民辦高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力模型的構(gòu)建與分析

曾夢(mèng)玲

摘?要：專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專(zhuān)業(yè)課教師則是課程思政的重要實(shí)施者之一，而民辦高校又是當(dāng)前高等教育的重要組成部分。因此，本文結(jié)合了民辦高校的特點(diǎn)，首先根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的具體要求構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力模型；然后在對(duì)武漢部分民辦高校問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法（AHP）進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)與權(quán)重值計(jì)算；最后基于實(shí)證分析的結(jié)果，就提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政勝任力提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；專(zhuān)業(yè)課教師；勝任力；民辦高校

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.045

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提到“要提升教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作……，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。”2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中也明確指出教師隊(duì)伍是課程思政的“主力軍”，教師主導(dǎo)的課程建設(shè)和課堂教學(xué)則分別是課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和“主渠道”，并要求專(zhuān)業(yè)課教師要“深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。”可見(jiàn)，在“三全育人”的大格局下，高校專(zhuān)業(yè)課教師肩負(fù)的課程思政責(zé)任之重大、意義之深遠(yuǎn)、使命之光榮。因此，厘清高校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的素養(yǎng)與能力是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力模型是當(dāng)前要研究的重要課題。

1?文獻(xiàn)綜述

趙光（2020）結(jié)合洋蔥模型三個(gè)層級(jí)，對(duì)高校課程思政的主體教師群體（思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員）進(jìn)行了勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建，并采用層次分析法（AHP）進(jìn)行了實(shí)證與計(jì)量檢驗(yàn)，最終形成的專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型包括1個(gè)一級(jí)指標(biāo)、3個(gè)二級(jí)指標(biāo)、13個(gè)三級(jí)指標(biāo)。王霞（2021）基于冰山理論和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，用行為事件訪談法對(duì)京津冀地區(qū)高校的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行了訪談，總結(jié)了隱性勝任力、顯性勝任力兩個(gè)維度下的思政知識(shí)、心理資本、思政認(rèn)知、成就特征等14項(xiàng)特質(zhì)要素，并通過(guò)編制和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)了課程思政視域下高校專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型。董麗娟（2022）編制了高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力的評(píng)測(cè)問(wèn)卷并進(jìn)行了信度和效度分析，為充分認(rèn)識(shí)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力的現(xiàn)狀提供了工具與方法，為制定有效的課程思政勝任力提升策略提供了參考。

可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師勝任力的相關(guān)研究已有一定的基礎(chǔ)，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)民辦高校探討專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力的研究卻非常缺乏，然而專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政的重要實(shí)施者之一，民辦高校亦是當(dāng)前高等教育的重要組成部分，因此本研究將鑒于民辦高校的特點(diǎn)，首先根據(jù)《綱要》的具體要求構(gòu)建民辦高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力模型，然后在對(duì)武漢部分民辦高校問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法（AHP）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)與權(quán)重值計(jì)算，最后基于實(shí)證分析的結(jié)果，就提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政勝任力提出一定的對(duì)策建議。

2?模型構(gòu)建

2.1?理論基礎(chǔ)

勝任力理論模型中最有代表性的是“冰山模型”（David?C.McClelland[美]，1973年）和“洋蔥模型”（Richard?Boyatzis[美]，1981年），后者是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的?！把笫[模型”關(guān)于勝任力特征的描述層次關(guān)系更為豐富，它把勝任素質(zhì)具體描述為從內(nèi)到外的逐層包裹的結(jié)構(gòu)，其中：最內(nèi)層素質(zhì)為工作者的個(gè)性、動(dòng)機(jī)，中間層素質(zhì)為工作者的自我形象、態(tài)度與價(jià)值觀，最外層素質(zhì)為工作者的知識(shí)、技能。且越向外層，越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。

2.2?模型構(gòu)建

本研究以本《綱要》的具體要求為指導(dǎo)，結(jié)合“洋蔥模型”的三個(gè)層級(jí)，構(gòu)建了包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)、13個(gè)三級(jí)指標(biāo)（表1）的民辦高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力模型。

