船政文化融入幼兒園課程的行動(dòng)研究
——以M幼兒園“走進(jìn)羅星塔”主題活動(dòng)為例

康婷婷,林 寧,李 暄

(陽(yáng)光學(xué)院,福建福州,350015)

一、引言

船政文化是以船政教育、科技為主體的文化,包括船政人物所造就的精神品格和思想成果。[1]羅星塔作為船政文化的代表,是聞名海內(nèi)外的航海、郵政標(biāo)志,有“中國(guó)塔”之譽(yù)。福州是海上絲綢之路的重要起點(diǎn)之一,在閩江下游三江匯合處,山頂屹立一塔,砥柱海天,這便是馳名中外的羅星塔。[2]2017年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承要貫穿啟蒙教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域。[3]羅星塔公園依山傍水、風(fēng)景宜人,到處都是愛(ài)國(guó)主義教育的好教材,將羅星塔文化融入幼兒園課程,有利于幼兒感知?dú)v史,激發(fā)民族自豪感。

目前,船政文化融入課程存在以下不足之處:一是幼兒的船政文化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)船政文化課程興趣不高;二是相關(guān)的船政文化課程資源較少,教師在課程設(shè)計(jì)中課程資源的選擇有限;三是船政文化融入幼兒課程的實(shí)踐正處于探索階段,教師的教學(xué)方向不夠明晰,對(duì)船政文化融入幼兒園課程缺乏深入思考。[4]因此,在開(kāi)展船政文化課程前,教師需要充分了解船政文化的背景,利用好當(dāng)?shù)刭Y源,選擇合適的組織方式,將船政文化融入幼兒園課程。綜上所述,本研究基于福州市馬尾區(qū)M幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)M園)在船政文化融入幼兒園課程方面的實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究,為嘗試以傳統(tǒng)文化和幼兒園課程相融合方式開(kāi)發(fā)幼兒園課程的教師提供相關(guān)啟示和組織經(jīng)驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

選取M園某中班幼兒為研究對(duì)象。M園毗鄰馬尾船政公園,是一所歷史悠久的公辦幼兒園分園,老園歷史悠久,已經(jīng)有70余年的建園歷史。該園環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全,開(kāi)展過(guò)中國(guó)船政文化課程以及親自然幼兒園課程,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究對(duì)象的班級(jí)由C1和C2兩名教師帶班,她們都組織過(guò)中國(guó)船政文化城課程,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該班共有16名男孩、15名女孩,他們學(xué)習(xí)過(guò)水上飛機(jī)、閩江上的船等課程,對(duì)船政文化有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

(二)研究方法

學(xué)前教育行動(dòng)研究是以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn),教師與研究者針對(duì)問(wèn)題在實(shí)際中邊研究邊反思并解決問(wèn)題的方法。行動(dòng)研究以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為目標(biāo),注重研究環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)性,在行動(dòng)中研究;研究者既是行動(dòng)研究的對(duì)象,又是行動(dòng)研究的運(yùn)用者。[5]本研究將船政文化與幼兒課程結(jié)合起來(lái),參照行動(dòng)研究原則,以“計(jì)劃—行動(dòng)—檢核—改進(jìn)”的方式促進(jìn)每階段課程實(shí)施螺旋式上升。研究者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出合適的策略,強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的落實(shí)與檢驗(yàn),對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與反思。

(三)研究目標(biāo)

在M園開(kāi)展船政文化融入幼兒教育活動(dòng)的行動(dòng)研究,其目的在于豐富幼兒的自然體驗(yàn),加深幼兒對(duì)船政文化的理解,提高教師開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化課程的能力。具體目標(biāo)如下:第一,加深幼兒對(duì)羅星塔的認(rèn)識(shí),讓幼兒形成自覺(jué)愛(ài)護(hù)文物的良好品德;第二,促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展,讓幼兒用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)塔;第三,提升幼兒的思維邏輯水平,引導(dǎo)幼兒以創(chuàng)造性方式完成問(wèn)卷。

