師幼比對(duì)教師生成課程能力的影響研究

朱曉琴,孫亞娟,梁 華

(大理大學(xué)教師教育學(xué)院,云南大理,671003)

一、問(wèn)題提出

近年來(lái),隨著幼兒教育改革的逐漸深入,生成課程成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題。幼兒園生成課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出,幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),同時(shí)要求幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[2]一方面,這說(shuō)明生成課程對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性不容忽視。另一方面,這表明幼兒教師不僅是生成課程藍(lán)圖的描繪者,更是生成課程的落實(shí)者和實(shí)施者。在實(shí)際的幼兒園生成課程的實(shí)踐過(guò)程中,幼兒教師的生成課程的能力是順利開(kāi)展生成課程以及影響生成課程質(zhì)量的決定要素。

幼兒教師的生成課程能力是指幼兒教師在開(kāi)展生成課程的過(guò)程中所具備的能動(dòng)力量。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的定義,本研究將其總結(jié)為五種能力,具體包括觀察分析能力、有效互動(dòng)能力、資源利用能力、合作與反思能力、設(shè)計(jì)與應(yīng)變能力。從幼兒教師生成課程能力的研究來(lái)看,絕大部分的研究關(guān)注點(diǎn)都在教師生成課程能力的內(nèi)涵、教師生成課程的敏感度、教師生成課程能力的水平等方面,很少研究關(guān)注幼兒園內(nèi)部因素對(duì)幼兒教師生成課程能力的影響,如師幼比這個(gè)因素。因此,本研究通過(guò)師幼比視角,探討幼兒園教師生成課程能力及二者的關(guān)系,分析研究結(jié)果并提出相應(yīng)的建議,以便更好地促進(jìn)幼兒園教師生成課程能力的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

1.觀察法

本研究通過(guò)對(duì)不同師幼比條件下的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行觀察,在獲得研究對(duì)象知情同意的情況下,利用手機(jī)(拍照、錄像)、筆記本等方式對(duì)活動(dòng)中幼兒教師的言語(yǔ)和行為進(jìn)行記錄,獲取不同師幼比活動(dòng)下教師生成課程能力的具體表現(xiàn)情況。

2.訪談法

通過(guò)結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式的訪談,深入地了解不同師幼比班級(jí)中幼兒教師對(duì)幼兒園生成課程的內(nèi)涵、如何生成課程,以及幼兒教師生成課程能力的構(gòu)成要素,特別關(guān)注低師幼比班級(jí)中幼兒教師對(duì)生成課程能力相關(guān)影響因素的看法。

3.文本分析法

研究者收集了6個(gè)班級(jí)近八周的活動(dòng)安排表、教師的活動(dòng)教案、工作日志和觀察記錄等文本資料,以分析不同師幼比班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教師對(duì)幼兒?jiǎn)柎鸹貞?yīng)的差異,并將比較結(jié)果與訪談法和觀察法收集的資料進(jìn)行相互佐證。

(二)研究對(duì)象

本研究主要采用目的性抽樣,在同一個(gè)地區(qū)選取了兩所公辦園,這兩所幼兒園的師幼比存在較大差異,如表1所示。根據(jù)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》與《幼兒園工作規(guī)程》的要求,S園內(nèi)班級(jí)的幼兒教師數(shù)量明顯低于配備標(biāo)準(zhǔn),兩所幼兒園的各班幼兒數(shù)量均超出了規(guī)模標(biāo)準(zhǔn),S園的班級(jí)幼兒人數(shù)明顯多于M園。基于這兩所幼兒園的差異,研究者決定從每所幼兒園中選取大、中、小各1個(gè)班,分別觀察每個(gè)班的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程,并且對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行記錄。

表1 樣本幼兒園基本信息

(三)資料的收集與整理

研究者根據(jù)對(duì)6個(gè)班級(jí)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察,將相關(guān)的觀察記錄和影音資料轉(zhuǎn)化為文字,對(duì)不同師幼比的班級(jí)幼兒教師開(kāi)展活動(dòng)的準(zhǔn)備、回應(yīng)幼兒?jiǎn)栴}和興趣等情況進(jìn)行梳理,并且統(tǒng)計(jì)其發(fā)生頻率。

