互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育研究的熱點與發(fā)展趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

張宇軒,甘少杰

(渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,遼寧錦州,121013)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了兒童在不同年齡段應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平,為幼兒園與家長提供了科學(xué)的保育與教育的方法。[1]如今,越來越多的教育研究者認(rèn)識到幼兒的發(fā)展離不開教師與家長的相互配合,家園共育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、管理方式等都發(fā)生了巨大的變化,家園共育模式也隨之改變,尤其是出現(xiàn)了以微信群為主要溝通媒介的家園共育模式。在互聯(lián)網(wǎng)的助推下,幼兒園與家長的線上交流成為常態(tài),互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育研究也備受關(guān)注。

本研究利用CiteSpace可視化軟件對互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理并分析,旨在揭示此研究領(lǐng)域的熱點與發(fā)展趨勢,為后續(xù)研究提供借鑒。

一、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)為數(shù)據(jù)來源,時間設(shè)為2007—2022年,在高級搜索中分別輸入“家園共育”與“互聯(lián)網(wǎng)”“信息化”“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,剔除會議、報紙與不相關(guān)文獻(xiàn),共獲取411篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究方法

CiteSpace是一種可以將大量文獻(xiàn)以量化的形式進(jìn)行分析,以可視化圖譜的方式呈現(xiàn)出來的文獻(xiàn)分析工具。研究者可以根據(jù)CiteSpace生成的作者圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)圖譜、聚類圖譜及時區(qū)圖譜等進(jìn)行文獻(xiàn)分析。本研究借助CiteSpace進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的基本概括、研究熱點與發(fā)展趨勢分析。

二、概況分析

(一)發(fā)文量分析

發(fā)文量能夠較好地反映在一定時期內(nèi),研究者對某領(lǐng)域的關(guān)注程度。如圖1所示,整體來看,從2007年開始,互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育領(lǐng)域的發(fā)文量呈遞增趨勢。其中,2007—2016年發(fā)文量增長速度比較緩慢且平穩(wěn),2017—2021年發(fā)文量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長,增長速度快,在2020年與2021年達(dá)到峰值。這說明互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育逐漸受到研究者的廣泛關(guān)注。這與社會發(fā)展和國家政策關(guān)系密切,相關(guān)政策文件促使研究者越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與教育的聯(lián)系。例如,2016 年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》發(fā)布,其在主要任務(wù)中指出,在發(fā)展微信服務(wù)平臺方面的協(xié)同作用極大地促進(jìn)了教育教學(xué)與管理的能力建設(shè)。[2]2018年《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對幼兒教育的積極作用,提出幼兒園要充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段。[3]2022年黨的二十大報告指出:“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制,推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”[4]家庭是幼兒接受教育的重要場所之一,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將家庭與幼兒園的距離進(jìn)一步拉近:一方面提高了家園共育中教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升,也為促進(jìn)幼兒的發(fā)展奠定了基礎(chǔ);另一方面使家園共育中的家長參與度提升,能夠使忙于工作的家長及時了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。因此,越來越多的研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對家園共育的重要性。

圖1 發(fā)文量與年份關(guān)系可視化圖譜

(二)作者與研究機(jī)構(gòu)分析

作者的發(fā)文量能夠反映出作者的科研能力,也是評價核心作者的標(biāo)準(zhǔn)之一,作者之間的交流也能反映出研究者對該領(lǐng)域理論的共識情況。將CiteSpace中節(jié)點類型設(shè)置為作者,得到節(jié)點數(shù)為217,連線數(shù)為19,密度為0.0008的作者及合作關(guān)系圖譜,如圖2所示,節(jié)點越大,代表發(fā)文量越大。由圖2可知,劉娟、裴文云、吳瑾、李芳等人發(fā)文較多,其中劉娟的發(fā)文量最多,有3篇。從職業(yè)上看,發(fā)文量較多的研究者多為一線教師。由此可見,幼兒園教師更加關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育研究。研究者之間并未形成合作群,大部分研究者以單獨的節(jié)點出現(xiàn),僅有少部分研究者形成了合作網(wǎng)絡(luò),并且合作對象單一,這說明雖然有不少的研究者關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育,但研究者之間的合作交流較少,并未形成緊密的合作團(tuán)隊。

