指向關(guān)鍵能力的語文紙筆測試探索實(shí)績與改進(jìn)可能

鄭桂華

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；關(guān)鍵能力測試；語文高考；命題技術(shù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下稱“高中新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，推出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這些在高考試卷中必然也會有所反映。近年來，我國高考語文試卷命制在落實(shí)高中新課標(biāo)理念、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向上有什么積極探索？還有哪些可以提升的空間？未來制約高考語文命題質(zhì)量提升的主要障礙有哪些？這些都是大家關(guān)心的問題。本文試以2023 年高考語文全國試卷（以下簡稱新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅱ卷、甲卷、乙卷）為對象［1］，從語言文字運(yùn)用關(guān)鍵能力的角度對上述問題展開討論，為理解高考語文改革動(dòng)向提供參考。

一、基于關(guān)鍵能力架構(gòu)語文測量目標(biāo)體系

明確測量目標(biāo)，即厘清“考什么”，是學(xué)科測評的首要課題，也是高考語文試卷命制的一大難題。語文測試目標(biāo)之所以不易確定，在很大程度上源于語文課程性質(zhì)、課程理念與高考紙筆測試形式的矛盾。語文課程的綜合性特點(diǎn)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，都要求其測評目標(biāo)具有較強(qiáng)的概括性，不宜分解過細(xì)，但高考紙筆測試形式又希望其測評目標(biāo)劃分得相對單純；語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一，決定了其測評目標(biāo)必然含有不少內(nèi)隱成分，但高考紙筆測試方式又要求其測量目標(biāo)盡量顯性化，利于觀察與測量；測評目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程與水平，但受考試時(shí)間等因素的限制，一份高考試卷的容量、測評目標(biāo)的類型和數(shù)量又不能過多；素養(yǎng)導(dǎo)向的測評理念應(yīng)利于將日常學(xué)習(xí)導(dǎo)向真實(shí)、積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，但測評又會引發(fā)師生的應(yīng)試化行為，從而使實(shí)際測試結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)有所背離。這幾對矛盾從不同角度對高考語文命題的智慧提出挑戰(zhàn)。而2023年高考語文全國試卷以關(guān)鍵能力為基點(diǎn)確定測試目標(biāo)體系，較好地權(quán)衡了測試目標(biāo)的概括性與具體性、內(nèi)隱素養(yǎng)與外顯標(biāo)志、全面考查學(xué)生與有限測試任務(wù)的關(guān)系，有利于將考試行為導(dǎo)向積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上代表了語文學(xué)科紙筆測試的探索方向。

1. 聚焦典型，提升測量目標(biāo)的代表性

高考試卷中理想的測試目標(biāo)，應(yīng)該對語文核心素養(yǎng)有較高的表征價(jià)值，也就是目標(biāo)指向的關(guān)鍵能力有代表性或典型性。2023 年四份全國試卷在這方面體現(xiàn)了比較一致的追求。

第一，典型的測量目標(biāo)應(yīng)適用于真實(shí)的、常見的語文實(shí)踐活動(dòng)，而不是單純用于考試。以實(shí)用類文本為例，從文本中獲得有價(jià)值的信息、解決生活中遇到的實(shí)際問題，是真實(shí)的、常見的閱讀需要，而判斷說明方法、理解關(guān)聯(lián)詞的作用，則不屬于閱讀該類文本的典型需要。在這一點(diǎn)上，近年的高考試卷基本上形成了比較統(tǒng)一的認(rèn)識。如今年甲卷現(xiàn)代文閱讀部分，第二則語料的內(nèi)容為植物之間是如何傳遞信息、以減免被侵襲的，其中第4題要求判斷“植物之間是怎樣傳遞信息的”，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)原理；第6題要求考生回答“與野生植物不同，人工栽培的植物要經(jīng)常噴灑農(nóng)藥，這給我們帶來哪些思考”，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題。這兩題的測量目標(biāo)對應(yīng)高中新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量4-2中的“能用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問題”［2］。這與日常語文生活是一致的，因而也是典型的。

