“銜”在關(guān)鍵處 “接”出思維點(diǎn)

張 香（福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，我們時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生的動(dòng)作、言語(yǔ)等表征在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)單一的狀況，也面臨線(xiàn)下學(xué)習(xí)缺乏資源整合、交互環(huán)境學(xué)習(xí)的豐富性。筆者認(rèn)為，當(dāng)前至關(guān)重要的是需要在積累線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉精華，多維并舉，厘清學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)研制教學(xué)銜接過(guò)渡計(jì)劃，確保師生家長(zhǎng)擁有一個(gè)良好的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)共同求進(jìn)。

一、拾金子，總結(jié)推廣“線(xiàn)上教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)

復(fù)課之后，教師容易因教學(xué)進(jìn)度慢、內(nèi)容多、周期短等產(chǎn)生焦慮，難免迫切延續(xù)新課內(nèi)容教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在線(xiàn)下平臺(tái)需要經(jīng)歷操作、動(dòng)手、實(shí)踐等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與應(yīng)用，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中難以體現(xiàn)。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式應(yīng)用等往往模糊不清。若此時(shí)盲目追趕課程進(jìn)度，而未對(duì)原教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性地分析，直接將之前線(xiàn)上教學(xué)方式與之割裂，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果，勢(shì)必適得其反。而線(xiàn)上教學(xué)方式，在此前一段時(shí)間，教師已經(jīng)歷過(guò)初試、研磨，逐步由優(yōu)化走向常態(tài)化，其直觀(guān)性、空間感、資源豐富等優(yōu)勢(shì)能有效促進(jìn)學(xué)生均衡獲取。

從線(xiàn)下到線(xiàn)上，再到線(xiàn)下的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅是教學(xué)方式融合的過(guò)程，也是科技與發(fā)展進(jìn)步中走向教育融合的必然趨勢(shì)。

因此，做好教學(xué)銜接的首要任務(wù)是應(yīng)用好線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)秀成果經(jīng)驗(yàn)，便于線(xiàn)下教學(xué)承接教學(xué)方式。教師要及時(shí)梳理“線(xiàn)上教學(xué)”期間學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀方式、方法，特別要突顯學(xué)生居家學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的自我控制、自主參與等能力的培養(yǎng)，不能讓廣泛性、常態(tài)化的線(xiàn)上學(xué)習(xí)探索草草了之。

教師應(yīng)在有效調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教研研討，統(tǒng)整、儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)資源作為線(xiàn)下教學(xué)的備課資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，譬如知識(shí)點(diǎn)微課、音頻推送等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源仍可成為學(xué)生線(xiàn)下的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主化的同時(shí)，不因線(xiàn)下教學(xué)方式的不確定因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)。

特別是在“雙減”背景下的今天，提倡“減負(fù)提質(zhì)增效”更應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式開(kāi)啟。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、計(jì)算、探究、推理等過(guò)程，才能從知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的立意，才可實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地生根的育人目標(biāo)。

學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性，不僅源于對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，更多源于對(duì)線(xiàn)上交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化、多元性的觸動(dòng)。將線(xiàn)上學(xué)習(xí)的“資源”，有效分散、融于線(xiàn)下學(xué)習(xí)，如課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)單探究，推送疑難點(diǎn)微課等，既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)的了解，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)做到“心中有數(shù)”。課后，利用線(xiàn)上收集作業(yè)功能，可及時(shí)進(jìn)行提交、應(yīng)用、反饋等，既能促進(jìn)家校協(xié)力，同時(shí)，更便于及時(shí)診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，提升效率。

二、摸家底，精準(zhǔn)把握“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”差距

大數(shù)據(jù)時(shí)代，線(xiàn)上學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，其主題化、智能化、項(xiàng)目化等顯著特點(diǎn)已成為特殊時(shí)期“停課不停學(xué)”的應(yīng)用成果。

固然，線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形象、趣味等多樣化特點(diǎn)，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值所在。但是，線(xiàn)上學(xué)習(xí)所折射出的另一方面，如教師無(wú)法像線(xiàn)下教學(xué)一樣靈活掌握學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生交流互動(dòng)的方式方法也很受局限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)小組合作、交流進(jìn)行思維辨析，無(wú)法通過(guò)學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行厘清知識(shí)，尤其是情感缺失、互動(dòng)單一等造成教師不能有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)等。

