不同來(lái)源社會(huì)支持對(duì)幼兒教師勝任力影響研究
——以S市277名幼兒教師為例

張 娜,孫賀群

(1.南開大學(xué)幼兒園,天津,300071;2.天津師范大學(xué)教育學(xué)部,天津,300387)

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育階段作為終身教育的起點(diǎn)和奠基階段,對(duì)人的發(fā)展具有重要意義。幼兒教師作為決定學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素,受到了前所未有的重視。在當(dāng)今振興教師教育、不斷提升教師素質(zhì)能力的背景下,了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及工作能力是重要的研究議題。

最早對(duì)勝任力進(jìn)行明確定義的Mcclelland指出,個(gè)體在工作中取得優(yōu)秀業(yè)績(jī),不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力,而是因?yàn)閯偃瘟λ捷^高,勝任力是能力和工作表現(xiàn)的結(jié)合。[1]Spencer提出,勝任力主要是把高績(jī)效工作者和普通工作者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人潛在特征,涉及動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等。[2]這一界定得到普遍認(rèn)可。姜姍姍認(rèn)為,幼兒園教師勝任力是指幼兒園教師勝任其工作的能力,包括教育觀念、教學(xué)策略、家園共育、教學(xué)反思、教師合作五個(gè)維度,具有高績(jī)效的、潛在性的、持久的多維度行為特征,可通過(guò)教師的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。[3]

相關(guān)研究認(rèn)為,外在因素對(duì)教師勝任力有重要影響,如幼兒園環(huán)境是影響民辦園教師勝任力的重要因素之一。[4]劉云艷等人構(gòu)建了幼兒教師家園溝通勝任力模型,認(rèn)為幼兒園要為教師家園溝通勝任力的提高提供一個(gè)有利的、外部的支持環(huán)境。[5]葉瀾在其著作中提到了Kelchtermans的觀點(diǎn),即很多教師都指出在自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中有某個(gè)人對(duì)自身產(chǎn)生了重要影響,這個(gè)人可能是之前學(xué)校的教師,也可能是所在學(xué)校的指導(dǎo)教師、同事等。[6]

教師勝任力指向教師高效高質(zhì)地完成工作的能力,是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn),能夠反映出教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園可以將教師勝任力作為衡量教師工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上,采取實(shí)證方法探討幼兒教師勝任力的水平,試圖探討家人、同事、幼兒家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)幼兒教師勝任力產(chǎn)生何種影響,以期為幼兒教師勝任力的提高提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究使用修訂后的幼兒園教師勝任力量表[3],該量表共計(jì)30道題,包括教育觀念、教學(xué)策略、家園共育、教學(xué)反思、教師合作五個(gè)維度,五個(gè)維度的Cronbach’s α介于0.86—0.98之間,表明該量表內(nèi)部一致性信度較高。

本研究在編制的教師社會(huì)支持量表[7]的基礎(chǔ)上,根據(jù)研究需要、幼兒教師的實(shí)際情況等形成了幼兒園教師社會(huì)支持量表,該量表包括家人、同事、朋友、幼兒家長(zhǎng)四類主體的支持,具體有情緒性支持、工具性支持、訊息性支持三個(gè)維度。該量表的Cronbach’s α介于0.87—0.97之間,表明該量表內(nèi)部一致性信度較高。

(二)研究對(duì)象

采取方便抽樣的方法,在S市共發(fā)放問(wèn)卷280份,回收279份,回收率為99.60%,剔除無(wú)效問(wèn)卷2份,實(shí)際有效問(wèn)卷為277份,有效率為99.20%,樣本的人口學(xué)信息如表1所示。

表1 樣本的人口學(xué)信息

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談法,主要從訪談中了解影響幼兒教師勝任力的深層因素。在研究個(gè)案選取的過(guò)程中,盡可能兼顧園所性質(zhì)、個(gè)人的年齡、婚姻、性別等特征,最終對(duì)S市6所幼兒園的10位教師進(jìn)行了深入訪談,從而分析和解釋本研究結(jié)果。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用SPSS 25.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師勝任力水平