第二，典型的測量目標(biāo)應(yīng)反映某類語文活動(dòng)中蘊(yùn)含的關(guān)鍵能力、必備品格，即那些對學(xué)科知識概括度高、對解決問題遷移性強(qiáng)、對語言建構(gòu)價(jià)值大的能力，而不是一般的甚至可有可無的能力。在一份試卷中，對關(guān)鍵能力的考查應(yīng)處于優(yōu)先地位，并賦以較高分值，而其他能力則應(yīng)放在次一級地位上并賦以較低分值或不考查。比如論述類文本閱讀，把握核心概念、理解作者意圖、辨析其論證邏輯就屬于不可或缺的關(guān)鍵能力，應(yīng)作為測試中優(yōu)先考慮的測量目標(biāo)，而分析轉(zhuǎn)折句的作用、發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)等，測試價(jià)值就小，除非通過它們能更好地實(shí)現(xiàn)對文本的整體理解，即指向高一級的測試價(jià)值。以新課標(biāo)Ⅱ卷的第5題為例，該題引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查研究中的“客觀”問題，屬于該信息性閱讀測試中優(yōu)先級很高的測試目標(biāo)，因?yàn)檎{(diào)查研究的客觀與否是該文討論的核心內(nèi)容之一，不僅是文本理解的重點(diǎn)，也有方法借鑒的價(jià)值。推而廣之，這一問題還能引導(dǎo)讀者反思自己的認(rèn)知方式、指導(dǎo)思考和研究，具有發(fā)展價(jià)值，因而這一目標(biāo)便關(guān)乎關(guān)鍵能力和必備品格。再看文學(xué)性閱讀試題，新課標(biāo)Ⅰ卷古代詩歌閱讀的兩道試題，雖有首聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)、類比等知識概念，但是都指向?qū)Α洞鹩讶苏搶W(xué)》這首詩的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富人生經(jīng)驗(yàn)、提升精神境界，這類測試目標(biāo)都指向文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力。

討論典型關(guān)鍵能力的考查離不開如何看待學(xué)科知識的問題。一個(gè)學(xué)科能獨(dú)立存在多年，一定有其獨(dú)有的知識體系。與能力類型一樣，語文知識體系中也有必備知識與一般知識的差別。一般來說，能用于復(fù)雜、變化、關(guān)聯(lián)的語言運(yùn)用情境中的屬于必備知識，而適于簡單、靜止、孤立的語言運(yùn)用情境中的便屬于非必備知識。以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，文體知識的測試價(jià)值就小于標(biāo)點(diǎn)知識，因?yàn)槌橄蟮囊话阄捏w知識對文本理解的支持度較低，而不同的標(biāo)點(diǎn)則能傳遞語言表達(dá)中停頓的長短、語氣的變化等，直接服務(wù)于表情達(dá)意，是一個(gè)人在真實(shí)語言實(shí)踐活動(dòng)中能更好地閱讀、寫作、口語交際等必不可少的知識。但對標(biāo)點(diǎn)知識的測試價(jià)值往往又低于對關(guān)鍵句意、關(guān)鍵段落的理解。

第三，典型的測量目標(biāo)應(yīng)有可靠的學(xué)理依據(jù)，即測試目標(biāo)基于共識、內(nèi)涵清晰，而不應(yīng)是陌生的、邊界模糊的。比如對小說閱讀能力來說，要求理解人物形象、從中獲得社會和人生啟迪，所依據(jù)的學(xué)理共識度高，內(nèi)涵清晰，適用于作為目標(biāo)；而感受故事張力、敘述風(fēng)格，學(xué)理的共識度和清晰度低，則不適于作為測試目標(biāo)。2023年四份全國試卷都沒有為創(chuàng)新而求新求異的試題，語文學(xué)科概念術(shù)語、文本類型、作文題型及其測量目標(biāo)都有很高的共識度。

高考試卷的測量目標(biāo)具有較強(qiáng)的典型性，就能以少代多、以簡馭繁，達(dá)到以顯性目標(biāo)表征隱性素養(yǎng)、以有限的測量目標(biāo)表征豐富的語文素養(yǎng)的目的，從而為高考的測試效度提供基本保障。

2. 追求結(jié)構(gòu)化，提高試卷的整體測試效能

測試目標(biāo)的典型性能保證單個(gè)測試內(nèi)容的表征價(jià)值，要提高整張?jiān)嚲淼臏y試效度，還需要考慮各個(gè)測試目標(biāo)之間的關(guān)系，以能力類型和分布的結(jié)構(gòu)化提升試卷的整體測試價(jià)值。2023年高考語文全國試卷對關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)化追求，至少反映在三個(gè)層面。

