小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的群文閱讀能力

摘 要：群文閱讀教學(xué)是貼合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展需求、助力學(xué)生塑造高雅文學(xué)審美素養(yǎng)、助推閱讀量與質(zhì)量提高的有效方式。但在實(shí)際教學(xué)中，不乏課堂缺乏重點(diǎn)、學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題，阻礙群文教學(xué)發(fā)揮自身作用?；诖苏撌?，文章以?xún)?yōu)化小學(xué)生群文閱讀能力為目的，結(jié)合統(tǒng)編中高年級(jí)教學(xué)案例，從投放材料的選擇、閱讀方法的普及和課后活動(dòng)的開(kāi)展三個(gè)維度出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化群文教學(xué)效果的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0083-03

群文閱讀旨在引領(lǐng)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開(kāi)課堂探究，甄選多篇結(jié)構(gòu)化閱讀材料，在獨(dú)立課程中以集體閱讀的方式達(dá)成閱讀共識(shí)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

一、群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的教育價(jià)值

（一）提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀主要作用于小學(xué)閱讀課程中，通過(guò)多語(yǔ)篇滲透和對(duì)比，激活學(xué)生閱讀思維，助推學(xué)生閱讀思考向深度學(xué)習(xí)延伸。學(xué)生能通過(guò)群文閱讀豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法，拓展思維。群文閱讀教學(xué)是小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力[1]。

（二）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！币I(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，不僅能在閱讀中落實(shí)獨(dú)立課堂教學(xué)目標(biāo)，還能滿(mǎn)足《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生課外閱讀量要求[2]。

（三）培養(yǎng)閱讀愛(ài)好

群文閱讀涉及豐富的內(nèi)容情節(jié)，能拓寬學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生在豐富的閱讀題材中找到喜愛(ài)的閱讀方向，進(jìn)而培養(yǎng)積極的閱讀情感，助力閱讀愛(ài)好的形成[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教師缺乏統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)

教師缺乏統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，是影響群文閱讀質(zhì)量的根本原因。部分教師在設(shè)計(jì)群文課堂結(jié)構(gòu)時(shí)未能平衡群文教學(xué)與課文教學(xué)的比重，導(dǎo)致課堂存在喧賓奪主現(xiàn)象。此外，教師在選擇議題和群文材料時(shí)，缺少統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)和理念，致使課堂閱讀的探究方向難以聚合，群文之間關(guān)聯(lián)性較弱。

（二）學(xué)生缺乏探究興趣

學(xué)生閱讀興趣的匱乏將影響群文教學(xué)的最終質(zhì)量。語(yǔ)篇題材的枯燥性、課堂活動(dòng)的扁平化均是阻礙學(xué)生閱讀興趣萌生的制約因素。學(xué)生閱讀興趣低落，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)群文的探索止步于課堂，影響課后閱讀量的積累與自主閱讀行為的頻率[4]。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生群文閱讀能力的有效策略

（一）投放優(yōu)質(zhì)群文材料，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在群文教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在群文議題和群文材料兩個(gè)方面。教師可以結(jié)合教材課文的教學(xué)目標(biāo)確立群文議題，使議題與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的閱讀思維在合理范圍內(nèi)活躍、發(fā)散。在議題確立后，教師可以圍繞議題展開(kāi)對(duì)群文材料的選擇。教師一方面需重視群文閱讀材料的質(zhì)量，利用優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇使學(xué)生形成高雅的文學(xué)審美意識(shí)，確定閱讀鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師需注意群文立意、拓展的豐富性，使群文材料在符合基本議題調(diào)性的同時(shí)分化出風(fēng)格、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵差異，使群文閱讀和而不同，給學(xué)生新奇、豐富的閱讀體驗(yàn)[5]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《蟋蟀的住宅》為例，本課為昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，詳細(xì)描述了蟋蟀建造住宅的過(guò)程與選擇。課文旨在借助語(yǔ)篇閱讀讓學(xué)生體會(huì)用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索、觀察興趣。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)發(fā)散思維，確立議題為“觀察昆蟲(chóng)”，在議題的范圍內(nèi)找到《昆蟲(chóng)器官》《一只瓢蟲(chóng)的奇幻漂流之旅》《金字塔尖的蟻后》三篇優(yōu)質(zhì)閱讀材料內(nèi)容均指向同一個(gè)議題——“觀察昆蟲(chóng)的生活，找到昆蟲(chóng)的特征”。其中，《昆蟲(chóng)器官》將多個(gè)昆蟲(chóng)的口器做對(duì)比，從口器的發(fā)育差異解釋昆蟲(chóng)的不同習(xí)性；《瓢蟲(chóng)》立足一只小蟲(chóng)的視角展開(kāi)對(duì)大自然的探索，語(yǔ)言生動(dòng)詼諧，富有想象力；《蟻后》則與課文存在異曲同工之妙，圍繞“蟻后”——一只小蟲(chóng)的生命歷程展開(kāi)描寫(xiě)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)立體、豐富的蟻后形象。三篇文章各有側(cè)重，使學(xué)生在閱讀中易于產(chǎn)生興趣。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合議題投放適合的閱讀材料，能有效激發(fā)學(xué)生的群文探究興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）普及高效閱讀方法，提升學(xué)生探究效率

