者設(shè)計了以“介紹網(wǎng)友”為主題的交際任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行表達，說一說自己的網(wǎng)友，要求學(xué)生在介紹自己的網(wǎng)友時，要涉及網(wǎng)友的名字、年齡、國籍、愛好等信息，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面來陳述，提高學(xué)生的英語表達能力。

又如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的主題是暑假計劃。筆者圍繞這一主題設(shè)計語言表達任務(wù)：“Do you have any summer holiday plan？”讓學(xué)生圍繞主題進行思考，并分享自己對暑假的規(guī)劃。有的學(xué)生說：“I will visit my grandma and grandpa.”有的學(xué)生說：“I will play at the beaches and take lots of photos.”有的學(xué)生說：“I will go to Hainan.”在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步細化自己的表達，如在暑假計劃中加入出行方式等要素。學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識，表達出“I will go to Hainan by plane.”等內(nèi)容，其發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)。這樣，結(jié)合語篇學(xué)習(xí)需要，設(shè)計不同的表達任務(wù)，鼓勵學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識來闡明自己的想法，使學(xué)生從不同的英語表達中提升思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)創(chuàng)造性表達

課堂交流能夠促進學(xué)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。根據(jù)語篇教學(xué)需要，教師可以延伸主題活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在相互交流中提升表達能力，激發(fā)創(chuàng)造性表達。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student的教學(xué)要求是通過口語交際活動貫穿詞匯、句型知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，包括“classroom”“l(fā)ibrary”“computer room”“playground”等詞匯，與“How many...？”“Is there a...？”“Are there any...？”等句型。教學(xué)時，筆者圍繞本課主題，創(chuàng)設(shè)“介紹校園”主題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，展開英語對話與表達訓(xùn)練。

T：Boys and girls， how to introduec our school？

（教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考介紹校園的方法；學(xué)生結(jié)合校園的實際情況，對操場、教室、課程等方面進行介紹，突破教材進行創(chuàng)造性表達）

S1：There are a lot of buildings in our school.

S2：We can play and do sports on the playground.

S3：There are 28 classrooms in our school.

...

這樣，圍繞語篇開展主題活動，在語篇教學(xué)中融入口語表達，引導(dǎo)學(xué)生參與交流討論，能夠促使學(xué)生在真切交流中學(xué)習(xí)英語知識和表達技能，在思維碰撞中培養(yǎng)發(fā)散性思維。

三、利用思維工具，啟發(fā)言語思維

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，利用圖示化工具，建立語言學(xué)習(xí)與層級圖表間的關(guān)聯(lián)，能促進學(xué)生左右腦協(xié)同發(fā)展，增強學(xué)生的思辨能力。具體來說，圖示化工具有思維導(dǎo)圖、插圖等，其借助圖形、顏色、符號等要素，解析語篇內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深入理解和記憶知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.利用思維導(dǎo)圖，將言語思維可視化

思維導(dǎo)圖以具有邏輯性的文字、符號、圖形等要素，為學(xué)生提供直觀、形象的記憶方式。在英語語篇教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清語篇內(nèi)容及其層級關(guān)系。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，其中“Spring festival”“Dragon boat festival”“Mid-Autumn festival”“Double Ninth festival”四個傳統(tǒng)節(jié)日與“Chinese festivals”屬于從屬關(guān)系，筆者首先利用思維導(dǎo)圖進行介紹（見圖2）。

接著，在這一思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“When...”“What...”等問句句型，讓學(xué)生補充不同節(jié)日所對應(yīng)的日期、主要節(jié)慶活動等內(nèi)容，細化思維導(dǎo)圖。最后讓學(xué)生依據(jù)細化后的思維導(dǎo)圖來介紹不同的節(jié)日，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生厘清了語篇內(nèi)容的層級關(guān)系，并能流利介紹不同的節(jié)日，在提升語言運用能力的同時豐富了文化體驗。