3?實(shí)證分析

3.1?方法介紹

對(duì)照前文構(gòu)建的勝任力模型（表1），本研究的層次分析結(jié)構(gòu)亦可用目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層來(lái)表示。其中，目標(biāo)層對(duì)應(yīng)一級(jí)指標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力（A）；準(zhǔn)則層對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)，即意識(shí)培養(yǎng)（B1）、能力提升（B2）、環(huán)境改善（B3）；指標(biāo)層對(duì)應(yīng)三級(jí)指標(biāo)，包括具有良好的師德師風(fēng)（C1）至營(yíng)造課程思政的良好氛圍、優(yōu)化和鞏固德育環(huán)境（C13）共13項(xiàng)。

本研究采用了美國(guó)學(xué)者T.L.Saaty提出的1-9的定量化標(biāo)度法進(jìn)行打分。為得到研究所需的兩兩比較矩陣，筆者在武漢部分民辦高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括高校專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、教學(xué)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、同行學(xué)者專(zhuān)家等，共收集到有效問(wèn)卷280份，通過(guò)匯總整理，進(jìn)而得到了準(zhǔn)則層矩陣（B）和其所包含的指標(biāo)層矩陣（以B1與C1-C4為例），具體可表示為：

B=???B1?B2?B3B1B2B3

121/21/211/2221?……

B1=???C1??C2??C3??C4C1C2C3C4

11/333

3133

1/31/313

1/31/31/31?……

本研究采用和積法計(jì)算判斷矩陣的權(quán)重值，具體方法如下：λmax為最大特征根，（W1，W2，…，Wm）為對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化向量，且W滿(mǎn)足（Bk-C）W=λmaxW。進(jìn)行歸一化處理后，則可得到該層級(jí)要素對(duì)于上一層級(jí)要素的相對(duì)重要性權(quán)重。其中，mi=∏ni=1ai，（i=1，2，…，n）為矩陣每行各元素的乘積，Wi=nmi為mi的n次方根。根據(jù)Wi=Wi∑ni=0Wi對(duì)向量Wi進(jìn)行歸一化處理后可得到W=（W1，W2，…，Wm），即為結(jié)果向量。故，最大特征根λmax的計(jì)算公式為λmax=1n∑ni=1（BW）iWi（i=1，2，…，n），（BW）i為向量BW的第i項(xiàng)元素。

本研究通過(guò)計(jì)算指標(biāo)C.I.和R.I.來(lái)檢驗(yàn)判斷矩陣的偏離度，即一致性檢驗(yàn)。其中：CI=（λmax-n）n-1，n為判斷矩陣的階數(shù)，一致性指標(biāo)CR=CIRI，RI則表示平均一致性指標(biāo)，可通過(guò)查表得出。若CR≤0.1，則表示通過(guò)一致性檢驗(yàn)；否則，需要修訂或重新構(gòu)造判斷矩陣。

3.2?結(jié)果分析

本研究結(jié)合前文專(zhuān)家問(wèn)卷匯總所形成的判斷矩陣表，運(yùn)用層次分析法軟件（yahhp）進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，并計(jì)算了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值（表1）。計(jì)量結(jié)果表明，各矩陣均通過(guò)了一致性檢驗(yàn)（CR≤0.1），表明該指標(biāo)體系可行可用。對(duì)各指標(biāo)權(quán)重值的計(jì)算結(jié)果分析如下。

3.2.1?準(zhǔn)則層中的3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)

能力提升（B2）的權(quán)重值最高，為0.4764，表明大多數(shù)人認(rèn)為提升專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的能力最為重要，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言，要堅(jiān)持從課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、文化、歷史、國(guó)家、國(guó)際等角度，深度挖掘和提煉專(zhuān)業(yè)課知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和思想價(jià)值，從而著力提升專(zhuān)業(yè)課程的引領(lǐng)性、前沿性、時(shí)代性；意識(shí)培養(yǎng)（B1）的權(quán)重值排第二，為0.3055，表明專(zhuān)業(yè)課教師落實(shí)課程思政的重要前提是其具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的意識(shí)，因?yàn)橐庾R(shí)決定行動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課教師只有首先確立了堅(jiān)定的課程思政的思想站位，才能轉(zhuǎn)化到其每一節(jié)課的教學(xué)場(chǎng)景中去，也才能促使其真正加入“全員、全程、全方位育人”的大陣營(yíng)中；環(huán)境改善（B3）的權(quán)重值排第三，為0.2181，表明良好的思政氛圍與德育環(huán)境能為專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政建設(shè)提供一定的支持與幫助，因此高校要逐步建立起由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部門(mén)牽頭、關(guān)聯(lián)單位協(xié)同、院系落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作格局，為專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政提供肥沃的土壤與優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)。