1.讀寫(xiě)教學(xué)，以批注練筆梳理閱讀思考

方法的掌控是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、優(yōu)化群文閱讀質(zhì)量的助推器。要想使群文材料切實(shí)發(fā)揮教育效益，教師需要注重閱讀方法的滲透，使學(xué)生借助群文閱讀之便，立足宏觀角度探究高效閱讀方法，掌握多語(yǔ)篇類(lèi)型的閱讀思維，見(jiàn)微知著地豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效率。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)生能逐步脫離教師的幫扶，自主展開(kāi)閱讀思考。教師可以借助讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法梳理學(xué)生閱讀思維路徑，使學(xué)生攻克閱讀思維不集中、閱讀容易走神、缺乏信息整理能力等難關(guān)，提升群文閱讀效率。常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法包括批注式教學(xué)、筆記式教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、課堂練筆訓(xùn)練等。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求靈活使用，以寫(xiě)助讀，使學(xué)生將閱讀思維可視化[6]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《千年夢(mèng)圓在今朝》為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生借助語(yǔ)篇了解中國(guó)航天事業(yè)的艱苦發(fā)展歷程，掌握中華民族千年圓夢(mèng)的緣起和經(jīng)過(guò)，對(duì)中國(guó)航天工作者表現(xiàn)出來(lái)的奉獻(xiàn)、堅(jiān)強(qiáng)、探索精神品質(zhì)進(jìn)行深刻感知。從語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)解讀，本課為描述航天故事的科普類(lèi)文章。教師可以找到其他描述航天故事的優(yōu)秀科普類(lèi)文章，如《景海鵬：我想再上一次天》《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙龋ü?jié)選）》《奔赴同一個(gè)月亮》。教師可以通過(guò)精講一篇閱讀的方式啟迪學(xué)生由點(diǎn)及面地掌握一類(lèi)文章的閱讀方法。對(duì)此，教師安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：精講課文，以思維導(dǎo)圖形式提取本課內(nèi)容框架，啟發(fā)學(xué)生圍繞科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性三個(gè)維度，探究科普類(lèi)文章的賞析方法；然后，教師為學(xué)生發(fā)放拓展閱讀材料，讓學(xué)生按順序閱讀并嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖提取文章框架，借助批注式閱讀法整理閱讀思路，記錄靈感關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀后，與教師進(jìn)行問(wèn)答、賞析互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程可以使教師從學(xué)生的閱讀回饋中了解他們對(duì)本課知識(shí)的掌握程度。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法作為課堂閱讀的基本方法，旨在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用高效閱讀法解讀課文，自主掌握高效閱讀方法，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)。詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)布局使課堂教學(xué)主次分明，邏輯清晰。教師借助讀寫(xiě)教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)閱讀思維的整理和對(duì)閱讀方法的掌握，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量也得以顯著提高。

2.讀說(shuō)教學(xué)，以合作探究促進(jìn)深度閱讀

除普及基本閱讀方法外，拓展閱讀深度，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維縱向拓展，也是提高群文閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑。教師可以運(yùn)用讀說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方法，借助問(wèn)題、任務(wù)搭建課堂支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維逐步向更深層次展開(kāi)探索。教師還可以創(chuàng)設(shè)合作探究、話(huà)題互動(dòng)、小組辯論等趣味讀說(shuō)教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從讀與說(shuō)的過(guò)程中萌生表達(dá)樂(lè)趣，提升學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生積極投入話(huà)題討論，產(chǎn)生高質(zhì)量閱讀思考經(jīng)驗(yàn)[7]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，本課教學(xué)主旨圍繞“民族主義”展開(kāi)，旨在讓學(xué)生結(jié)合歷史分析狹隘民族主義和大國(guó)沙文主義，了解1840年后愛(ài)國(guó)有志青年探索救國(guó)路的艱難歷程，使學(xué)生受愛(ài)國(guó)精神感召，以推動(dòng)國(guó)家建設(shè)與發(fā)展為己任，承擔(dān)少年責(zé)任，樹(shù)立崇高的報(bào)國(guó)理念，培養(yǎng)濃烈的家國(guó)情懷。教師可以利用革命烈士林覺(jué)民的《與妻書(shū)》和描寫(xiě)周恩來(lái)總理的《為中華之崛起而讀書(shū)》兩篇文章進(jìn)行群文拓展。在課堂上，教師可將學(xué)生編成若干小組，讓他們以合作探究的方式解決以下問(wèn)題：“如何理解‘梁?jiǎn)⒊唬簮海呛窝?！中的‘惡的含義？”“幾篇閱讀的共同點(diǎn)有哪些？試選擇任一角度展開(kāi)對(duì)比分析?！薄敖Y(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)，少年何以報(bào)國(guó)？以何報(bào)國(guó)？”第一個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深度解讀情況；第二個(gè)問(wèn)題鍛煉學(xué)生分析語(yǔ)篇異同，把握群文閱讀要點(diǎn)的能力；第三個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性和爭(zhēng)議性，有利于學(xué)生在闡釋觀點(diǎn)的過(guò)程中辯論，在觀點(diǎn)碰撞中激發(fā)思維靈感。學(xué)生在小組中活躍探討，話(huà)題思考也會(huì)逐漸深入。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師將讀說(shuō)教學(xué)作為引領(lǐng)學(xué)生深度思考，提高群文閱讀質(zhì)量的主要教學(xué)方式。教師采取辯論、小組合作探究等方法展開(kāi)讀說(shuō)教學(xué)，能幫助學(xué)生借助口語(yǔ)表達(dá)抒發(fā)個(gè)人閱讀見(jiàn)解，在他人的發(fā)言中提取關(guān)鍵要素，豐富個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）組織課后拓展活動(dòng)，增強(qiáng)群文探究效果