圖2 作者及合作關(guān)系圖譜

將CiteSpace中的節(jié)點設(shè)置為機(jī)構(gòu),得到了各機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖譜,如圖3所示。從機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來看,幼兒園對該領(lǐng)域的關(guān)注較多,只有少部分高校研究者關(guān)注該領(lǐng)域。從機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系來看,大多數(shù)機(jī)構(gòu)都以單獨節(jié)點出現(xiàn),很少與其他機(jī)構(gòu)之間形成連線,這說明研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少,尚未形成合作機(jī)制,高校與幼兒園之間的合作更少。

圖3 機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖譜

三、熱點分析

(一)以關(guān)鍵詞共現(xiàn)為基礎(chǔ)的熱點分析

關(guān)鍵詞是揭示文章主旨、把握文章主要內(nèi)容的重點詞語,對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可大體了解研究者在某領(lǐng)域的研究重點與研究熱點。圖4為互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,節(jié)點的大小反映出關(guān)鍵詞的頻次,節(jié)點越大,關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高,表明該關(guān)鍵詞在此領(lǐng)域中的關(guān)注度越高,更可能成為該領(lǐng)域的研究熱點。關(guān)鍵詞之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系情況,連線越多,說明它們之間的聯(lián)系越緊密,反之,則說明關(guān)鍵詞之間具有獨立性,彼此缺少聯(lián)系。由圖4可知,家園共育、幼兒園、幼兒教育、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、微信等詞的節(jié)點比較大,出現(xiàn)頻率也比較高,是互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的研究熱點。由圖4可知,關(guān)鍵詞之間連線較多,聯(lián)系緊密,這說明研究者關(guān)注到了家園共育的多方聯(lián)系,研究逐漸深化。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(二)以關(guān)鍵詞聚類為基礎(chǔ)的熱點分析

關(guān)鍵詞聚類是指通過文獻(xiàn)計量和聚類統(tǒng)計的方法, 計算主題詞之間的聯(lián)系密度,把討論得比較多的主題詞聚集在一起形成一個個類團(tuán),從而使研究熱點更加清晰地凸顯出來的圖譜。[5]關(guān)鍵詞聚類分析可以將更多的主題詞聚集在一個概念下,以達(dá)到對此概念的整體分析。本研究利用CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能,分析得出9個聚類,如表1所示。根據(jù)聚類下的重要節(jié)點提取出頻率前5的關(guān)鍵詞,進(jìn)而分析互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的研究熱點。

表1 關(guān)鍵詞聚類

(三)綜合熱點分析

通過對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)與關(guān)鍵詞聚類的分析,將互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的研究熱點總結(jié)如下。

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的內(nèi)涵

對內(nèi)涵的研究是認(rèn)識某一研究領(lǐng)域的前提與基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育領(lǐng)域,一部分研究者基于生態(tài)學(xué)理論、社會互動理論、社會資本理論、重疊影響閾理論等對家園共育的內(nèi)涵進(jìn)行了探討,強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展離不開周圍的生態(tài)環(huán)境,也離不開與社會的互動。魏旭朝等人基于生態(tài)學(xué)理論和社會互動理論提出,幼兒的教育過程并不是幼兒園或家庭單方面的工作, 而是由幼兒園和家庭共同參與、相互配合完成的,幼兒、教師、家長三者積極溝通, 促進(jìn)幼兒體智德美諸方面全面發(fā)展。[6]常俊英基于社會資本理論與重疊影響閥理論提出,家園共育是幼師、父母、幼兒各自的社會屬性的重疊影響,是幼兒教育的一種重要而又特別的形式。[7]還有一部分研究者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“家園共育”融合生成一種概念,如謝元亭指出,互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的內(nèi)涵為以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體,通過技術(shù)與家園共育的深度融合,促進(jìn)幼兒、家長、教師三者共生共長的教育活動。[8]

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的可行性

對可行性的研究是了解某一領(lǐng)域發(fā)展條件與發(fā)展?fàn)顩r的重要支撐。研究者對互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的可行性研究集中在對現(xiàn)實需要以及與傳統(tǒng)式家園共育比較的研究。