1.基本情況

如表2所示,幼兒教師勝任力總體水平較高,各維度按照平均值從小到大排序,依次為教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)反思、教師合作、家園共育,各維度平均值為4.04。

教育觀念水平最高,可能是因?yàn)橛變航處熆梢越佑|到較多的關(guān)于幼兒教育的理論、觀念等培訓(xùn)和教研活動(dòng),幼兒教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多,這在一定程度上有利于教師開闊視野,為其建構(gòu)自身教育觀念打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)策略水平高可能是因?yàn)楸狙芯恐杏變航處煹慕逃^念處于較高的水平,而教學(xué)策略受教育觀念的影響。

教學(xué)反思水平較高可能是因?yàn)榻處煵粩嗾J(rèn)識(shí)到反思對(duì)自身教育教學(xué)的重要性。在訪談中超過(guò)98%的教師認(rèn)為,反思是影響幼兒教師自身發(fā)展的重要因素之一,是教師自身發(fā)展的一種內(nèi)源性動(dòng)力,有助于教師不斷喚醒自身,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。。同時(shí),進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),反思能力強(qiáng)的幼兒教師,其反思能力體現(xiàn)在教育教學(xué)工作的方方面面上,如隨時(shí)性反思,習(xí)慣性反思。教師合作水平一般,說(shuō)明幼兒教師能與其他教師相互交流、幫助、共同理解教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題的能力一般。這與以往研究結(jié)論一致,如夏晶伊等人發(fā)現(xiàn),幼兒教師工作的場(chǎng)域容易導(dǎo)致教師之間缺少合作,尤其和班級(jí)之外的教師合作。[8]家園共育水平得分低與家長(zhǎng)重視度不高、家長(zhǎng)的合作意識(shí)低有關(guān),訪談中有60%的教師持類似的觀點(diǎn),如:“班里面部分家長(zhǎng)的合作意識(shí)較低,在平時(shí)和教師的溝通機(jī)會(huì)少,幼兒園安排的開放活動(dòng)基本都是走程序?！?/p>

2.人口學(xué)差異分析

在本研究中,幼兒教師的性別不具有代表性,故不納入研究。不同幼兒園性質(zhì)的教師在總勝任力及各維度上不具有顯著差異。在年齡與婚姻維度上,教師勝任力存在顯著性差異,具體如表3所示。

表3 幼兒教師勝任力在人口學(xué)上的差異

在年齡維度上,31歲及以上幼兒教師勝任力高于30歲及以下的幼兒教師。這是因?yàn)殡S年齡增長(zhǎng),在長(zhǎng)期實(shí)踐中,幼兒教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨之提升,其勝任力也隨之提高。已有研究指出,新教師正處于角色轉(zhuǎn)換期,所學(xué)的理論未能較好地指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)工作有些力不從心,故其勝任力水平往往較低。而有經(jīng)驗(yàn)的教師在工作上已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn),甚至部分教師成為專家型教師,勝任水平較高。[9]這與本研究結(jié)果一致。

在婚姻維度上,未婚幼兒教師的勝任力低于已婚教師。第一,已婚教師比未婚教師得到了更多來(lái)自配偶的支持,具體表現(xiàn)為情感支持。這些支持能幫助幼兒教師平衡家庭與工作的關(guān)系,配偶支持是重要的心理支持,為教師認(rèn)真、持續(xù)地工作提供了保護(hù)性因素。第二,已婚幼兒教師從組建的家庭中獲得的責(zé)任感,對(duì)自身工作產(chǎn)生了正向情感遷移,讓他們對(duì)本職工作更加具有責(zé)任意識(shí),能夠不斷在工作上追求進(jìn)步,推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。第三,已經(jīng)育有孩子的已婚幼兒教師因?yàn)轲B(yǎng)育自己的孩子,較未婚教師對(duì)幼兒教育的切身體驗(yàn)更加強(qiáng)烈,產(chǎn)生更多的想法和思考,對(duì)家長(zhǎng)需求也更加理解。