三、研究結(jié)果與分析

(一)師幼比對(duì)教師生成課程意識(shí)影響的總體分析

1.教師數(shù)量多,促進(jìn)生成課程的開(kāi)展

從總體上看,幼兒教師數(shù)量充足的M園不管是在生成課程的數(shù)量占比上,還是幼兒教師對(duì)幼兒興趣的回應(yīng)次數(shù)上,都要高于幼兒教師數(shù)量不足的S園。本研究對(duì)M園和S園分別進(jìn)行了為期2個(gè)月的觀察,記錄了M園76次活動(dòng),S園72次活動(dòng)。就M園來(lái)看,在76次活動(dòng)中,有15次活動(dòng)是幼兒教師根據(jù)幼兒平時(shí)的興趣或者追問(wèn)、當(dāng)?shù)氐奶厥夤?jié)日生成出來(lái)的。例如,認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐乃?、打雪仗、一起過(guò)節(jié)等活動(dòng),約占總活動(dòng)數(shù)量的20%,平均下來(lái)一周有1—2次活動(dòng)是幼兒教師生成的活動(dòng),如表2所示。就S園來(lái)看,在72次活動(dòng)中,只有4次活動(dòng)為幼兒教師生成的活動(dòng),剩下的68次均為根據(jù)教案書進(jìn)行的活動(dòng),如表3所示。

表2 M幼兒園活動(dòng)基本信息

表3 S幼兒園活動(dòng)基本信息

此外,本研究還將活動(dòng)中幼兒教師對(duì)幼兒?jiǎn)柎鸷陀變号d趣的回應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的記錄。M園每個(gè)班都配有3名幼兒教師(包括保育員),在平時(shí)的活動(dòng)中都至少有2名幼兒教師在場(chǎng)。當(dāng)一名幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)時(shí),其余幼兒教師維持活動(dòng)秩序,使整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展得更加順利。在幼兒提出相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候,幼兒教師多數(shù)會(huì)耐心回應(yīng),有的教師還會(huì)根據(jù)幼兒在平時(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)及存在的疑問(wèn)衍生出新的活動(dòng)。例如,在對(duì)M園大班的活動(dòng)記錄中發(fā)現(xiàn),Z老師對(duì)原本計(jì)劃好的活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整,增加了一個(gè)新的活動(dòng)“大海的秘密”。這是因?yàn)橛幸惶煸谖顼堖M(jìn)餐時(shí)間,該教師聽(tīng)到幾名幼兒在談?wù)撚嘘P(guān)螃蟹的話題。M園所在地區(qū)處于內(nèi)陸深處,距離海邊很遠(yuǎn),班上的幼兒基本沒(méi)有接觸過(guò)螃蟹。其他幼兒在聽(tīng)到螃蟹這個(gè)話題之后,也加入討論,看到孩子們既好奇又疑惑的表情,Z老師決定第二天開(kāi)展認(rèn)識(shí)大海的活動(dòng)。這種生成式的活動(dòng)既可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界,也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

因?yàn)镾園每個(gè)班級(jí)只配有2名教師,所以這2名教師既要完成教學(xué)工作,也要顧及保教工作,即平時(shí)一名教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),另一名幼兒教師開(kāi)展保育工作。加上S園每個(gè)班級(jí)幼兒的數(shù)量都屬于超標(biāo)的狀態(tài),在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,教師要花費(fèi)很多精力去維持活動(dòng)紀(jì)律,在及時(shí)回應(yīng)幼兒?jiǎn)栴}上力不從心。大部分時(shí)候幼兒教師會(huì)以“下課后我們?cè)儆懻摗被蛘摺斑@不是我們今天要學(xué)的內(nèi)容”等話語(yǔ)回應(yīng)幼兒。這些都說(shuō)明班級(jí)內(nèi)幼兒教師的數(shù)量既影響教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo),也制約教師開(kāi)展生成課程。

2.教師數(shù)量多,開(kāi)展生成課程意識(shí)的提高

從心理學(xué)的角度出發(fā),意識(shí)是人腦對(duì)大腦內(nèi)外表象的覺(jué)察。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的闡述以及筆者在研究中的所見(jiàn)所聞,本研究將教師對(duì)生成課程的意識(shí)概括為教師在考慮生成課程相關(guān)問(wèn)題時(shí)的敏感性和自覺(jué)性,如教師對(duì)生成課程時(shí)機(jī)的把控、對(duì)生成課程與預(yù)設(shè)課程關(guān)系的處理、對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)造性處理等。教師的生成課程意識(shí)對(duì)生成課程的開(kāi)展而言具有舉足輕重的作用。