當(dāng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的組成性因素、環(huán)境因素等發(fā)生了很大改變，就要充分做好復(fù)課后線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接。教師應(yīng)著重從綜合運(yùn)用“知識(shí)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、過(guò)程觀(guān)察”等方式進(jìn)行摸清實(shí)情，全面了解掌握每個(gè)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果，對(duì)各個(gè)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，逐條梳理出學(xué)生的個(gè)性與共性問(wèn)題，形成問(wèn)題清單，更好地為教學(xué)銜接服務(wù)。同時(shí)，教師還需要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合能力等方面，定量、定性地分析與梳理，準(zhǔn)確把握復(fù)課后學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，避免重復(fù)性、輸入式地教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，造成線(xiàn)下教學(xué)的低效無(wú)用。

線(xiàn)下學(xué)習(xí)，一方面要重點(diǎn)解決學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)中存在的困惑、薄弱點(diǎn)等；另一方面，要及時(shí)鞏固學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)成果。例如，線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)數(shù)感、量感、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、運(yùn)算能力、推理意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展會(huì)較為單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維可視化。那么線(xiàn)下學(xué)習(xí)，首先便是運(yùn)用學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成果，提煉形成有利于思維發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

通過(guò)主題式學(xué)習(xí)清單，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行羅列，提煉核心內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分析要素等形式項(xiàng)目化，在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組成果交流、評(píng)價(jià)等進(jìn)一步反思性學(xué)習(xí)，以此縮減差距。

三、混合教，分層實(shí)施“差異教學(xué)”策略

要實(shí)施“群體復(fù)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合”的過(guò)渡性教學(xué)。復(fù)學(xué)后的第一、二周的每節(jié)課教學(xué)，教師一方面要關(guān)注橫向發(fā)展，應(yīng)該以“復(fù)習(xí)鞏固線(xiàn)上學(xué)習(xí)課程”為主的集中教學(xué)組織形式，依照兒童認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科邏輯，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，梳理知識(shí)模塊與認(rèn)知發(fā)展的線(xiàn)索，對(duì)于記憶類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)概念，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)、課后進(jìn)行單獨(dú)作業(yè)實(shí)踐，或是沿用線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面，要關(guān)注縱向趨勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，以幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)學(xué)科單元間前后知識(shí)點(diǎn)形成整體性鞏固，構(gòu)建知識(shí)體系，突出知識(shí)本質(zhì)，綜合促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升，注重核心素養(yǎng)培育。

混合教不應(yīng)流連于線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合形式，還應(yīng)體現(xiàn)于教師要結(jié)合學(xué)情，從學(xué)習(xí)方式、能力兩個(gè)角度出發(fā)，將不同層面的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提高。此外，教師還可以和學(xué)生約定一套“銜接自評(píng)與針對(duì)自評(píng)之后、針對(duì)性推送學(xué)習(xí)內(nèi)容”的格式，把同等學(xué)力水平的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組，用“小組格式”進(jìn)行檢測(cè)、推送，增加銜接過(guò)程的教學(xué)協(xié)助，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)急于運(yùn)用知識(shí)檢測(cè)去體現(xiàn)，可充分利用思維導(dǎo)圖、概念圖或單元整體結(jié)構(gòu)圖示等理清學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在不同小組間進(jìn)行交流、補(bǔ)充、完善，由點(diǎn)到面再到體的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)一體、系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程。

此外，分層實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)牢牢把握四點(diǎn)：

一是注重過(guò)程行為的觀(guān)察。教師應(yīng)從學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的課堂行為落腳，從量化視角觀(guān)察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)、參與、互動(dòng)、交流、達(dá)成等情況，借助數(shù)據(jù)進(jìn)行行為可視化，做到心中有數(shù)，把握學(xué)生的真假學(xué)習(xí)差異；還可以以學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的視角，以前置性作業(yè)來(lái)達(dá)到觀(guān)察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，以后測(cè)性作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。從作業(yè)完成的效果，了解掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱、易錯(cuò)點(diǎn)等。

二是進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談。在過(guò)程觀(guān)察的基礎(chǔ)上，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，進(jìn)一步掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)的能力；了解個(gè)別未參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)生目前的認(rèn)知水平，是否通過(guò)自主觀(guān)看學(xué)習(xí)資源或自學(xué)等方式掌握了相關(guān)知識(shí)。

三是設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷?？梢阅骋粏卧獮槔?，區(qū)別數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握水平，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成等。例如，設(shè)計(jì)五年級(jí)第一、二單元《觀(guān)察物體》《因數(shù)和倍數(shù)》知識(shí)點(diǎn)，圍繞群體性學(xué)習(xí)過(guò)程欠缺差異（探究、操作方面），以知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)形成過(guò)程等為調(diào)查目標(biāo)設(shè)計(jì)能力素養(yǎng)問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)生之間的差異。