3.2.2?指標(biāo)層中的13項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)

在意識(shí)培養(yǎng)（B1）下的4項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)中，具有良好的師德師風(fēng)（C1）的權(quán)重值最高，為04728，表明“打鐵還需自身硬”，專(zhuān)業(yè)課教師自身具備過(guò)硬的個(gè)人思想道德品質(zhì)是幫助學(xué)生塑造正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵因素；認(rèn)同課程思政理念（C3）的權(quán)重值排第二，為02785，表明專(zhuān)業(yè)課教師只有先自己認(rèn)同課程思政的相關(guān)理念，才能內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)而寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

在能力提升（B2）下的6項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)中，將思政元素列入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的重要條目（C6）的權(quán)重值最高，為02879，表明專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的主要抓手在于有機(jī)融合“思政元素”與“專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政引領(lǐng)與價(jià)值塑造；理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求并關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（C5）的權(quán)重值排第二，為02166，表明專(zhuān)業(yè)課教師的課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)要始終貫徹以學(xué)生為中心的理念，在深入學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)行德育；通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授與思政引導(dǎo)（C8）的權(quán)重值排第三，為01904，表明專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政是有科學(xué)的方法體系的，既要掌握多元化的教學(xué)手段，又要根據(jù)思政元素的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。

在環(huán)境改善（B3）下的3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)中，明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范管理環(huán)境（C11）和完善考評(píng)機(jī)制、建立健全獎(jiǎng)勵(lì)與約束制度（C12）的權(quán)重分列第一、第二，且權(quán)重值分別為03731、03589，二者的權(quán)重值旗鼓相當(dāng)，表明有效落實(shí)課程思政少不了上層領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)與嚴(yán)格督促，并且合理的獎(jiǎng)勵(lì)與約束機(jī)制能激勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，積極探索課程思政建設(shè)的路徑與方法。

此外，對(duì)于目標(biāo)層專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力（A）而言，13項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值如由表1中的“指標(biāo)層權(quán)重2”這一列所示，可見(jiàn)：具有良好的師德師風(fēng)（C1）的權(quán)重值最高，為01444，再次表明“教育者必先受教”，專(zhuān)業(yè)課教師只有自身具備高尚的品德、堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志、拼搏的精神，才能在言傳身教中去感染、引領(lǐng)身邊的學(xué)生；將思政元素列入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的重要條目（C6）的權(quán)重值排第二，為02879，再次表明專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)的具體落腳點(diǎn)即為修訂教學(xué)大綱、擬定課程目標(biāo)、編審選用教材、編寫(xiě)教案課件等各項(xiàng)本職工作，要將“三全育人”貫穿于專(zhuān)業(yè)課教師的課堂授課、作業(yè)練習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、教研科研等各環(huán)節(jié)中去；理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求并關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（C5）的權(quán)重值排第三，為02166，再次表明課程思政建設(shè)要堅(jiān)持貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，以提升課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，建立健全教育教學(xué)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4?總結(jié)探討

筆者認(rèn)為民辦高校專(zhuān)業(yè)課教師提升課程思政勝任力的重點(diǎn)在于以下三個(gè)方面：一是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治教育上的意識(shí)培養(yǎng)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)和“三全育人”重要理念，并認(rèn)清、認(rèn)同高校教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在三尺講臺(tái)上弘揚(yáng)新時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。二是提升專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治教育上的業(yè)務(wù)能力，包括增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的融合性、探索教學(xué)方法的藝術(shù)性、增加教學(xué)手段的多樣性、提升教學(xué)風(fēng)格的趣味性等。三是改善專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治教育上的制度環(huán)境，包括明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范管理環(huán)境，營(yíng)造課程思政的良好氛圍，優(yōu)化和鞏固德育環(huán)境等。

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