本研究從S園和M園的6個(gè)班級(jí)中各抽取一名幼兒教師作為訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。從訪談中發(fā)現(xiàn),隨著教育改革的循序漸進(jìn),大部分幼兒教師對(duì)生成課程都持有樂(lè)觀的態(tài)度。但在實(shí)際生成課程的過(guò)程中,幼兒教師依然會(huì)受到很多外部因素的影響。在訪談時(shí),6位幼兒教師對(duì)“什么是生成課程?”以及“對(duì)生成課程是如何理解的?”等問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解,并且表現(xiàn)出對(duì)生成課程的肯定。但在談及具體如何開(kāi)展生成課程時(shí),這幾位幼兒教師的態(tài)度卻有天壤之別。

M園的3位幼兒教師均表示在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)會(huì)將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣以及提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄,一旦發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)可以作為生成課程的題材,會(huì)選擇在下班時(shí)間或周末和班上的其他老師商量怎樣去設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。教師表示如果僅按照教材書的設(shè)計(jì)去開(kāi)展活動(dòng),幼兒通常很難進(jìn)入狀態(tài),而當(dāng)實(shí)施自己設(shè)計(jì)的生成課程活動(dòng)時(shí),可以明顯地察覺(jué)到幼兒們興趣高漲。盡管有些生成課程存在瑕疵,但教師在實(shí)施的過(guò)程會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活地調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程既讓幼兒感受到了快樂(lè),同時(shí)幼兒的回應(yīng)也讓幼兒教師備受鼓舞,以此激勵(lì)幼兒教師繼續(xù)開(kāi)展生成課程。這樣的良性循環(huán),提高了M園幼兒教師生成課程意識(shí),增加了幼兒教師對(duì)開(kāi)展生成課程的自我效能感。

S園的3位幼兒教師在談及這個(gè)話題時(shí)均顯露出了力不從心,盡管其肯定了生成課程對(duì)幼兒發(fā)展的重要性,但受限于教師數(shù)量、班級(jí)教師的任務(wù)繁雜等,生成課程的開(kāi)展有限。因此,S園大、中、小班在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都選擇照抄教材書上的活動(dòng)設(shè)計(jì),只有少數(shù)活動(dòng)是由幼兒教師生成的。因?yàn)檎w的準(zhǔn)備時(shí)間較為倉(cāng)促,幼兒教師在開(kāi)展生成課程活動(dòng)時(shí)草草了事,導(dǎo)致整個(gè)生成課程的質(zhì)量低下。長(zhǎng)此以往,幼兒教師開(kāi)展生成課程意愿便慢慢地被消磨掉了。由此可見(jiàn),教師數(shù)量確實(shí)對(duì)幼兒教師開(kāi)展生成課程意識(shí)和課程生成意愿有所影響。

(二)師幼比直接影響幼兒教師的生成課程能力

1.影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展

本研究將幼兒教師的專業(yè)能力概況為教師在學(xué)前教育保教工作過(guò)程中,能靈活利用各種教育資源完成幼兒園教育教學(xué)任務(wù),并促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展,達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專門能力。具體包含環(huán)境利用與創(chuàng)設(shè)能力、教育活動(dòng)的生成與實(shí)施能力、一日生活的組織能力等,生成課程能力也是幼兒教師必備的專業(yè)能力之一。

一方面,班級(jí)教師數(shù)量會(huì)制約教師專業(yè)能力的施展與成長(zhǎng),無(wú)論是新入職的幼兒教師,還是教齡較長(zhǎng)的專家型幼兒教師。例如,盡管S園多數(shù)幼兒教師并非新手教師,甚至大部分幼兒教師都在省級(jí)、市級(jí)教師專業(yè)技能大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī),但受制于師幼比低下的現(xiàn)狀,每位幼兒教師都肩負(fù)重?fù)?dān),常常忙得暈頭轉(zhuǎn)向,進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的時(shí)間也備受壓縮,在長(zhǎng)期高負(fù)荷的工作下,逐漸失去了斗志?？芍?班級(jí)幼兒教師的數(shù)量會(huì)影響教師的專業(yè)能力發(fā)展,這種影響既體現(xiàn)在了能力發(fā)展的意愿和精力上又體現(xiàn)在了時(shí)間上。班級(jí)幼兒教師數(shù)量的增加不僅會(huì)增加教師專業(yè)能力發(fā)展的機(jī)會(huì),而且會(huì)增強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展的意愿。