群文閱讀的一個(gè)重要教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀的愛(ài)好，使學(xué)生自覺(jué)提高閱讀量，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。課堂時(shí)長(zhǎng)與承載力有限，要達(dá)到此教育目的，教師需著眼于課下，采用多樣的方法鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，使學(xué)生從群文閱讀教學(xué)中獲得啟發(fā)，自主尋找閱讀方向，提升閱讀素養(yǎng)。組織閱讀活動(dòng)是行之有效的教育方法。教師可以設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，滲透群文助學(xué)方法，讓學(xué)生自主完成查閱資料、甄選優(yōu)質(zhì)群文篇目、對(duì)比閱讀、深度賞析的過(guò)程，形成群文助學(xué)思路。此外，教師還可以組織集體閱讀活動(dòng)，以打卡、小測(cè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、讀后感、趣味賽事等活動(dòng)形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)律性閱讀。學(xué)生能在高頻率的群文閱讀拓展中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。方法的引領(lǐng)、情感的萌生和習(xí)慣的養(yǎng)成能有效提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)效益[8]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《猴王出世》為例，本單元教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自四大名著之一《西游記》中的經(jīng)典片段，是西游記故事的起源章節(jié)。單元教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)課堂的深度探究感受古代章回體小說(shuō)與現(xiàn)代文語(yǔ)法之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握古代白話(huà)文小說(shuō)解讀方法，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀興趣。教師可以將群文閱讀延伸至課下，將當(dāng)月設(shè)為“西游月”，請(qǐng)學(xué)生歷時(shí)一個(gè)月展開(kāi)小組合作閱讀，在月末的讀書(shū)報(bào)告會(huì)上展示小組閱讀成果。課后閱讀時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)打卡表格和趣味《西游記》常識(shí)題目，激勵(lì)學(xué)生推進(jìn)閱讀進(jìn)度。教師還可以不定期向?qū)W生分享有關(guān)《西游記》的優(yōu)質(zhì)選段解析文章和書(shū)評(píng)，使學(xué)生了解中國(guó)神話(huà)體系和宗教體系之間的關(guān)系，透過(guò)故事的表象解讀作者深意。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)上，學(xué)生可以沿著不同的閱讀脈絡(luò)展開(kāi)成果匯報(bào)。有的小組將八十一難的具體內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立分析，制成解釋表格，將閱讀中的要點(diǎn)以歸納概括的方式總結(jié)出來(lái)；有的小組著重研究西游記中出現(xiàn)的神仙系統(tǒng)，包括下界歷劫、構(gòu)成八十一難的神仙，分析神仙在取經(jīng)路上的作用和意義。有的學(xué)生對(duì)一路出現(xiàn)的妖魔鬼怪最感興趣，創(chuàng)作PPT為大家展示生動(dòng)的妖怪群像，分析不同妖怪的心理特征和性格特點(diǎn)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師將多個(gè)閱讀活動(dòng)編織成一個(gè)完整的大型閱讀活動(dòng)，集競(jìng)賽、展示、賞析于一體。在該學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠經(jīng)歷完整的材料收集、深度閱讀、合作交流過(guò)程，還能從當(dāng)月群文閱讀中獲得深刻的自主閱讀體悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若要使群文閱讀教學(xué)切實(shí)發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)教育效益，教師就需將群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師可以立足教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)貼合課堂需求的群文議題和材料；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合的方式深化學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解；在課后環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)群文教學(xué)效果。需要注意的是，教師要重視群文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的比例，使群文教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，切忌喧賓奪主、舍本逐末。

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑研

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作者簡(jiǎn)介：徐曉琴（1980.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。