從案例分析反思教師思維的成長與提升

溫曉航

人具有思維定勢，對于生活和社會的認(rèn)識，受制于三項(xiàng)思維構(gòu)成的框架：自動思維，社會思維，心智模型思維。作為教育工作者，在實(shí)際教育過程中需打破思維定勢，有意識地提高自身思維的深度和廣度，提升社會思維，拓展與完善心智模型思維。本文以案例分析形式，呈現(xiàn)了教師思維方式在教育教學(xué)中的作用，反思了教師思維成長與提升的必要性與重要性。教師思維的提升應(yīng)成為教師培訓(xùn)提升工程的一部分。

“雙減”之后，隨著教師和學(xué)生相處時(shí)間越來越多，學(xué)校教育對學(xué)生的影響力也越來越大，如何使教師的思維成長跟上學(xué)生成長的步伐，是值得教育者深思的問題。

人是具有思維定勢的，通常會按照積累的思維活動中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成比較穩(wěn)定的思維路線和模式?，F(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橐恍┝?xí)慣、規(guī)則的存在，思維定勢會在某些時(shí)候成為一種生活智慧。但在面對發(fā)展中的問題時(shí)，思維定勢卻有可能成為一種阻礙，一道心理枷鎖，阻礙人們突破常規(guī)思維，打開新的思路，看到更多的可能。教師由于在自己專業(yè)教學(xué)上要積累經(jīng)驗(yàn)，往往會將這種經(jīng)驗(yàn)積累的思考慣性遷移到教育上來，受自我設(shè)定的思維限制的影響，決定教育活動的思考狀態(tài)。教育是面對生命成長的問題，每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二、不可復(fù)制的。教師應(yīng)首先認(rèn)知到這一點(diǎn)，才能在實(shí)際的教育過程中打破以往教育中的思維定勢，認(rèn)真思考面對的每一個(gè)教育問題。

認(rèn)識到教育思維無定勢后，教師還要有意識地提高自身思維的深度和廣度。人類對于生活和社會的認(rèn)識，往往受制于三項(xiàng)思維構(gòu)成的框架：自動思維，即大多數(shù)判斷和選擇是無意中作出的，并無深思熟慮；社會思維，即思考和行動取決于身邊人的所思所行；心智模型思維，即同一社群的人往往以相同的視角認(rèn)識世界和看待自己。理解到思維框架后，教師就要有意識地屏蔽自動思維，提升社會思維，拓展心智模型思維，所謂“兼聽則明”，豐富自己社群的維度，不斷發(fā)展完善自身的心智模型思維。

教師受專業(yè)思維定勢的影響，首先以解答一道考試題的思路來評判學(xué)生的回答，此時(shí)，教師處于自動思維狀態(tài)，是從其語文教學(xué)的角度來評判這個(gè)答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的區(qū)別，從這一點(diǎn)可以看到，教師專業(yè)思維對育人思維的影響是很大的，甚至到了直接替換的程度。這也從另一角度提醒我們，教師的專業(yè)發(fā)展和育人能力的提升同等重要，在未來的教師培養(yǎng)中，專業(yè)發(fā)展和育人能力的提升兩手都要抓，兩手都要硬。

教師由于工作環(huán)境、工作性質(zhì)和工作內(nèi)容的相對單一，往往會出現(xiàn)看問題不夠全面，解決問題經(jīng)驗(yàn)相對不足的情況。這就要求教師要有意識地拓展心智模型思維。可以更多地了解身邊不同行業(yè)、不同經(jīng)歷的人的所思所想，了解不同特質(zhì)的人格表象，為我們了解不同學(xué)生家長帶給學(xué)生的不同教育經(jīng)歷打下基礎(chǔ)，也為我們理解學(xué)生的性格和言行，從而設(shè)計(jì)不同的教育方案，達(dá)到最優(yōu)效果打下良好基礎(chǔ)。

認(rèn)知的覺醒是改變的開始，認(rèn)知的改變是行為轉(zhuǎn)變的開始。影響認(rèn)知的因素有很多， 如：成長經(jīng)歷的不同，受教育程度的不同，性格的不同，生活環(huán)境的不同，等等。每一次的教育事件都會為我們帶來不一樣的反思。這既是教師的自我認(rèn)知察覺過程，也是教師行為自覺轉(zhuǎn)變的開始。校長在辦學(xué)中也要深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，在學(xué)校的教師培訓(xùn)提升工程中不僅要重視教師的專業(yè)發(fā)展，更要有意識地拓展教師的社群思維，有意識地開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)教師的心智模型思維更健康地發(fā)展。教師思維提升了，眼界和格局也會進(jìn)一步打開，很多教育問題就會迎刃而解，教育也會向著更全面更科學(xué)的方向發(fā)展，也才能培養(yǎng)出更多身心健康的學(xué)生。

責(zé)任編輯 黃銘釗