另一方面,幼兒教師的生成課程能力作為教師專業(yè)能力的一部分,也受到班級(jí)教師數(shù)量的影響。例如,師幼比較高的M園的幼兒教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)采取合理分工的方式輪流學(xué)習(xí),有效提高了自身的專業(yè)能力,也促進(jìn)了教師觀察分析能力、判斷力等能力的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,這些幼兒教師能更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展需要,并及時(shí)記錄一些有價(jià)值的時(shí)刻。這給幼兒教師生成課程帶來(lái)了更多的催化劑,也能幫助幼兒教師及時(shí)根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的興趣與好奇,靈活地生成相應(yīng)的課程活動(dòng)。綜上所述,師幼比的提高有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展,進(jìn)而帶動(dòng)幼兒教師生成課程能力的優(yōu)化。

2.影響幼兒教師的分工合作

師幼比與教師的分工協(xié)作相互作用,共同影響生成課程的效率和質(zhì)量。[3]一方面,幼兒教師間的協(xié)作與配合程度對(duì)開(kāi)展生成課程能力的影響會(huì)受到師幼比的制約。如果在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)在場(chǎng)幼兒教師數(shù)量偏低,即使教師間的分工合理,也不可避免因分身乏術(shù)而制約教師對(duì)幼兒行為的觀察與反思,制約教師間關(guān)于活動(dòng)實(shí)際情況的溝通與交流,最終限制教師生成課程能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如,S園大班的兩名幼兒教師一直都相處融洽,兩人就班級(jí)事務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)分工,但因教師數(shù)量不足,每名教師都身兼多職,在相應(yīng)的保教工作上應(yīng)接不暇。這就造成兩位幼兒教師無(wú)法深入討論生成課程的諸多事項(xiàng),也不利于教師合作與反思能力的發(fā)展,自然也限制了教師進(jìn)一步地去開(kāi)展生成課程。

另一方面,師幼比對(duì)幼兒教師開(kāi)展生成課程能力的影響也會(huì)受到幼兒教師間分工與配合程度的制約。[4]M園有些班級(jí)在實(shí)施活動(dòng)時(shí)至少有兩名幼兒教師在場(chǎng),如果教師間沒(méi)有進(jìn)行明確分工,在一些事情上又互相推諉,就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師缺少開(kāi)展生成課程的動(dòng)力?？傮w而言,不管是師幼比的提高還是教師間分工與合作的增強(qiáng),對(duì)教師開(kāi)展生成課程的能力都有著積極的促進(jìn)作用,關(guān)鍵之處在于如何協(xié)調(diào)師幼比與分工合作的關(guān)系,保證兩者共同促進(jìn)教師生成課程能力的發(fā)展。

