幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素與提升策略
——以四川省Y市為例

劉子梅,唐冬梅,黃曉偉,曾之飴

(宜賓學(xué)院教育學(xué)部,四川宜賓,644000)

一、問題提出

幸福是人類追求的永恒主題,只有幸福的幼兒教師才能創(chuàng)造幸福的幼兒教育。[1]幼兒教師職業(yè)幸福感是幼兒教師在教育實(shí)踐中,因自身潛能得以發(fā)揮、價(jià)值得以體現(xiàn)、理想得以實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的一種積極情感。[2]幼兒教師的職業(yè)幸福感不僅會(huì)影響自身的專業(yè)成長與生活質(zhì)量,還會(huì)影響幼兒的快樂生活與健康成長,甚至關(guān)乎學(xué)前教育的質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。[3]因此,本研究通過對Y市幼兒教師幸福感進(jìn)行調(diào)查,深入分析幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素,并在此基礎(chǔ)上探討提升幼兒教師職業(yè)幸福感的具體措施。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究以四川省Y市幼兒教師為調(diào)查對象,對Y市21所幼兒園的部分幼兒教師進(jìn)行取樣,共計(jì)發(fā)放230份問卷,回收有效問卷203份,有效回收率為88.3%。

(二)研究工具與方法

研究采用問卷調(diào)查法,參考束從敏[4]和諸建紅[5]的問卷,形成“Y市幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”。問卷分為基本情況和職業(yè)幸福感兩部分。基本情況部分設(shè)置了11個(gè)單項(xiàng)選擇題,涉及幼兒教師的性別、年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)、學(xué)歷、婚姻狀況、月收入情況等,如表1所示。

表1 所調(diào)查幼兒教師基本情況一覽表(N=203)

職業(yè)幸福感部分包含5個(gè)維度,每個(gè)維度設(shè)置4道題目,共計(jì)20題。每個(gè)題目有非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合五個(gè)選項(xiàng),各選項(xiàng)按照李克特5級計(jì)分法,分別對應(yīng)1分、2分、3分、4分、5分,分值越高,代表幼兒教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。經(jīng)檢驗(yàn),問卷信度良好。

同時(shí),為保證研究結(jié)果的代表性和可靠性,采用目的性分層抽樣的方法,在Y市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)(包括農(nóng)村)區(qū)域各選取3位幼兒教師,并兼顧被訪者所在幼兒園等級、年齡、學(xué)歷、職務(wù)等,共抽取9位幼兒教師進(jìn)行深度訪談。這種方式可以對不同情況的幼兒教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了解,從而對研究現(xiàn)象進(jìn)行整體異質(zhì)性分析。[6]訪談對象信息如表2所示。

表2 受訪者基本情況一覽表(N=9)

三、Y市幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查現(xiàn)狀

職業(yè)幸福感的五個(gè)維度分別為身心健康、認(rèn)知、職業(yè)、情感和社會(huì),運(yùn)用SPSS對職業(yè)總體幸福感和各維度的幸福感得分情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 幼兒教師職業(yè)幸福感不同維度描述統(tǒng)計(jì)(N=203)

從表3可以看出,Y市幼兒教師職業(yè)幸福感的總體均值為2.73,標(biāo)準(zhǔn)差為0.90,幼兒教師的職業(yè)幸福感得分低于理論均值3,說明Y市幼兒教師職業(yè)幸福感整體水平不高。此外,身心健康維度、認(rèn)知維度、職業(yè)維度、情感維度和社會(huì)維度的均值分別為2.47、3.24、2.59、2.03、3.31,得分從低到高分別是情感維度、身心健康維度、職業(yè)維度、認(rèn)知維度和社會(huì)維度,并且情感維度、身心維度和職業(yè)維度的得分低于理論中值。由此可見,Y市幼兒教師職業(yè)幸福感各維度均不高。

四、Y市幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素分析

幼兒教師職業(yè)幸福不僅影響自身職業(yè)狀態(tài)和生活質(zhì)量,而且關(guān)涉幼兒健康成長與學(xué)前教育整體質(zhì)量。數(shù)據(jù)調(diào)查和深度訪談結(jié)果顯示,影響Y市幼兒教師職業(yè)幸福感的因素主要包括:工作時(shí)長、自身收入、專業(yè)發(fā)展、家長工作。

(一)工作時(shí)間長導(dǎo)致身心疲憊

在調(diào)查的203位幼兒教師中,工作≤8小時(shí)的人數(shù)是55人,(8,10]小時(shí)的人數(shù)是132人,而工作>10小時(shí)的人數(shù)有16人。每天工作超過8小時(shí)的幼兒教師占比72.9%。幼兒教師的工作時(shí)間總體上較長,從入園、晨間接待、早餐到晚餐、離園,每一項(xiàng)活動(dòng)都離不開幼兒教師。下班后,幼兒教師還要時(shí)常和家長溝通交流,有時(shí)還要開會(huì)、加班做環(huán)創(chuàng),他們貼切地形容自己為“陀螺”。身心健康是職業(yè)幸福感的一個(gè)重要內(nèi)容,也是前提條件。但長時(shí)間的工作導(dǎo)致了很多幼兒教師身體和情緒方面出現(xiàn)了問題。在調(diào)查的203位幼兒教師中,有71.4%的幼兒教師認(rèn)為長時(shí)間的工作導(dǎo)致他們的嗓子、頸椎和睡眠等出現(xiàn)了一些問題。有36.4%的幼兒教師認(rèn)為他們對很多繁瑣機(jī)械的工作感到煩躁,甚至經(jīng)常發(fā)脾氣。