四是有效進(jìn)行測(cè)評(píng)考量。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行梯度知識(shí)測(cè)試內(nèi)容的定量、定性地分析與梳理，設(shè)計(jì)三個(gè)層次“知識(shí)理解、知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新”的內(nèi)容，這三者間的比例為“7：2：1”，在復(fù)課后進(jìn)行考量，找準(zhǔn)學(xué)生新學(xué)期的現(xiàn)有學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)銜接。

四、準(zhǔn)定位，優(yōu)化整合“練習(xí)訓(xùn)練”資源

多樣化的線(xiàn)上教學(xué)課堂，雖然學(xué)習(xí)形式豐富，教師答疑解惑，互動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，但是受平臺(tái)環(huán)境限制，學(xué)生總是“聽(tīng)”“看”得多，相對(duì)于線(xiàn)下教學(xué)實(shí)施的“練”“說(shuō)”卻較少，思維能動(dòng)性培養(yǎng)較為薄弱。缺乏定量訓(xùn)練的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)短板的一大原因。

因地區(qū)實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃的不同，每個(gè)學(xué)校實(shí)施的線(xiàn)上教學(xué)效果也不一致，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有的教輔材料不大適用于“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”之后的課后作業(yè)。此時(shí)如果不能把好“過(guò)濾”關(guān)，而是全盤(pán)接收練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)很容易過(guò)早陷入疲憊期，對(duì)所學(xué)知識(shí)日久遺憾。

復(fù)課后，學(xué)生的“練”“說(shuō)”應(yīng)回歸學(xué)科特點(diǎn)，不進(jìn)行“海量”訓(xùn)練彌補(bǔ)，應(yīng)在教師充分把握教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化整合練習(xí)訓(xùn)練資源，注重趣味性、研究性的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

教師要結(jié)合本班學(xué)生的“銜接任務(wù)”進(jìn)行有針對(duì)性地編制“校本作業(yè)”，作為教學(xué)的補(bǔ)充，增強(qiáng)實(shí)踐性。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有代表性、典型性、層次性的訓(xùn)練。具體把握以下三性。

一是注重“適量性”。本著原則，編制的校本作業(yè)立足于作業(yè)結(jié)構(gòu)上精簡(jiǎn)為模塊式，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，增加探究、實(shí)踐性作業(yè)?？稍诿空n作業(yè)最后編擬一題選做題，供不同學(xué)生依據(jù)完成情況自行選擇完成，類(lèi)型體現(xiàn)拓展、實(shí)踐特點(diǎn)，可操作性強(qiáng)。

二是注重“針對(duì)性”。編制的校本作業(yè)要有針對(duì)性地聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，適度設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，適合學(xué)生的知識(shí)、能力水平，突出各學(xué)科文化元素，切實(shí)做到教、學(xué)、評(píng)一致，突出“輕負(fù)擔(dān)、高效率”。如，以非連續(xù)性文本為素材，結(jié)合跨學(xué)科元素等，設(shè)計(jì)圖表題，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的題型中挑戰(zhàn)自我、獲取信息、提取信息進(jìn)而推理得出結(jié)論。

三是注重“整合性”。校本作業(yè)應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維、提升創(chuàng)新能力上依托“五育并舉”，融合批判性思維、情境創(chuàng)設(shè)等元素，充分挖掘?qū)W科特色，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行多元整合，資源利用最大化。如，數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)可將常規(guī)題型填空、選擇、計(jì)算、操作、解決問(wèn)題等整合為“知識(shí)窗”“加油站”“思維場(chǎng)”等三個(gè)模塊。主題實(shí)踐探究性強(qiáng)的內(nèi)容，如“1億有多大”等，可在加油站模塊融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究表格研究進(jìn)一步培養(yǎng)推理能力；像“角的分類(lèi)”動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)可在思維場(chǎng)模塊設(shè)計(jì)運(yùn)用美術(shù)手工制作三角尺拼角的辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生空間觀(guān)念素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生幾何直觀(guān)能力。

總之，做好復(fù)課后“線(xiàn)上與線(xiàn)下”教學(xué)的銜接，不是簡(jiǎn)單停留于教學(xué)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)的銜接，更深層方面還在于構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的線(xiàn)上線(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)銜接。唯有科學(xué)計(jì)劃，挖掘內(nèi)涵，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的銜接才會(huì)有機(jī)融合，穩(wěn)中推進(jìn)，學(xué)生的素養(yǎng)才會(huì)真正得到綜合發(fā)展。