(三)師幼比間接影響幼兒教師的生成課程能力

1.師幼比提高有利于營(yíng)造更好的幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園發(fā)展的內(nèi)在靈魂和內(nèi)生動(dòng)力,幼兒園文化包含制度文化、環(huán)境文化、班級(jí)文化、教師文化等幾個(gè)層次。訪談發(fā)現(xiàn),師幼比的差異會(huì)影響幼兒園教師建設(shè)幼兒園文化的激情。在談及對(duì)本園相關(guān)文化滿意度評(píng)分時(shí),M園幼兒教師均表示自己是幼兒園的一分子,對(duì)本園的文化氛圍連連稱贊。首先,因?yàn)閳@內(nèi)幼兒教師數(shù)量充足,當(dāng)園內(nèi)幼兒教師有些意外情況時(shí),幼兒園可以適當(dāng)調(diào)整人員的工作安排,從而照顧幼兒教師的需求。在幼兒園進(jìn)行文化建設(shè)的時(shí)候,幼兒教師間可以進(jìn)行更好的分工,在人力、物力、時(shí)間上都有所保障。這些因素使得M園在歷屆幼兒園文化建設(shè)評(píng)比中多次取得優(yōu)異的成績(jī),該園的物質(zhì)文化—環(huán)創(chuàng)一直都是其他幼兒園學(xué)習(xí)的榜樣,精神文化—氛圍更是其他幼兒園幼兒教師羨慕的對(duì)象。其次,幼兒教師數(shù)量上的充足給幼兒園的管理提供了更多的空間。管理者在進(jìn)行決策的時(shí)候?yàn)榱祟櫦懊恳晃唤處煹臋?quán)益,在管理方面更多的是實(shí)行民主管理,園內(nèi)大大小小的事務(wù)均由相關(guān)代表討論后舉手表決,提升了幼兒教師對(duì)園內(nèi)文化的認(rèn)同感。M園在制度文化方面實(shí)行民主管理,在環(huán)境文化方面創(chuàng)建了和諧的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師文化方面對(duì)教師寬嚴(yán)相濟(jì)。這些舉措讓M園教幼兒師工作滿意度大大提升,增強(qiáng)了幼兒教師的歸屬感,減少了幼兒教師的流失,為充足的幼兒教師數(shù)量奠定了基礎(chǔ)。由此看來(lái),師幼比的提高優(yōu)化了幼兒園文化建設(shè)的人力安排,同時(shí)也讓決策者在進(jìn)行管理的時(shí)候有了更多的選擇,有利于建設(shè)和諧的幼兒園文化。

2.有利于提高幼兒教師的生成課程的能力

幼兒教師開(kāi)展生成課程的能力屬于教師的專業(yè)能力,這種能力除與自身的主觀能動(dòng)性密切相關(guān)以外,還受到幼兒園的文化的影響。一方面,幼兒園的環(huán)境文化對(duì)教師生成課程能力的提高有著不可忽視的作用,營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍可以提高教師開(kāi)展生成課程的主動(dòng)性與積極性。另一方面,幼兒園教師入職培訓(xùn)、在職研修等活動(dòng)有利于幼兒教師開(kāi)展生成課程能力的提高。S園在這個(gè)方面有待加強(qiáng)。在環(huán)境文化方面,園內(nèi)更多的是求穩(wěn)而不是提倡創(chuàng)新,幼兒教師開(kāi)展生成課程的意愿和積極性都不強(qiáng)。在幼兒園的相關(guān)制度中,對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的幫扶制度缺乏詳細(xì)的說(shuō)明,除參加教育局統(tǒng)一舉辦的相關(guān)培訓(xùn)與研討會(huì)以外,S園很少開(kāi)展園內(nèi)的教研活動(dòng)。一部分原因是園內(nèi)幼兒教師數(shù)量不足,教師在忙完各自的本職工作后,可以用來(lái)組織其他活動(dòng)的時(shí)間較少。另一部分原因是幼兒園在教師專業(yè)提高方面略顯草率。訪談得知,在平常的大型公開(kāi)活動(dòng)中,參加人員基本上是S園園長(zhǎng)一人拍板決定,挑選的人員也多為教齡較長(zhǎng)的幼兒教師。另外,像一些基本的老帶新—傳幫帶也沒(méi)有在S園得到實(shí)施,一些新入職的幼兒教師被直接任命為班主任。在觀察中也發(fā)現(xiàn)S園整體學(xué)習(xí)氣氛不高,個(gè)別幼兒教師在上班時(shí)表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)。由此可見(jiàn),幼兒園文化的確是影響教師開(kāi)展生成課程能力的重要因素之一。

綜上可知,師幼比、教師生成課程能力、幼兒園文化這三者實(shí)際上是相互影響、相互制約的,在促使教師提高開(kāi)展生成課程能力的路上也需要幼兒園文化的一份助力。