(四)研究思路

根據(jù)行動(dòng)研究法的基本要求,本研究分為三個(gè)階段。第一階段為前期調(diào)研,具體包括:對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行訪談、對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前船政文化融入幼兒課程的現(xiàn)狀;師生學(xué)習(xí)“船政文化”全8集、“船政學(xué)堂”全6集,學(xué)習(xí)“福建船政”公眾號(hào)里的內(nèi)容,收集研究的前沿資訊。第二階段為制訂方案與研究實(shí)施,開(kāi)展感知體驗(yàn)、初步認(rèn)識(shí)、深度理解、分享展示四輪活動(dòng),進(jìn)行行動(dòng)研究。第三階段為后期分享,開(kāi)展交流會(huì),對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行展示分享,梳理活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)集體教研的方式探討適宜的教學(xué)方法,完善研究報(bào)告。

三、研究過(guò)程

(一)前期調(diào)研

在行動(dòng)研究開(kāi)始前,對(duì)M園園長(zhǎng)進(jìn)行訪談,對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:一是多數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)文化課程有一定的了解,但船政文化課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),教師開(kāi)展船政文化課程有一定的難度;二是教師對(duì)船政文化資源利用不充分,未形成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程體系;三是教師未將自然教育與傳統(tǒng)文化課程聯(lián)系起來(lái),難以從幼兒的角度思考幼兒對(duì)船政文化的需求。

(二)制訂方案

在多次與幼兒園教師溝通交流后,本研究結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的要求制訂了方案。在課程開(kāi)展前,教師就收集的文化資訊、船政故事進(jìn)行研討,形成教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)問(wèn)卷的形式了解幼兒對(duì)船政文化的前期經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合幼兒發(fā)展的階段性與連續(xù)性特點(diǎn),根據(jù)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平,以幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ),確定課程重點(diǎn),使幼兒了解羅星塔,認(rèn)識(shí)羅星塔的特征與意義,產(chǎn)生船政名人崇拜感,萌發(fā)文化自信?；谟變喊l(fā)展的連續(xù)性特點(diǎn),教師預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)的主題活動(dòng),不斷加深幼兒對(duì)羅星塔文化的理解。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展情況,對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的典型案例進(jìn)行分析、整理,逐步完善課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究方案如表1所示。

表1 行動(dòng)研究方案

(三)研究實(shí)施

1.感知體驗(yàn)

這一活動(dòng)的目標(biāo)為:教師以“我與羅星塔的合照”為主題,引起幼兒興趣,引導(dǎo)幼兒通過(guò)看地圖初步感知羅星塔景點(diǎn),了解羅星塔公園是當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑等文化知識(shí)。

活動(dòng)的內(nèi)容為“羅星塔在哪里”,具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一,導(dǎo)入部分。教師通過(guò)談話導(dǎo)入,展示自己與羅星塔的合照,展示羅星塔公園的地圖,激發(fā)幼兒探索羅星塔公園的熱情。

第二,主體部分。向幼兒展示羅星塔公園的平面設(shè)計(jì)圖與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光地圖,通過(guò)“逛逛羅星塔公園”游戲讓幼兒了解羅星塔景點(diǎn),知道羅星塔在地圖中的位置。在此活動(dòng)過(guò)程中,幼兒積極回應(yīng),有較高的興趣,幼兒化身“尋寶偵探員”,先在地圖上找出羅星塔公園,再進(jìn)一步尋找羅星塔公園中各個(gè)景點(diǎn)在地圖中的位置。

第三,結(jié)束部分。教師與幼兒共同梳理羅星塔公園的相關(guān)景點(diǎn)與位置信息,鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同收集更多有關(guān)羅星塔公園的信息。

在該活動(dòng)中,通過(guò)游戲互動(dòng),幼兒對(duì)羅星塔公園及其位置有了初步認(rèn)識(shí)。幼兒的積極參與說(shuō)明幼兒對(duì)探索羅星塔的熱情,這增強(qiáng)了教師開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)的信心。