第一，一道試題的相關(guān)要素之間或一組試題指向的某一關(guān)鍵能力之間形成內(nèi)在聯(lián)系。按照通常理解，名句默寫自然是散碎的，彼此間很難建立起有機(jī)關(guān)聯(lián)，但甲卷的三道默寫題則給出了另一種答案。它的第（1）題要求結(jié)合語境提示默寫《鄒忌諷齊王納諫》中前后相關(guān)的兩句，第（2）題給出鮑照的兩句詩，要求學(xué)生用李白《行路難》中的兩句去對應(yīng)，第（3）題指出古詩中常有“以雪喻花，或以花喻雪”的現(xiàn)象，要求學(xué)生寫出例句，其內(nèi)容與形式都讓人眼前一亮。主動(dòng)積累古詩文及其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，它應(yīng)該包括古詩文的記憶、在理解中記憶、不同詩文的記憶與梳理、古詩文中某一語言現(xiàn)象的記憶與梳理等，認(rèn)知維度也包括記憶、理解、運(yùn)用、分析等不同層級。這組題改變了“給上句寫下句”類默寫題型模式，增強(qiáng)了默寫語句之間的聯(lián)系，既有篇與篇的比較，也涉及更復(fù)雜的語言現(xiàn)象和規(guī)律。借助名句默寫，將語言材料積累這一能力的結(jié)構(gòu)部分地呈現(xiàn)出來，其命題思路與高中新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-1 要求的“在擴(kuò)展和整理自己語文積累的過程中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，探索規(guī)律”［3］十分吻合。

第二，一類語文實(shí)踐活動(dòng)涉及的關(guān)鍵能力形成整體關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)在新課標(biāo)Ⅱ卷古詩文閱讀部分的試題中體現(xiàn)得十分明顯。先看一道題目內(nèi)部的關(guān)系，如第12題的四個(gè)選項(xiàng)，依次描述了淝水之戰(zhàn)的戰(zhàn)前態(tài)勢、戰(zhàn)斗經(jīng)過、苻堅(jiān)戰(zhàn)敗的結(jié)果、后人對戰(zhàn)役得失的研判。這四個(gè)選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生完成文章脈絡(luò)的整體理解和把握，起到化零為整的作用。再看對第10～14題關(guān)系的處理。第10題是斷句，第11題是關(guān)鍵詞語的理解，第12題是把握文意，第13題是重點(diǎn)句子翻譯，第14 題是總結(jié)戰(zhàn)役得失，這五道題的考查內(nèi)容分別指向閱讀古文的常用能力，做題次序也符合古文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，它們共同表征古文閱讀理解的素養(yǎng)。

第三，把整張?jiān)嚲碜鳛橐粋€(gè)整體通盤考慮關(guān)鍵能力的分布。按實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用等語文實(shí)踐活動(dòng)類型組織試卷板塊，再依據(jù)其語言實(shí)踐活動(dòng)類型確定關(guān)鍵能力、設(shè)計(jì)測試目標(biāo)。當(dāng)然，這種整體設(shè)計(jì)思路多年來已經(jīng)形成慣例。

3. 與真實(shí)情境結(jié)合，化一般技能為關(guān)鍵能力

高中新課標(biāo)指出“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［4］，語文實(shí)踐活動(dòng)情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境這三種大的類型。用來確定測試目標(biāo)的關(guān)鍵能力不應(yīng)該是抽象的，而是要與具體的語文實(shí)踐活動(dòng)情境相結(jié)合。