2.巧用插圖，展開思維發(fā)散訓(xùn)練

譯林版英語教材中有豐富的插圖資源，對語篇的理解起到輔助作用?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中對語篇知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出要求，其中的一級要求為“體會語篇中圖片與文字之間的關(guān)系”，二級要求為“利用語篇的標題、圖片等信息輔助語篇理解”。教師可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、預(yù)測課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的主題是“看病”，筆者結(jié)合教材中的插圖（見圖3），引出“Who”“When”“Where”“How”“What”等疑問句，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。

在學(xué)生觀察插圖的同時，教師圍繞主題提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花。

師：當我們?nèi)メt(yī)院看病時，醫(yī)生會怎么問診？

生1：醫(yī)生會說“Whats wrong with you？”。

生2：或者說“How do you feel now？”。

師：病人會如何詢問醫(yī)生？

生3：可以說“What should I do？”。

師：醫(yī)生問診過后會怎么回答？

生4：會給病人開藥，說“You should take some medicine.”。

教師根據(jù)插圖內(nèi)容提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擴大表達范圍，幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時拓寬學(xué)習(xí)視野，提升思維品質(zhì)。

四、關(guān)注逆向思維，培養(yǎng)閱讀思辨力

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要重視對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，學(xué)會思考和辨析，從而提高學(xué)生的閱讀思辨能力。

1.逆向思考，促進思維發(fā)散

在英語教學(xué)中，對語篇的學(xué)習(xí)不能只停留在一般的詞匯、句型和語法知識上，教師還要指引學(xué)生去預(yù)測、探究語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考，促進學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella中的“Story time”板塊講述的是《灰姑娘》這一童話故事，學(xué)生對這個童話故事都非常熟悉。教學(xué)時，筆者提出問題：“Why does Cinderella want to go to the party？ If you were Cinderellas stepmother， would you let her attend the party？ Why？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從灰姑娘的視角轉(zhuǎn)向了灰姑娘繼母的視角，立足不同的角色身份暢談自己的想法，突破了思維定式。有的學(xué)生認為，愛美之心人皆有之，每個人都有權(quán)利參加舞會，來展現(xiàn)自己的美；有的學(xué)生認為，繼母是希望自己的女兒更出色，所以才不想讓灰姑娘參加舞會……這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從另一個角度看問題，在思辨中發(fā)生思維碰撞，促進發(fā)散性思維的形成。

2.推敲細節(jié)，感知語言魅力

在英語教學(xué)中，語篇不僅包含著相關(guān)的語言知識和表達技巧，而且包含著相應(yīng)的文化知識。教師要指引學(xué)生深入文本，洞悉語篇的內(nèi)涵，挖掘其中深意，體會英語語言的魅力，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀思辨意識。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen要求學(xué)生掌握餐飲類詞匯，如“vegetable”“meat”“tomato”“potato”等，以及現(xiàn)在進行時的相關(guān)句型，包括“There be...”等。在學(xué)生閱讀完語篇后，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生推敲語篇的細節(jié)：“Which one does Liu Tao like better？ Potatoes with meat or vegetable soup？ Why？”通過問題引領(lǐng)學(xué)生再次回顧并細致分析語篇內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點，對細節(jié)進行推敲和思考。在文本細讀和深度思考中，學(xué)生形成了獨特的見解，提高了閱讀鑒賞和辨析能力，促進創(chuàng)造性思維的形成。

綜上所述，在英語語篇教學(xué)中，教師要善于抓住時機，引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題進行討論；要尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生充分表達自己的想法；要創(chuàng)新課堂活動的組織形式，突出活動與任務(wù)的多樣性，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃瑩.立足語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)散思維探微[J].成才之路，2020（30）：72-73.

[2] 何花.淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2015（12）：55.

[3] 徐曉瓊.巧用思維導(dǎo)圖助力英語語篇教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：281-282.

（責編 韋於坊 杜 華）