該活動(dòng)的問(wèn)題如下:幼兒能在教師指導(dǎo)下感知和體會(huì)羅星塔后進(jìn)行描述,幼兒對(duì)羅星塔的印象深刻,但對(duì)其地理位置的表述存在問(wèn)題,幼兒將景點(diǎn)圖片與位置對(duì)應(yīng)時(shí),略顯慌亂。針對(duì)以上問(wèn)題,在下一活動(dòng)中,教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間,讓幼兒收集有關(guān)羅星塔的信息并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

2.初步認(rèn)知

這一活動(dòng)的目標(biāo)為通過(guò)實(shí)地觀察豐富幼兒的羅星塔文化知識(shí),重點(diǎn)是讓幼兒在家校合作指導(dǎo)下制訂出游計(jì)劃,完成“羅星塔知多少”問(wèn)卷。

活動(dòng)的內(nèi)容有羅星塔出游計(jì)劃、親子參觀羅星塔公園、“羅星塔知多少”問(wèn)卷。具體如表2所示。

表2 “初步認(rèn)識(shí)羅星塔”活動(dòng)

在該活動(dòng)中,幼兒積極制訂親子出行計(jì)劃,幼兒的積極性在活動(dòng)過(guò)程中得到提升,活動(dòng)得到大多數(shù)家長(zhǎng)的支持。教師對(duì)開(kāi)展下一步活動(dòng)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

該活動(dòng)的問(wèn)題如下:一是少部分家長(zhǎng)由于工作原因無(wú)法參與親子出游活動(dòng),缺少家長(zhǎng)的指導(dǎo),幼兒無(wú)法完成“羅星塔知多少”問(wèn)卷,較為失落;二是在活動(dòng)過(guò)程中,缺乏感受美的環(huán)節(jié),活動(dòng)形式較為簡(jiǎn)單,導(dǎo)致幼兒只能根據(jù)教師梳理的線路圖游玩。對(duì)此,教師可在“羅星塔真美”活動(dòng)中改進(jìn)。

3.深度理解

這一活動(dòng)的目標(biāo)為引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)羅星塔相關(guān)景點(diǎn),使幼兒萌發(fā)對(duì)美的感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒同伴合作,讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單圖畫(huà)與符號(hào)理解羅星塔的知識(shí)。

活動(dòng)的內(nèi)容為我知道的羅星塔、羅星塔的秘密、畫(huà)畫(huà)羅星塔、羅星塔的制作材料。具體如表3所示。

表3 “深度理解羅星塔”活動(dòng)

該活動(dòng)的目標(biāo)基本達(dá)成,幼兒有書(shū)面表達(dá)意愿,有用畫(huà)畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。家庭對(duì)船政文化的重視度得到提高,活動(dòng)成效好,為教師開(kāi)展下一步活動(dòng)提供了保障。

該活動(dòng)的問(wèn)題如下:一是教師在課程實(shí)施過(guò)程中缺乏引導(dǎo),導(dǎo)致幼兒在該活動(dòng)的后期興趣不高;二是在小組活動(dòng)中,教師提供的材料為白紙,幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足以支持幼兒在空白紙上對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。在下一活動(dòng)的開(kāi)展中,教師可充分考慮幼兒發(fā)展現(xiàn)狀,把控好活動(dòng)內(nèi)容,進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)可行性。

4.分享展示

這一活動(dòng)的目標(biāo)是進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒深入理解羅星塔的結(jié)構(gòu),增強(qiáng)課程實(shí)踐性,讓幼兒大膽運(yùn)用自己的想法設(shè)計(jì)自己喜歡的塔。

教師充分吸取前期經(jīng)驗(yàn),針對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平,給予幼兒創(chuàng)作機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)了四個(gè)子活動(dòng)。具體如表4所示。

表4 “分享展示我的塔”活動(dòng)

該活動(dòng)更具實(shí)踐性,在活動(dòng)過(guò)程中幼兒的動(dòng)手能力得到提升。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平的要求,中班幼兒需要運(yùn)用多種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想。在活動(dòng)過(guò)程中,教師不僅與幼兒共同體驗(yàn),還與家長(zhǎng)積極溝通,開(kāi)展親子活動(dòng),提升了自身的活動(dòng)組織能力。