第一，這種結(jié)合要與目的一致，即能力運(yùn)用滿足具體語言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要，用所當(dāng)用。以語言文字運(yùn)用為例，精確辨析詞意、推敲語言表達(dá)、修改病句，都是常見的語言實(shí)踐活動(dòng)，但如果離開具體語境單純測試其中的某些項(xiàng)目，就容易成為一種文字游戲。今年的四份全國試卷中的語言文字運(yùn)用板塊的設(shè)計(jì)思路一致，都是把幾項(xiàng)具體的語文運(yùn)用能力測試融入一段相對完整的語料中，讓學(xué)生在閱讀理解語料的基礎(chǔ)上，完成推敲字詞、補(bǔ)寫句子、斟酌標(biāo)點(diǎn)、修改病句等。這些測試雖然也需要單獨(dú)完成，但并不顯得零碎，因?yàn)檫@些測試往往與文意理解產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。如新課標(biāo)Ⅰ卷第21題考查對標(biāo)點(diǎn)符號作用的理解，試題并沒有止于孤立的標(biāo)點(diǎn)符號知識判斷和標(biāo)點(diǎn)技能運(yùn)用，而是給出了有關(guān)文學(xué)作品中逗號的作用這一知識支架，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)科中標(biāo)點(diǎn)符號這一基礎(chǔ)知識在表情達(dá)意上的作用，推敲標(biāo)點(diǎn)就是推敲語意情意。

第二，語料的內(nèi)容貼近生活，比如有的語料反映學(xué)生完成作業(yè)的規(guī)劃問題，有的語料介紹生活中的遺忘現(xiàn)象，有的語料討論關(guān)于佩戴耳機(jī)的利弊。這些語料呈現(xiàn)的都是日常生活中真實(shí)的情境，高考試卷將它們作為展現(xiàn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的平臺，就顯得自然而貼切。在追求二者的有機(jī)結(jié)合上，甲卷的語言文字運(yùn)用試題尤其值得稱道。試卷語料是一段六百多字的文本，以課堂教學(xué)觀察者的視角介紹了自己聽課的幾個(gè)片段：三位老師對“破釜沉舟”這個(gè)成語的不同講法。首先，聽老師講課是學(xué)生最為熟悉的日常生活情境，學(xué)生參與詞語辨析之類的認(rèn)知活動(dòng)一點(diǎn)兒也不生硬。其次，成語是我國語言文字中的特殊現(xiàn)象，成語積累和運(yùn)用是語言文字運(yùn)用的重要內(nèi)容；在此情境下理解成語內(nèi)涵、辨析成語差異、恰當(dāng)運(yùn)用成語表情達(dá)意，能將關(guān)鍵能力和語言運(yùn)用情境自然結(jié)合。最后，根據(jù)語料情境設(shè)計(jì)的五道題目，都圍繞成語學(xué)習(xí)這一任務(wù)，沒有旁逸斜出的測試內(nèi)容，既合乎課堂學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，又保證了所有測試都圍繞關(guān)鍵能力展開。學(xué)生作答試題時(shí)不僅要針對文本信息，還要關(guān)聯(lián)自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；不僅需要一般的語言文字運(yùn)用能力，還涉及比較復(fù)雜的比較、歸納等認(rèn)知方式和思維能力。從這一例子可以看出，與具體語言情境緊密、自然結(jié)合，對關(guān)鍵能力測試不僅有聚焦效應(yīng)，還能提升整個(gè)試卷的測試效度。

二、指向關(guān)鍵能力的語文測試探索仍然有空間

指向關(guān)鍵能力的語文測試，在2023 年高考全國試卷中已經(jīng)有很多努力與成果，但是，由于語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成復(fù)雜，有限時(shí)間的紙筆測試又存在諸多局限。因此，基于關(guān)鍵能力確立高考語文測試目標(biāo)體系，并據(jù)此編制合宜的測試題目，進(jìn)而形成整張?jiān)嚲?，并不是件容易的事。另外，試題命制技術(shù)也會影響這項(xiàng)工作的效能。從關(guān)鍵能力的角度來看，2023 年高考全國試卷還有一些提升空間。