有研究者在談及對現(xiàn)實需要時,一方面強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與家園共育的結(jié)合能夠提升家園共育質(zhì)量。如李早林從幼兒園教育信息化是教育改革的重點及家園共育是提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要兩方面對該領(lǐng)域的可行性進(jìn)行論述。[9]另一方面是家長對幼兒教育的意識逐步提高。許士山提出,家長參與幼兒園課程實施是家園合作的一種新形式,有利于充分貫徹我國學(xué)前教育政策,與此同時,實現(xiàn)家長的自我發(fā)展和幼兒的健康成長。[10]

研究者認(rèn)識到傳統(tǒng)式家園共育的不足,如家園關(guān)系質(zhì)量低、無法滿足家長需求、溝通頻次受空間和時間限制等問題。張運卉指出,家園共育還存在家長教師溝通機(jī)會不平等、溝通內(nèi)容片面、教師缺乏溝通技巧與藝術(shù)等問題。[11]侯麗認(rèn)識到傳統(tǒng)式家園共育存在一定的問題,主張利用信息技術(shù)手段提高家園共育的質(zhì)量與效率。[12]正是由于傳統(tǒng)家園共育存在諸多問題,研究者開始將互聯(lián)網(wǎng)與家園共育聯(lián)系起來,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,以優(yōu)化家園共育模式。

3.互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的問題與對策

對現(xiàn)狀的研究是了解某一領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā)展趨勢的重要依據(jù)。研究者對現(xiàn)狀研究主要集中在問題與策略方面。

從問題上看,研究者主要關(guān)注實踐層面和觀念層面上的不足。實踐層面主要集中在硬件設(shè)施、教師專業(yè)素質(zhì)和管理層面等。劉洋關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園與城市幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在的差距。[13]除了網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),教師的專業(yè)素質(zhì)與管理也是影響線上家園共育開展的重要因素。線上家園共育的開展對教師提出了更高的要求,教師的溝通能力與信息技術(shù)能力是提高家園共育質(zhì)量、保證家園共育發(fā)揮效果的重要途徑。吳倢指出,互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育監(jiān)管體制存在滯后性,如網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)管不及時、班級群內(nèi)的交流無關(guān)信息過多等。[14]

研究者對思想層面上的不足也較為關(guān)注,一方面強(qiáng)調(diào)家長的思想觀念。張學(xué)圣指出,家長教育觀念仍存在偏頗、溝通方面的問題,并基于這兩方面的問題,提出了相應(yīng)的解決措施。[15]另一方面強(qiáng)調(diào)教師的思想觀念,很多教師在與家長溝通時,仍存在角色固化、關(guān)系把握不準(zhǔn)、溝通單向化等不足。黃顯軍等人提出,線上家園共育中的教師是共育工作的主導(dǎo)者,家長是接受者,二者在線上家園共育溝通中缺乏有效的互動。[16]

有研究者提出了相應(yīng)的解決策略,主要集中在實踐層面與觀念層面。一部分研究者基于實踐層面提出應(yīng)對策略。王瑩瑩提出,家園共育模式有待創(chuàng)新,鼓勵建立監(jiān)督管理體制。[17]趙燕琴從教師角度提出,教師應(yīng)該提升網(wǎng)絡(luò)共育參與水平,深入開發(fā)育兒教育資源。[18]還有一部分研究者基于思想觀念層面的不足提出解決策略。如劉學(xué)忠等人認(rèn)為,教師在家園共育的實施中起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下豐富自身素養(yǎng)的內(nèi)涵。[19]

四、發(fā)展趨勢

CiteSpace的突現(xiàn)詞功能可以預(yù)測一定時期內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率發(fā)生較大變化的情況。[20]對突現(xiàn)詞的研究有助于了解一段時間內(nèi)某一領(lǐng)域的研究趨勢。 通過提取互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的相關(guān)文獻(xiàn)中的突現(xiàn)關(guān)鍵詞,可獲得高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜,如圖5所示。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