(二)社會(huì)支持對(duì)幼兒教師勝任力的影響

1.相關(guān)分析

采用Person積差相關(guān)研究幼兒教師勝任力與不同來(lái)源社會(huì)支持之間的相關(guān)性,結(jié)果如表4所示。來(lái)自家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒家長(zhǎng)的支持分別與幼兒教師的勝任力、教育觀念、教學(xué)策略、家園共育、教學(xué)反思、教師合作呈正相關(guān),相關(guān)關(guān)系顯著。

表4 不同來(lái)源支持與幼兒教師勝任力相關(guān)性

2.影響分析

如表5所示,家人支持、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和家長(zhǎng)支持和幼兒教師勝任力均呈正向相關(guān),在控制年齡、幼兒園性質(zhì)、婚姻等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的基礎(chǔ)上,得到家人、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教師勝任力的多元分層回歸結(jié)果,如表5所示。第一步勝任力(模型一)進(jìn)入控制變量,第二步勝任力(模型二)增加(家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng))。

表5 不同來(lái)源支持對(duì)幼兒教師勝任力的影響

家人支持:勝任力(模型二)比勝任力(模型一)增加了31.1%的解釋變異,年齡與家人支持對(duì)教師勝任力的預(yù)測(cè)力為35%。

同事支持:勝任力(模型二)比勝任力(模型一)增加了30.3%的解釋變異,年齡與同事支持對(duì)教師勝任力的預(yù)測(cè)力為34.2%。

領(lǐng)導(dǎo)支持:勝任力(模型二)比勝任力(模型一)增加了35.8%的解釋變異,年齡與領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)教師勝任力的預(yù)測(cè)力為39.7%。

家長(zhǎng)支持:勝任力(模型二)比勝任力(模型一)增加了34.4%的解釋變異,年齡與家長(zhǎng)支持對(duì)教師勝任力的預(yù)測(cè)力為38.3%。

第一,領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)幼兒教師勝任力的影響最大。領(lǐng)導(dǎo)支持不僅是幼兒教師勝任力水平提高的重要外部條件,更是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面。首先,專業(yè)引領(lǐng),深入人心。綜合能力很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能夠給幼兒教師專業(yè)的引領(lǐng)、導(dǎo)向、啟發(fā),提供專業(yè)的指導(dǎo)、建議,推動(dòng)幼兒教師基于真實(shí)的需求不斷嘗試、改進(jìn)、提高。這有助于幼兒教師在實(shí)踐中不斷地找到自身專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),促使自身在專業(yè)發(fā)展上取得進(jìn)步。其次,專業(yè)激勵(lì),拔節(jié)生長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師不斷提出專業(yè)要求、激勵(lì),有助于幼兒教師打破舒適區(qū),激發(fā)幼兒教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,加快幼兒教師的成長(zhǎng)速度,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力、及時(shí)付諸行動(dòng),不斷做出改變,使其專業(yè)能力在實(shí)踐中積累、沉淀、內(nèi)化、生成,逐漸成為教師向前發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。最后,環(huán)境關(guān)懷,堅(jiān)實(shí)保障。領(lǐng)導(dǎo)給予幼兒教師的時(shí)間和物質(zhì)支持能影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。[10]領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教師提供的環(huán)境支持,有利于幼兒教師充分展示、鍛煉、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),為幼兒教師勝任力發(fā)展提供持續(xù)不斷的保障。

