淺談情境教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

黃佑麗

摘要：情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升教師的教學(xué)能力，還有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是，目前情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，還存在教師的應(yīng)用能力不足、學(xué)生參與度較低、限制因素較多等問題。為了進(jìn)一步促進(jìn)情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思意識(shí)，以提升情境教學(xué)法的應(yīng)用能力。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)情境參與的積極性，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中思想政治；應(yīng)用

1? ?情境教學(xué)法的相關(guān)概念

1.1情境教學(xué)法的概念

專家學(xué)者對(duì)情境教學(xué)法的概念并沒有統(tǒng)一的定論，對(duì)我國情境教學(xué)法研究有著深遠(yuǎn)影響的李吉林老師提出，情境教學(xué)是把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，無論何種概念解釋，情境教學(xué)法都離不開兩個(gè)核心關(guān)鍵詞：“情感”和“知識(shí)”。從課堂教學(xué)的視角來解釋情境教學(xué)，所謂情境，是指教師在教學(xué)過程中以教授知識(shí)為目的，以各種軟硬件設(shè)施為工具，通過提問、語言描繪、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)的可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育環(huán)境。情境教學(xué)法是教師根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，力求做到“以情載學(xué)”“寓理于情”的教學(xué)方法。

1.2情境教學(xué)法的內(nèi)涵

高中思想政治課堂中的情境教學(xué)法除了包含情境教學(xué)法的一般概念之外，有其自身的獨(dú)特性。基于此，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法是可以使教師更好地教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境，完成思想政治教學(xué)育人任務(wù)的教學(xué)方法。具體形式包括活動(dòng)情境、問題情境、圖片情境、語言情境等。

2? ?情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。作為高中思想政治立德樹人價(jià)值重要表現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要重視對(duì)學(xué)生精神層面的建設(shè)，而且要重視教學(xué)成果是否能夠落實(shí)到學(xué)生的生活實(shí)踐中。這就要求思想政治教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生掌握利用自身在思想政治課堂中學(xué)習(xí)到的世界觀和方法論以及形成的學(xué)科思維去指導(dǎo)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜的各項(xiàng)問題的技能。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)無法通過單純的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來達(dá)到，也不適應(yīng)簡單的度量方式。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境教學(xué)法重視理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的活動(dòng)情境、問題情境，將教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)中，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，將抽象的學(xué)科知識(shí)具體化，在幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在感受、感知、感悟中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這是高中思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2有利于提升學(xué)科教師的教學(xué)能力

首先，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，情境教學(xué)法不是簡單的灌輸式教學(xué)，它需要教師將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化并聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)出來。這就需要教師不僅在備課的過程中要注重研讀教材，將知識(shí)點(diǎn)吃透，還要在日常生活中有意識(shí)地拓寬視野，儲(chǔ)備一定的社會(huì)知識(shí)。因此，情境教學(xué)法有利于督促教師保持學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，情境教學(xué)法有多種可選擇的形式，如音樂、游戲、故事、角色扮演等。想要讓這些教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，需要教師分析學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)男问讲⑦\(yùn)用富有感染力的語言掌控學(xué)生情感。同時(shí)，形式化的老套情境不但無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，反而容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。為了使創(chuàng)設(shè)的情境與時(shí)俱進(jìn)，教師要樹立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不斷挖掘具有時(shí)效性的課程資源，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，情境教學(xué)中學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣重要，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究解決問題，在引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出更加科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。綜上所述，情境教學(xué)法有利于提升教師的教學(xué)能力。

2.3有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

高中思想政治課的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要讓學(xué)生在課上掌握理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但課時(shí)是有限的，教師必須在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生掌握盡量多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。如果學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣，那么教師在一堂課中講授再多的知識(shí)也只能是無用功。學(xué)生只有積極能動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能更加高效地完成課堂學(xué)習(xí)。然而，高中思想政治課又是一門理論性較強(qiáng)的科目，許多知識(shí)點(diǎn)都比較晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身就較低，課堂學(xué)習(xí)效果難以體現(xiàn)，這就更需要教師找到合適的教學(xué)方法，在避免課堂教學(xué)“滿堂灌”的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、情感現(xiàn)狀等采取學(xué)生更易接受的教學(xué)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法與枯燥死板的講授式教學(xué)方法不同，它采用與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境作為教學(xué)素材，貼近學(xué)生生活，用現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的社會(huì)事件、熱點(diǎn)新聞設(shè)置問題，緊跟學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，用直觀、有趣的信息讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，課堂氛圍更加活躍，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生更高效地在課堂中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主思考學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師不再是“填鴨式”的喂養(yǎng)人，而是“順?biāo)浦凼健钡囊龑?dǎo)者，學(xué)生也可以成為真正的“樂之者”。