四、討論與建議

(一)掌握當(dāng)?shù)貙W(xué)前適齡人口變動(dòng)情況,靈活調(diào)整班級(jí)規(guī)模

調(diào)查發(fā)現(xiàn),班級(jí)幼兒數(shù)量嚴(yán)重超標(biāo)是導(dǎo)致師幼比偏低的直接原因。為了更好地解決上述問(wèn)題,當(dāng)?shù)亟逃块T及相關(guān)幼兒園應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是明確轉(zhuǎn)園要求。除特殊情況外,原則上不允許幼兒隨意轉(zhuǎn)園,如有特殊要求需要出具相關(guān)證明,在統(tǒng)一的報(bào)名入園時(shí)間前告知轉(zhuǎn)出園以及轉(zhuǎn)入園,兩園均同意后方可辦理。二是掌握適齡學(xué)前兒童的數(shù)量變動(dòng)情況。首先,教育部門可以通過(guò)和當(dāng)?shù)毓膊块T合作,了解該地新學(xué)前適齡兒童(年齡為3周歲)總體數(shù)量。根據(jù)總數(shù)估算該地幼兒園小班班級(jí)數(shù)量,在中心園(指在該區(qū)域內(nèi)位置相對(duì)居中的幼兒園)設(shè)置候補(bǔ)班,遇到實(shí)際新報(bào)名入園人數(shù)大于預(yù)期值時(shí),可以將超額部分的幼兒集中在候補(bǔ)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,幼兒教師在進(jìn)行家訪時(shí),可順帶記錄家訪對(duì)象家中學(xué)前適齡兒童總量以及新增人口情況,讓幼兒園得以集中對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后,幼兒園可以啟用預(yù)報(bào)名機(jī)制。當(dāng)?shù)亟逃麄鞑块T可在一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí),編輯含有預(yù)報(bào)名鏈接的推文,發(fā)布于官方公眾號(hào)后號(hào)召幼兒教師積極轉(zhuǎn)發(fā)。家長(zhǎng)可以在推文中填寫相應(yīng)的預(yù)報(bào)名信息,供相關(guān)幼兒園進(jìn)行參考。以上措施可讓教育部門及幼兒園更加全面地掌握本區(qū)域?qū)W前適齡兒童總數(shù)及變化情況,提前設(shè)定班級(jí)規(guī)模和總數(shù),在解決班級(jí)幼兒數(shù)量超標(biāo)的問(wèn)題上更加得心應(yīng)手。

(二)調(diào)整幼兒園教師人員分配制度,均衡教師資源分配

研究發(fā)現(xiàn),雖然S園與M園的園所規(guī)模、班級(jí)規(guī)模不相上下,但是兩者的教師總量卻相差甚多。在詢問(wèn)相關(guān)行政管理人員才得知,原來(lái)M園雖然規(guī)模不大,但是恰好位于該村的中心區(qū)域,為了加強(qiáng)對(duì)村中10個(gè)幼兒園的管理,M園扮演“管理中介”的角色。如村內(nèi)所有幼兒教師的工資發(fā)放、教師國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資料匯總、黨員培訓(xùn)資料匯總等工作都由M園負(fù)責(zé)。由于行政事務(wù)繁多,M園的一些幼兒教師就被安排專職處理相關(guān)行政事務(wù)而不需要進(jìn)班教學(xué),相應(yīng)地保證了M園每班3位幼兒教師的真實(shí)性。而S園雖然在行政事務(wù)總量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如M園,但園內(nèi)資料的記錄和整理是一個(gè)大工程。盡管幼兒園各班的在冊(cè)教師人數(shù)也為3人,但因多數(shù)教師身兼多職,如書記、副園長(zhǎng)、報(bào)賬員、安全管理員等。這些教師平時(shí)要處理的事務(wù)較多,實(shí)際的進(jìn)班次數(shù)屈指可數(shù)。因此,各班實(shí)際參與教育工作的幼兒教師只有2人,遇上值班時(shí)甚至只有1人。

因此,調(diào)整該地幼兒園教師人員分配制度迫在眉睫。要確保每個(gè)幼兒園的各個(gè)班級(jí),特別是幼兒數(shù)量超標(biāo)班級(jí)的幼兒教師人數(shù)達(dá)到3人及以上,提高各個(gè)班級(jí)師幼比。這就要求有關(guān)部門在進(jìn)行幼兒園教師人員分配時(shí)對(duì)各個(gè)幼兒園的教師基本情況進(jìn)行摸底并統(tǒng)計(jì)。另外,在估算班級(jí)師幼比時(shí),應(yīng)該把重要的行政人員或是所謂的掛名教師排除在外,不能籠統(tǒng)地根據(jù)園內(nèi)教師總數(shù)與園內(nèi)幼兒總數(shù)的比例來(lái)確定師幼比。按照幼兒園的幼兒教師總數(shù)與班級(jí)數(shù)量的匹配情況來(lái)看,每個(gè)班級(jí)都可以順理成章地分配到3位幼兒教師,但是這3位幼兒教師中至少有1位是幼兒園的管理人員。因?yàn)檫@些教師平時(shí)工作繁忙,無(wú)暇顧及班級(jí)的教學(xué)工作,所以事實(shí)上每個(gè)班級(jí)中真正的幼兒教師僅有2位,甚至是1位。而調(diào)整該地區(qū)的幼兒園教師人員分配制度有利于提高分配的合理性,避免分配中不當(dāng)之處,使分配落到實(shí)處,從而保證班級(jí)教師數(shù)量的真實(shí)性,提高師幼比。