第二,家長(zhǎng)支持對(duì)幼兒教師勝任力的影響次之。幼兒教師在工作中接觸最多的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可、建議、提供服務(wù)等對(duì)幼兒教師工作會(huì)產(chǎn)生較大的影響。首先,共同愿景,雙向溝通。 幼兒教師與家長(zhǎng)有共同的教育愿景,教師積極與家長(zhǎng)交流、溝通,可以得到來(lái)自家長(zhǎng)的針對(duì)自身教育實(shí)踐、教育活動(dòng)效果等方面的寶貴意見。這些意見可以幫助幼兒教師提升專業(yè)能力。其次,正向肯定,驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)。有研究指出,家長(zhǎng)認(rèn)可可以提高教師的職業(yè)幸福感。[11]家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可、肯定、激勵(lì)、期待、認(rèn)同,為教師提供積極的反饋,使教師能夠有較高的成就感和更高的動(dòng)機(jī)。最后,提供服務(wù),完善教學(xué)。家長(zhǎng)為幼兒教師提供關(guān)于自身領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)資源等,可以豐富教師的教育教學(xué)資源,輔助幼兒教師更好地開展教育教學(xué)工作。

第三,家人支持能夠影響幼兒教師勝任力。家庭是幼兒教師勝任力發(fā)展的有力支持,且這種支持具有穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性。家人支持能夠幫助幼兒教師平衡家庭與工作,有利于幼兒教師形成良好的職業(yè)情感,為教師認(rèn)真工作提供了保護(hù)性因素,有利于幼兒教師勝任力的發(fā)展。一方面,家人可以為幼兒教師提供情感支持,讓幼兒教師從家人處獲得支持、理解、認(rèn)同,更好地處理工作與家庭的關(guān)系,促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)自覺。另一方面,家人可以給幼兒教師正向、積極的情感,讓幼兒教師在正向、積極情感浸潤(rùn)中突破工作瓶頸,減輕工作壓力,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同與自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第四,同事支持對(duì)幼兒教師勝任力的影響最小。這一結(jié)果說(shuō)明,在教育教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師同事之間的協(xié)同發(fā)展不夠,雙方對(duì)彼此的勝任力發(fā)展尚未提供足夠的支持。這主要是因?yàn)榻處煏?huì)在特定語(yǔ)境下,受差序格局影響,使之具有典型個(gè)人主義的工作特征,形成幼兒教師獨(dú)立自主的工作方式。有研究指出,現(xiàn)實(shí)中教師間存在各司其職、資源封閉等現(xiàn)象。[12]由此,幼兒教師彼此間處于較為獨(dú)立的工作狀態(tài),使同事支持對(duì)教師勝任力影響最小。

四、研究啟示

(一)重視領(lǐng)導(dǎo)支持,引領(lǐng)教師發(fā)展

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教師勝任力影響最大,因此,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可為幼兒教師提供更多的支持。例如,營(yíng)造溫馨的工作環(huán)境,尊重和關(guān)心幼兒教師,使其在日常工作中得到認(rèn)同、尊重、理解與支持,促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。日常生活中主動(dòng)詢問(wèn)幼兒教師的工作情況,在幼兒教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵期給予更多關(guān)注和幫助,了解幼兒教師的收獲與困惑等。

(二)完善家園共育,形成教育合力

幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自身勝任能力的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的肯定與支持。幼兒教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)相互配合,遇到分歧相互體諒,潛移默化地影響家長(zhǎng),努力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。同時(shí),家長(zhǎng)是十分重要的教育資源,幼兒教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作,加強(qiáng)與家長(zhǎng)雙向交流,不斷改善自身教育實(shí)踐。

(三)重視家人支持,強(qiáng)化心理保障

家人支持能夠影響幼兒教師勝任力發(fā)展,尤其是家人的理解,可為幼兒教師提供心理保障,使其在家庭中得到更多的慰藉。這樣,幼兒教師不僅能更多投入地工作,還能增強(qiáng)對(duì)工作本身的認(rèn)同。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)支持、家長(zhǎng)支持、家人支持、同事支持所體現(xiàn)的社會(huì)支持,對(duì)幼兒教師的勝任力有重要的預(yù)測(cè)效果。社會(huì)支持是幼兒教師從認(rèn)同走向內(nèi)化的關(guān)鍵。若幼兒教師不斷與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、家長(zhǎng)等互動(dòng),那幼兒教師學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)就會(huì)不斷增多。這在一定程度上能夠促進(jìn)幼兒教師勝任力水平的提高,使其在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。