3? ?情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思意識(shí)，提升情境教學(xué)法的應(yīng)用能力

情境創(chuàng)設(shè)能力的提升需要教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思意識(shí)。教師要自覺提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，主動(dòng)了解鉆研更為先進(jìn)的教學(xué)方法，不僅要吃透課本知識(shí)，精準(zhǔn)掌握教學(xué)重難點(diǎn)，而且要打破學(xué)科界限，涉獵多學(xué)科知識(shí)，拓寬視野，豐富教學(xué)資源，為應(yīng)用情境教學(xué)法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要重視對(duì)情境教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道情境教學(xué)法的特殊性、教學(xué)目的以及如何創(chuàng)設(shè)情境，把握住情境教學(xué)法的精髓，不讓情境教學(xué)法的應(yīng)用流于形式。教師教學(xué)能力的提升不能一蹴而就，課后的教學(xué)反思也不可忽略。教師要針對(duì)情境教學(xué)的實(shí)際情況做好相關(guān)記錄，如情境創(chuàng)設(shè)得是否合理、課堂效果如何、學(xué)生的反饋如何等，在實(shí)際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

3.1.1加強(qiáng)情境與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系

情境素材的選擇要貼近學(xué)生的日常生活，教師不能全憑自己的喜好去創(chuàng)設(shè)情境，而要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去揣摩其心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境教學(xué)中，增加其對(duì)思想政治課的喜愛度和認(rèn)同感。

3.1.2提升情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在情境素材的選擇上，教師的情境素材不能一成不變，可以通過網(wǎng)絡(luò)、本土資源、其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)等渠道挖掘情境素材。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間、空間的限制，匯集了全世界各地最新、最熱的消息，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到與之相適應(yīng)的各種繪聲繪色的圖片、飽含情感的音樂、制作精美的視頻等教學(xué)素材來豐富情境內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)提升教師與學(xué)生關(guān)注的重合度，創(chuàng)設(shè)真正能夠走入學(xué)生內(nèi)心的情境。

3.1.3重視學(xué)生情境參與的主體性

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要在思想政治課的特點(diǎn)和課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的普遍認(rèn)知水平和情感現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、合作探究的前提下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升分析解決問題的能力，在學(xué)生參與教學(xué)情境中后，要保證學(xué)生的參與感。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到自己的參與只是走個(gè)過場，在情境教學(xué)中可有可無，而因此降低日后繼續(xù)參與情境教學(xué)的積極性。這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、大膽質(zhì)疑，并認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生給予的反饋。情境問題的設(shè)置可以給學(xué)生更多的討論空間，教師可以采用“一例多用”的教學(xué)方式，即用一個(gè)事例為主線設(shè)置情境活動(dòng)和問題，讓其貫串多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、前后呼應(yīng)，這樣更有利于教師在宏觀上充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究中感受自己的參與對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所起到的推進(jìn)作用，從而調(diào)動(dòng)其參與情境教學(xué)的積極性。

3.2學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)情境參與積極性

所謂態(tài)度決定一切，教師要讓學(xué)生更多地參與到思想政治情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)生自身來說，學(xué)生要轉(zhuǎn)變“政治只是副科”“政治學(xué)習(xí)只要背書就行了”等消極錯(cuò)誤的思想，樹立思想政治課是德育的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性課程的意識(shí)；認(rèn)識(shí)到在思想政治課的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且要鍛煉學(xué)科思維、提升學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐；重視教師所創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)，在參與情境活動(dòng)的過程中克服思維惰性，不局限于淺層的討論，自覺聯(lián)系理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師所提出的探究性問題進(jìn)行深入探索。然而，學(xué)生思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變不會(huì)自然而然地發(fā)生，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。為了引導(dǎo)學(xué)生端正思想政治課學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，用積極的工作態(tài)度去正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加豐富多樣的教學(xué)情境，努力展現(xiàn)思想政治學(xué)科的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)興趣。教師在情境教學(xué)中要營造和諧平等的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互相配合，讓學(xué)生不再將教師的教學(xué)活動(dòng)看作是教師的“獨(dú)角戲”，而能夠放心大膽地參與進(jìn)來。情境問題的設(shè)置引導(dǎo)性要強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析，吸引學(xué)生的探究欲。教師要注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各研究學(xué)者和一線教師都在尋找更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法因其教學(xué)感染力和思想啟發(fā)性等獨(dú)特優(yōu)勢，符合新時(shí)代教學(xué)理念，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。在兼具德育與智育任務(wù)的高中思想政治課教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能發(fā)揮重要作用。

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