(三)建立幼兒園教師交流輪崗制度,增加教師資源配置活力

從經(jīng)濟(jì)學(xué)上分析,資源配置是指資源在不同使用者和用途之間的分配。在幼兒園教師資源配置的過(guò)程中,要保持教師隊(duì)伍的絕對(duì)穩(wěn)定是不可能的,反而合理適度的教師交流輪崗可以更好地促進(jìn)幼兒園教師資源的優(yōu)化配置,從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的增量發(fā)展。幼兒園教師交流輪崗就是幼兒教師的崗位分配打破幼兒園的限制,允許幼兒教師在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)流動(dòng)。對(duì)各級(jí)幼兒教師來(lái)說(shuō),教師不再是屬于這個(gè)幼兒園,而是歸屬于教育系統(tǒng)。隨著相關(guān)部門輪崗政策的推進(jìn),加之“雙減”政策的影響下,各個(gè)學(xué)段的教師輪崗制度正在循序開(kāi)展。廖東平在分析義務(wù)階段教師輪崗的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)提出,教師輪崗制度一方面可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展,提高綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力,擴(kuò)大教師的人際圈,開(kāi)闊視野,另一方面也可以有利于減少教師的職業(yè)倦怠,帶給教師不一樣的體驗(yàn)和新鮮感,使其能夠更有激情地投入自己的教學(xué)。[4]其他相關(guān)學(xué)者也提出了實(shí)施教師交流輪崗制度的合理性和迫切性,這說(shuō)明教師交流輪崗制度確有可取之處。但由于學(xué)前教育的特殊性,幼兒教師交流輪崗制度在幼兒園之間并沒(méi)有得到大力推廣。

在研究時(shí)發(fā)現(xiàn),該地區(qū)的幼兒園并沒(méi)有實(shí)行教師交流輪崗政策,教師們新入職時(shí)被安排在哪所幼兒園,后續(xù)便很難進(jìn)行調(diào)動(dòng)。人員分配制度不完善會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師資源的部分流失,以及不均衡配置增加了因硬件不足而離職的幼兒教師總數(shù)。如S園地理位置較M園更為偏僻,有些新入職的教師在工作一段時(shí)間后因S園的工作和生活環(huán)境而離職。有些教師則是因?yàn)殡x家遠(yuǎn),加上交通不便,不能做到家庭事業(yè)兼顧進(jìn)而產(chǎn)生了辭職的想法。這些因素在一定程度上造成了S園教師總數(shù)的下降,相應(yīng)地降低了該園班級(jí)的師幼比。而實(shí)施幼兒園教師交流輪崗制度,實(shí)現(xiàn)該地幼兒園教師資源的靈活流動(dòng),既可以提高幼兒教師工作的新鮮感,激發(fā)幼兒教師的工作熱情,又可以增加工作認(rèn)同感,降低離職率;既可以促進(jìn)幼兒園教師資源的合理配置,實(shí)現(xiàn)教師資源的利益最大化,又可以使幼兒園教師資源實(shí)現(xiàn)從存量到增量的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)班級(jí)教師的分工與合作,提高活動(dòng)在場(chǎng)師幼比