1. 質(zhì)疑、反思等關(guān)鍵能力的測試偏弱

雖然一張?jiān)嚲聿⒉荒苋娓采w所有關(guān)鍵能力，只能盡量選擇一些典型的有代表性的測試目標(biāo)，但一些居于核心地位的關(guān)鍵能力，比如質(zhì)疑、反思和提問等能力，還是應(yīng)該有所涉及的。一方面，質(zhì)疑、反思、提問等能力都是一個(gè)人終生受用的關(guān)鍵能力，有助于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4關(guān)于質(zhì)疑能力有明確的規(guī)定，如要求“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑”，“能對同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”，“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題”［5］，為確定該類測試目標(biāo)提供了依據(jù)。另一方面，今年高考全國試卷中的情境和語料蘊(yùn)含著不少值得質(zhì)疑、反思、提問的機(jī)會。如新課標(biāo)Ⅰ卷第一則語料，作者用數(shù)據(jù)和調(diào)查材料反駁了“反對消費(fèi)藜麥”的聲音，并指出反對派使用的新聞材料有誤或編織了事實(shí)。但是反過來看，文章作者是站在支持消費(fèi)藜麥的立場上的，他使用的一些材料也存在選擇性，他的調(diào)查、推論也有邏輯漏洞。如果設(shè)計(jì)試題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就文本某些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，便可以補(bǔ)充對這方面能力的考查。再如乙卷的文言文語段，描寫的是晉公子重耳逃亡與復(fù)仇的故事，文中提到的晉公子、釐負(fù)羈、叔瞻、秦穆公都有過人的智慧，但是以今天的眼光看，他們的行為也各有局限。如果在初通文字、粗解文意的基礎(chǔ)上，再配以人物分析以及文化反思的試題，則可以落實(shí)質(zhì)疑、反思等關(guān)鍵能力的測試。

當(dāng)然，也許有人會認(rèn)為，質(zhì)疑、反思、提問等能力在寫作中會涉及，不一定要借助單獨(dú)的題目來測試。不過一般來說，寫作體現(xiàn)的是綜合能力，許多能力往往隱藏其中，一般難以分別判斷，因此對日常教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值不如單獨(dú)測試題目明顯。

2. 命題技術(shù)對關(guān)鍵能力測試的支撐還有不足

一份試卷或者其中一組試題的測試價(jià)值，會受許多因素的影響，基于關(guān)鍵能力的測試目標(biāo)，需要命題技術(shù)提供更精準(zhǔn)的支撐，否則可能會影響測試意圖。例如新課標(biāo)Ⅱ卷第16題：“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩。這一觀點(diǎn)在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析?！贝祟}意在引導(dǎo)學(xué)生將對古詩的感受提升為理性分析，指向關(guān)鍵能力的測試意圖明顯。但是，題干中的“這一觀點(diǎn)在本詩中是如何得到印證的”表述略有瑕疵，含有“宋人林逋知道這一觀點(diǎn)并寫詩加以印證”的意思，這會對部分學(xué)生的答題思路造成干擾，從而影響預(yù)設(shè)的關(guān)鍵能力測試取向。

在2023 年的四份全國試卷中，有些選擇題的題干為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解與分析，正確的一項(xiàng)是”，此類表述并沒有設(shè)計(jì)指向明確的任務(wù)，測試目標(biāo)不夠聚焦，在一定程度上會影響關(guān)鍵能力的測試。另外，也有語料與測試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)不夠緊密。如乙卷的語言文字運(yùn)用Ⅰ提供的語料有五百字左右，而第17 題要求判斷“能”字在語境中的意義和用法，第18、19 題是推敲句式句意，如果從中摘出相關(guān)的三四句話（以句號為單位）分別命題，學(xué)生基本上可以作答，尤其是前兩道選擇題。也許命題人選擇用一定長度的語篇來營造測試情境，是希望將語文知識的測試放在整段文字的閱讀理解過程中，從而避免抽離語境的抽象分析。但由于這幾道題并不服務(wù)于文意的整體理解，用長段語料就顯得失當(dāng)。

總體而言，指向核心素養(yǎng)的高中語文測試還是一個(gè)新課題。近年來的高考語文試卷命制，在很多方面已經(jīng)進(jìn)行了有益探索。尤其是2023 年高考全國試卷在聚焦關(guān)鍵能力、整體規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)、指向語言文字真實(shí)運(yùn)用、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)等方面的探索，都得到普遍肯定。當(dāng)然，還有一些課題有待人們深入研究、大膽實(shí)踐，比如關(guān)于內(nèi)隱性語文核心素養(yǎng)考查的探索，關(guān)于反應(yīng)試化、套路化命題策略的探索，關(guān)于高考試題穩(wěn)定與創(chuàng)新關(guān)系的探索，這些都需要命題人持續(xù)地付出智慧與汗水。