從持續(xù)時間上看,“家園互動”持續(xù)時間最長,長達(dá)9年;從強(qiáng)度上看,“網(wǎng)絡(luò)平臺”的強(qiáng)度最高,為3.45;從時間分段上看,2007—2011年,注重網(wǎng)絡(luò)的互動,以博客為主要的交流平臺;2014—2017年,注重新媒體在家園共育中的應(yīng)用,以微信為主要的溝通途徑;2018—2021年,疫情防控對家園共育的影響與家園共育的模式成為該領(lǐng)域的重要研究趨勢。由圖6及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀,可將互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育研究的發(fā)展趨勢概括為注重網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與管理、關(guān)注家園共育模式的創(chuàng)新、拓寬家園共育的對象。

(一)注重網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與管理

互聯(lián)網(wǎng)與家園共育的結(jié)合,極大地推動了家園共育的發(fā)展。在2011年時,博客成為主要的家園溝通平臺,隨后,QQ群、家長微信群、微信公眾號以及一些APP的出現(xiàn),逐漸取代了博客的地位,成為主要的家園共育溝通平臺,這些平臺的出現(xiàn),逐漸豐富了線上家園共育的內(nèi)容。在線上,教師不僅可以傳授豐富的育兒經(jīng)驗,與家長進(jìn)行溝通,也可以展示教師和幼兒園的良好形象?；诖?研究者也越來越關(guān)注家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與管理。宋津認(rèn)為,教師可以充分利用微信朋友圈從親和溫柔形象、職業(yè)形象、個人魅力與文化底蘊、品牌形象這四個層面樹立良好的個人形象。[21]但網(wǎng)絡(luò)平臺仍存在一定的問題,如平臺內(nèi)容不完善、廣告及虛假信息的流入等。在未來的研究中,應(yīng)注重對網(wǎng)絡(luò)平臺管理的探究,一方面提高家園共育內(nèi)容的真實性與可操作性;另一方面增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有序性與規(guī)范性,以提高互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的質(zhì)量。

(二)關(guān)注家園共育模式的創(chuàng)新

基于家園模式的創(chuàng)新,研究者一方面強(qiáng)調(diào)利用共享資源推進(jìn)家園模式創(chuàng)新,另一方面強(qiáng)調(diào)利用APP進(jìn)行家園模式創(chuàng)新。如郁虹指出,走出家園共育瓶頸的突破點是建立多元的家長—幼兒園互動新模式,既強(qiáng)調(diào)家園共享教育資源,營造開放的教育環(huán)境,又強(qiáng)調(diào)家園共享信息資源,拓寬現(xiàn)代的溝通渠道。[22]白娜娜提出,利用手機(jī)APP構(gòu)建一種家園共育的范式,并在改善“教與學(xué)的環(huán)境”“教與學(xué)的方式”的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)家園共育。[23]隨著時代的不斷發(fā)展,家園共育的模式也會不斷發(fā)生變化,研究者應(yīng)更多關(guān)注家園共育模式的創(chuàng)新,并使幼兒參與到家園共育中。例如,將育兒經(jīng)驗與游戲、視頻結(jié)合起來,以加強(qiáng)家長與幼兒的互動,使家長在愉悅與放松中掌握育兒方法。

(三)拓寬家園共育的對象

從目前的研究來看,在談及互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育時,只有少數(shù)研究者關(guān)注線上家園共育對農(nóng)村兒童的影響。線上家園共育能夠很好地幫助農(nóng)村家長與教師交流,逐步改變家長錯誤的教育觀念,也能夠幫助家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展?fàn)顩r。目前,農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施也逐漸完善,互聯(lián)網(wǎng)也陸續(xù)普及,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),既能打造家園共育的生態(tài)圈,還能構(gòu)建農(nóng)村幼兒園家園共育新模式,逐步提升家園共育的質(zhì)量。[24]在未來研究中,研究者應(yīng)多關(guān)注農(nóng)村家園共育的實施情況,并采取相關(guān)措施促進(jìn)農(nóng)村的線上家園共育,更好地利用全國優(yōu)秀資源,促進(jìn)教育公平,提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究利用CiteSpace可視化軟件對互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),近幾年該領(lǐng)域的研究熱點主要集中在互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育的內(nèi)涵、可行性、問題與對策等方面。未來研究將更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與管理、家園共育模式的創(chuàng)新、拓寬家園共育的對象等方面。