(二)收入與付出存在較大落差

調(diào)查顯示,月收入≤1500元的人有4人,占比1.9%,月收入為(1500,2500]元和(2500,3500]元的人數(shù)均為87人,各占比42.9%,而月收入>3500元的人數(shù)只有25人,占比12.3%。從該市的人均收入水平和消費(fèi)水平來看,這些微薄的收入和幼兒教師的辛勤付出相比差距過大。在調(diào)查的203位幼兒教師中,認(rèn)為自己的收入與付出不成正比的有63人,占比31.0%。以下是一些幼兒教師的訪談實(shí)錄。

T老師:我覺得影響幸福感的第一個(gè)就是錢,至少工資收入能夠支撐平時(shí)的生活需要,有著相對比較高的生活水平。特別是有家庭的幼兒教師,這點(diǎn)工資真的讓我們感覺壓力比較大。

Z老師:說到幸福感,不得不提一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題——工資。你做的工作應(yīng)該是與工資成正比的,老師也需要養(yǎng)家糊口。尤其是在幼兒園,這種情況和其他行業(yè)相比有很大的差別,我覺得幼兒教師就是用操不完的心換來少得可憐的工資。

(三)自身專業(yè)發(fā)展與未來前景受限

在調(diào)查的203位幼兒教師中,對幼兒教師這一職業(yè)未來前景不太看好的人數(shù)有54人,占比26.6%。當(dāng)被問及覺得自己能不能通過這一職業(yè)實(shí)現(xiàn)自身教育理想和人生價(jià)值時(shí),持否認(rèn)態(tài)度或不確定態(tài)度的幼兒教師有82人,占比40.4%。還有19.0%的幼兒教師不太清楚自己是否適合當(dāng)一名幼兒教師。幼兒教師對職業(yè)的不確定性,會(huì)導(dǎo)致其無法全身心地投入工作,幸福感體驗(yàn)也會(huì)大打折扣。專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福是相輔相成的,專業(yè)發(fā)展既是職業(yè)幸福的重要來源,又是個(gè)體獲得幸福的途徑。職業(yè)幸福感高的教師,會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在調(diào)查的203位幼兒教師中,覺得自己所在的幼兒園不能經(jīng)常提供各種培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有80人,占比39.4%。以下是一些幼兒教師的訪談實(shí)錄。

J老師:我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,幼兒園提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是比較少的,我覺得提供經(jīng)常外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)可能比較難,但是也可以進(jìn)行一些園內(nèi)教師的互相觀摩學(xué)習(xí),組織到就近的幼兒園學(xué)習(xí)交流。

L老師:我覺得要是幼兒園能夠提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),讓我們有更多的機(jī)會(huì)去提升自己,從而在工作崗位上更得心應(yīng)手,就更好了。

(四)家長對工作不理解

幼兒教師的職業(yè)幸福感與家長的支持息息相關(guān)。不管是公辦園還是民辦園,家長工作都是幼兒教師不得不重視的事情。處理好與家長的關(guān)系,獲得他們對工作的配合與支持是幼兒教師工作順利開展的基本前提之一。然而,幼兒教師面對幾十位家長,難免有發(fā)生隔閡的時(shí)候。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有29位幼兒教師認(rèn)為自己的工作經(jīng)常得不到家長的支持,與家長的相處也不是很愉快。以下是個(gè)別教師的訪談實(shí)錄。

L老師:幼兒園家長工作難做呀,家長素質(zhì)是參差不齊的,和有的家長溝通比較困難。我覺得如果家長能理解老師的辛苦,支持我的工作的話,我會(huì)覺得更幸福。

Y老師:被家長理解的時(shí)候是幸福的,然而有很多時(shí)候,家長都因?yàn)橐恍┈嵥榈氖虑閬碚椅覀?搞得我們真的很累。

五、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的具體策略

(一)提高經(jīng)濟(jì)待遇,保障物質(zhì)幸福

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確了政府發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé),提出要依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。[7]物質(zhì)保障是幼兒教師職業(yè)幸福的前提和基礎(chǔ)。因此,可以從以下三個(gè)方面提升幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇。第一,政府應(yīng)加大對學(xué)前教育的政策傾斜與財(cái)政投入,提高幼兒教師收入。第二,幼兒園應(yīng)保障幼兒教師的福利待遇,如為幼兒教師準(zhǔn)備節(jié)假日禮物、發(fā)放加班工資。第三,完善幼兒教師職稱評定晉升系統(tǒng),提高學(xué)前教師的職業(yè)積極性、職業(yè)價(jià)值感和榮譽(yù)感。