研究中發(fā)現(xiàn),班級(jí)教師之間的分工安排對(duì)幼兒教師生成課程能力的發(fā)揮與提高有著很大的影響。在訪談中了解到,幼兒教師多數(shù)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是觀察和了解幼兒的最佳時(shí)機(jī)。但在實(shí)際的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中,多數(shù)幼兒教師因不合理分工而錯(cuò)過(guò)觀察、了解幼兒的好時(shí)機(jī)。這既不利于幼兒教師對(duì)生成課程契機(jī)的捕捉,也不利于幼兒教師生成課程能力的發(fā)展。而合理的分工可以緩解這種尷尬境地。無(wú)論是班級(jí)幼兒教師數(shù)量充足的幼兒園,還是班級(jí)幼兒教師數(shù)量不足的幼兒園,合理分工都可以提高幼兒教師的工作效率,增加幼兒教師課程生成與設(shè)計(jì)的時(shí)間;促進(jìn)教師間的和諧相處,增加教師間有效的溝通與交流,進(jìn)而推動(dòng)協(xié)同教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。協(xié)同教學(xué)是指班級(jí)中的教師作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起工作,可以使整個(gè)班級(jí)組織更有創(chuàng)造性、靈活性和解決問(wèn)題的能力等。[5]這些能力也是教師成功開(kāi)展生成課程必需的組成部分。合理分工的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園和幼兒教師攜手推進(jìn)。

一方面, 幼兒園管理層面要落實(shí)相關(guān)的任務(wù)分工制度,確保園內(nèi)幼兒教師在公平、合理分工的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)合作與溝通。例如,先將班級(jí)中的大小事務(wù)詳細(xì)列出,根據(jù)教齡、班主任等因素按比例進(jìn)行劃分,接著把具體的細(xì)則劃分權(quán)交到班級(jí)教師的手上,最后收集班級(jí)教師自行劃分的分工明細(xì)并登記在冊(cè)。這樣既可以讓班級(jí)教師根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行合理分工,也讓幼兒園管理層有了責(zé)任分工的憑據(jù)。另一方面,班級(jí)教師間要加強(qiáng)溝通與合作,在本班任務(wù)分配上可以實(shí)行輪流制,以一天或者一周為周期,減少任務(wù)分配的分歧。另外,將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與班級(jí)事務(wù)的處理進(jìn)行錯(cuò)峰安排,保證教學(xué)活動(dòng)時(shí)段在場(chǎng)幼兒教師的數(shù)量,提高師幼比。這兩個(gè)方面可以加強(qiáng)班級(jí)教師的合作,既保證了教師分工的公平性,也保證了教師有更多觀察和分析幼兒行為的機(jī)會(huì),在這個(gè)過(guò)程中推動(dòng)幼兒教師生成課程能力的發(fā)展。

此外,拓展師資補(bǔ)充渠道也是一項(xiàng)關(guān)鍵措施。充足的幼兒教師數(shù)量是提高師幼比的前提和基礎(chǔ)。要想達(dá)到教育部規(guī)定的幼兒園師幼比,實(shí)現(xiàn)幼兒園教師資源的合理配置,就要采取措施使農(nóng)村幼兒教師數(shù)量有所增加,補(bǔ)充師資。首先,教育局既可以根據(jù)當(dāng)?shù)貛熧Y情況,積極地與一些師范院校合作,增加“定向—訂單式”的培養(yǎng)方式。這可以使一些高校為當(dāng)?shù)氐挠變簣@提供較為穩(wěn)定的幼兒教師資源,從而更好地彌補(bǔ)幼兒教師的缺口。其次,可以加大“特崗計(jì)劃”“內(nèi)招計(jì)劃”的實(shí)施力度。從該地區(qū)幼兒教師的來(lái)源看,這兩種計(jì)劃極大地緩解了幼兒園師資力量薄弱的問(wèn)題。最后,可以持續(xù)推進(jìn)“優(yōu)師專項(xiàng)”的實(shí)施。一方面結(jié)合優(yōu)秀教師的特點(diǎn),另一方面結(jié)合地方教育發(fā)展的需要以及當(dāng)?shù)貛煼对盒５奶厣?做出相對(duì)系統(tǒng)全面的布局,從培養(yǎng)源頭、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)機(jī)制三個(gè)方面助力中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。這三方面計(jì)劃的實(shí)施,可以更好地拓寬師資補(bǔ)充渠道,增加當(dāng)?shù)赜變簣@教師的總量,為提高師幼比奠定基礎(chǔ)。

師幼比不僅會(huì)影響教師開(kāi)展生成課程能力,而且是許多國(guó)家與地區(qū)幼兒園質(zhì)量認(rèn)證的指標(biāo)之一,更是國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一,因此,實(shí)現(xiàn)師幼比的全面達(dá)標(biāo)十分必要。