活動(dòng)存在以下問(wèn)題:一是家長(zhǎng)與幼兒合作時(shí),家長(zhǎng)主導(dǎo),導(dǎo)致幼兒的參與度不高;二是在開(kāi)展相關(guān)手工活動(dòng)時(shí),教師提供的材料種類(lèi)較復(fù)雜多樣,使幼兒分心,導(dǎo)致幼兒無(wú)法認(rèn)真設(shè)計(jì)塔;三是幼兒對(duì)塔的作用進(jìn)行分享時(shí)不夠積極。

四、研究成效與反思

(一)研究成效

1.促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展

在初步認(rèn)識(shí)羅星塔環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒制訂親子參觀羅星塔出行計(jì)劃,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種感官體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事物,提升幼兒收集、整理信息的能力。在理解與分享階段,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用多元形式表現(xiàn)自己對(duì)羅星塔的認(rèn)知,達(dá)到了進(jìn)一步提高幼兒動(dòng)手操作能力的目的。

2.提高教師文化素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師既是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,也是研究者,其思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及組織能力都影響傳統(tǒng)文化融入幼兒課程活動(dòng)的開(kāi)展效果。[6]在活動(dòng)前期,講述生動(dòng)的船政故事拓寬了教師的文化視野,激發(fā)了教師對(duì)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的文化教育課程的熱情。在課程實(shí)施過(guò)程中,教師每月開(kāi)展展示分享、交流討論研討會(huì),構(gòu)建文化課程資源庫(kù),梳理羅星塔主題課程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并通過(guò)集體教研的方式探討適宜的教學(xué)方法,逐步厘清了文化與課程的聯(lián)系,進(jìn)一步提升了教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)船政文化課程的重視

家長(zhǎng)資源是豐富課程資源的重要方面,由于家庭教育的啟蒙性、連續(xù)性、潛移默化性、權(quán)威性特點(diǎn),家長(zhǎng)在傳授文化知識(shí)方面發(fā)揮重要作用。[7]在課程實(shí)施中,教師結(jié)合每學(xué)期的外出研學(xué)機(jī)會(huì)以及每月親子日活動(dòng)發(fā)布親子任務(wù),請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)有目的地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)羅星塔,協(xié)助幼兒收集資料做好筆記,提升家長(zhǎng)文化課程參與程度。家長(zhǎng)還通過(guò)家園共育平臺(tái)針對(duì)船政文化相關(guān)話題進(jìn)行互動(dòng)交流,宣傳船政文化。家長(zhǎng)積極進(jìn)行打卡,上傳與幼兒共同參觀學(xué)習(xí)的照片。不少家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒園開(kāi)展的文化課程模式不僅能促進(jìn)幼兒的發(fā)展,也豐富了自身對(duì)船政知識(shí)的了解,表示將大力支持與配合幼兒園的文化課程開(kāi)發(fā)。

(二)研究反思

1.對(duì)船政文化了解片面

在活動(dòng)開(kāi)展前期,通過(guò)觀察與談話可知,部分教師對(duì)船政認(rèn)識(shí)具有一定的片面性,缺乏對(duì)船政文化融入課程的學(xué)習(xí)與研討,因此在活動(dòng)實(shí)踐中船政文化的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。根據(jù)前期開(kāi)展情況,M園采取多種形式加強(qiáng)教師對(duì)船政文化的學(xué)習(xí),通過(guò)查閱文獻(xiàn)、專(zhuān)家指導(dǎo)、共享船政故事、集中調(diào)研等行動(dòng)幫助教師厘清船政文化融入幼兒園課程的內(nèi)涵及其聯(lián)系,設(shè)計(jì)船政文化課程的初步方案并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與修正,從而真正理解并建構(gòu)船政文化的內(nèi)容與核心精神。