(二)完善管理制度,彰顯人文關(guān)懷

管理的最終目的在于最大限度地發(fā)揮人的價(jià)值和潛能。[8]因此,幼兒園必須建立以人為本的科學(xué)化、民主化的管理制度,進(jìn)而推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。[9]首先,管理者應(yīng)盡量使每個(gè)班的師幼比例合理化,合理安排工作,明確不同教師崗位的職責(zé)。這樣不僅可以提高幼兒園管理科學(xué)化、規(guī)范化水平,還能減輕幼兒教師工作壓力。其次,建立民主的管理制度,實(shí)行園務(wù)公開、民主決策,不搞園長一言堂,尊重教師參與幼兒園管理的民主權(quán)利,增強(qiáng)他們的主人翁意識,使幼兒教師真正感受到集體的溫暖和力量。最后,還要轉(zhuǎn)變以往單一化的評價(jià)方式,建立多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式既能發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用,又能使更多的幼兒教師充滿動(dòng)力,讓幼兒教師之間形成良性競爭,最終促進(jìn)彼此的共同發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的整體提高。這種柔性、溫暖的關(guān)懷比死板的規(guī)章制度更能讓人生發(fā)由內(nèi)而外的自覺傾向,讓幼兒教師從這種人文關(guān)懷中體驗(yàn)、享受到幸福。

(三)搭建良好平臺(tái),助推專業(yè)成長

幼兒教師的職業(yè)幸福感更多是內(nèi)生性的,主要是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和精神世界的豐盈,而這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)尤其要依靠專業(yè)發(fā)展。因此,幼兒園需要為幼兒教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供多樣化的專業(yè)成長途徑。第一,讓更多幼兒教師“走出去”,如組織教師外出培訓(xùn)進(jìn)修、到其他示范級園所參觀學(xué)習(xí)。這樣,教師既可以學(xué)習(xí)先進(jìn)理念,又可以開闊眼界。第二,邀請專家到園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,即“引進(jìn)來”,讓幼兒教師了解掌握更多學(xué)前教育的前沿知識和理念,進(jìn)一步與學(xué)前教育界的專家對話,提高問題意識和學(xué)術(shù)水平。第三,在幼兒園園內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體,如開展園本教研、組織主題沙龍活動(dòng)、師徒制幫扶活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒教師之間合作學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),使幼兒教師之間相互討論交流、分享經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)與學(xué)術(shù),爭取使每位幼兒教師做到與同行之間取長補(bǔ)短,最終成為各方面都比較優(yōu)秀的全科型幼教人才,以此推動(dòng)幼兒教師專業(yè)不斷發(fā)展。

(四)家長予以支持,搭建有效溝通橋梁

對幼兒教師而言,獲得家長的理解與支持是他們幸福感的重要來源。幼兒教師以平等、尊重的態(tài)度對待家長,得到家長對教師信任支持和工作能力的肯定,家園之間就能逐步建立起一種伙伴關(guān)系和互信機(jī)制。首先,幼兒教師應(yīng)以幼兒為本,把幼兒放在首位,用心用情對待每個(gè)幼兒,讓家長放心。其次,教師應(yīng)學(xué)會(huì)與家長正確、有效地進(jìn)行家園溝通,利用入園、晨間接待、離園、平時(shí)等時(shí)間與家長交流教育理念或幼兒在園情況,而不是幼兒在幼兒園遇到什么事再找家長。這樣,家長能感受到教師的用心與專業(yè),也更能理解、支持教師工作。最后,教師要善于聆聽家長的建議,及時(shí)消除家長的一些疑慮,贏得家長的信任與尊重。只有家長對幼兒教師予以尊重、理解,對他們的工作予以配合支持,幼兒教師才能在工作中更有獲得感、愉悅感、成就感。也只有家長理解、支持幼兒教師的工作,幼兒教師才能為家園有效溝通交流搭建橋梁。

(五)改善認(rèn)知傾向,樹立正確職業(yè)觀

幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,對幼兒身心健康成長、良好習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展、人格塑造等起著重要作用,是幼兒成長路上的啟蒙者、引領(lǐng)者。第一,幼兒教師自身要有職業(yè)自信,改變以往舊的認(rèn)知傾向,認(rèn)同幼兒教師職業(yè),正確看待學(xué)前教育事業(yè)。第二,幼兒教師要樹立正確的職業(yè)觀,把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來看。事業(yè)是一種生命意義的體認(rèn),將之與自身生命存在聯(lián)系起來。[10]職業(yè)幸福感的獲得與正確的職業(yè)觀樹立息息相關(guān)。[11]當(dāng)幼兒教師把從事的職業(yè)與其生活方式、生命存在融為一體時(shí),他們自然而然會(huì)全身心地投入,將職業(yè)作為自己的自覺傾向和內(nèi)心渴望,也就多了從中發(fā)現(xiàn)幸福的眼光和機(jī)遇。幸福不僅僅是一種外在的給予,更多是一種內(nèi)在的體認(rèn)。[12]對幼兒教師來說,他們只有認(rèn)識到自己職業(yè)的地位和意義時(shí),才會(huì)感到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),從而盡情投入職業(yè),并從中體味到幸福。