2.對(duì)船政文化資源利用不充分

船政文化資源是開(kāi)展船政幼兒園課程的基礎(chǔ)和保障,直接影響實(shí)踐效果。在課程實(shí)施過(guò)程中,部分教師未能有意識(shí)地將可用的文化資源進(jìn)行整理和分析,形成幼兒喜愛(ài)的船政文化資源體系。對(duì)此,教師應(yīng)基于幼兒對(duì)文化內(nèi)涵的理解,通過(guò)實(shí)地參訪、挖掘社區(qū)資源等方式收集周邊可利用、可探索的船政文化資源,構(gòu)建文化資源信息庫(kù),并在活動(dòng)實(shí)踐中加以利用。

3.對(duì)船政文化融入幼兒園課程存在困惑

部分教師對(duì)船政文化與幼兒園課程之間還未建立起合理聯(lián)系,同時(shí)未能從幼兒的角度思考其對(duì)船政文化的需求。教師的困惑主要表現(xiàn)在以下兩方面:一是不知道如何將船政文化融入幼兒園課程,在具體的實(shí)踐操作上存在困難;二是在實(shí)踐中存在主導(dǎo)過(guò)多的情況,未能以幼兒為中心。

五、研究建議

(一)加深對(duì)船政文化融入幼兒園課程的理解

船政文化的高專(zhuān)業(yè)性與強(qiáng)實(shí)踐性要求教師在活動(dòng)開(kāi)展中注重以自然為師,讓幼兒進(jìn)入到大自然中,在自然中認(rèn)識(shí)萬(wàn)物,鍛煉自己。因此,教師要充分理解船政文化的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到船政文化融入幼兒園課程的意義。教師可設(shè)計(jì)將自然教育融入幼兒園船政文化的課程方案,在活動(dòng)開(kāi)展前親身體驗(yàn),通過(guò)參觀的方式豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而在實(shí)踐中不斷進(jìn)行課程修正與優(yōu)化,加深對(duì)船政文化內(nèi)容與其核心精神的理解。

(二)開(kāi)發(fā)多領(lǐng)域文化課程

幼兒園環(huán)境具有隱性教育功能。[8]教師在文化課程建設(shè)中不可忽視環(huán)境的作用,需為幼兒打造自然的活動(dòng)環(huán)境,在活動(dòng)中可采用建構(gòu)與繪畫(huà)等方式刺激幼兒的感官發(fā)展,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的文化自信。幼兒生活中的每個(gè)部分都可以成為傳統(tǒng)文化的重要傳播途徑,教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),采取有效的手段將傳統(tǒng)文化融入幼兒的生活。[9]文化課程開(kāi)展應(yīng)以幼兒為主體,教師可通過(guò)幼兒在生活中的探究性行為,捕捉幼兒的興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)以五感為基礎(chǔ)的船政文化資源收集與思考活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒挖掘生活中的船政文化資源,通過(guò)多元表征與探索表達(dá)構(gòu)建多領(lǐng)域文化課程。

(三)整合家園社資源

船政文化的影響過(guò)程是潛移默化的過(guò)程,構(gòu)建家園社三者之間的紐帶關(guān)系,實(shí)現(xiàn)多元文化互動(dòng),共同挖掘優(yōu)秀的船政文化資源很有必要。[10]M園的實(shí)踐旨在搭建家園社互動(dòng)平臺(tái),更新家長(zhǎng)對(duì)船政文化課程的理念,形成家園社三位一體的教育資源共同體,發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì),將優(yōu)秀的船政文化資源以自然教育的方式融入幼兒園課程,讓幼兒在環(huán)境與資源中深入了解船政文化,產(chǎn)生文化自信,傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

六、結(jié)語(yǔ)

船政文化是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,M園基于當(dāng)?shù)氐拇幕M(jìn)行的課程實(shí)踐探索是具有現(xiàn)實(shí)意義的。其中展開(kāi)的“走進(jìn)羅星塔”主題活動(dòng),開(kāi)闊了幼兒、教師和家長(zhǎng)的視野,使其更深入地認(rèn)識(shí)到了羅星塔的價(jià)值以及船政文化的內(nèi)涵。相關(guān)研究還可繼續(xù)深入,以便使船政文化更深入地融入幼兒園課程,提升幼兒的文化自信,推進(jìn)文化傳承。