基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探討

趙素芳

一、 引言

寫作是小學(xué)生表述自身想法以及展現(xiàn)自身情感的一條關(guān)鍵途徑,在具體的語文寫作之中,強調(diào)小學(xué)生具備扎實的寫作知識儲備,還要有較好的想象力和豐富多彩的聯(lián)想力,這就有助于保障寫作內(nèi)容的創(chuàng)造性和新穎性。但就現(xiàn)階段的寫作情況來看,許多小學(xué)生在寫作期間均產(chǎn)生了難以下筆的狀況,他們也對語文寫作存在著程度不一的抵觸情緒。針對此種情況,教師就需妥當(dāng)運用好基于生活化視角之下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式,以此來改變小學(xué)生在進行語文寫作時的消極狀況,切實提升小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

二、 多加觀察生活,促進素材積累

小學(xué)生在語文寫作期間,之所以會產(chǎn)生情感表達不夠充沛、內(nèi)容較為空洞的情形,主要是由于小學(xué)生的素材積累欠缺,在寫作期間就容易產(chǎn)生無詞可寫的煩惱,而若想促進小學(xué)生積累更多的語文寫作素材,那么就要將多加觀察現(xiàn)實生活作為一項重要的方式,以在實施生活觀察的過程之中,讓小學(xué)生可更為深入地感知某些生活現(xiàn)象、場景等,實現(xiàn)對此方面寫作素材的有效積累,如此,小學(xué)生在寫作時才能夠更為行云流水。生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式,強調(diào)將學(xué)生的日常生活與寫作相結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考身邊的事物,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如,可以讓學(xué)生觀察校園中的一棵大樹,然后讓他們用文字來描繪這棵樹的外貌和變化。這樣的寫作任務(wù)不僅能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣,還能夠培養(yǎng)他們對事物的細(xì)致觀察和思考能力。小學(xué)語文教師在生活化視角之下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作時,就要切實掌握小學(xué)生的實際寫作狀況,而后為小學(xué)生布置觀察日常生活等相關(guān)作業(yè),使得小學(xué)生可在觀察的過程之中,感知到富有趣味性的一些生活事物,強化小學(xué)生可對生活化的寫作素材內(nèi)容的充分積累。再者,教師還應(yīng)指引小學(xué)生在實際寫作期間,精準(zhǔn)地表述出自身的觀察成果以及體會,使得小學(xué)生可真正地將語文寫作和現(xiàn)實生活中的事件加以結(jié)合,如此小學(xué)生在實施語文寫作的過程之中,也能夠?qū)懗鼍邆湔鎸嵭缘奈恼?除此之外,教師也要引導(dǎo)小學(xué)生之間針對寫作的內(nèi)容進行有效的探討,并對最終的探討結(jié)果加以整理,隨后運用至語文寫作之中,以此來豐富語文寫作的內(nèi)容。

例如,在圍繞“我的動物朋友”這一主題開展寫作教學(xué)時,教師應(yīng)讓小學(xué)生對小動物進行認(rèn)真觀察,重點讓學(xué)生觀察小動物們的動作、叫聲以及外貌等,使小學(xué)生在觀察活動過程中,積累關(guān)于小動物描寫的重要素材,如此,在展開“我的動物朋友”的寫作時,才能夠?qū)懗龈由鷦拥淖魑摹?/p>

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)寫作思考

在小學(xué)語文教學(xué)之中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為普遍運用的一項教學(xué)方式,而若能夠?qū)⑸罨Ｊ脚c其加以結(jié)合,則能夠創(chuàng)造出良好的生活化教學(xué)情境。通過此種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)小學(xué)生實施有效的寫作思考,這樣小學(xué)生在實施語文寫作時,則會做到更為細(xì)致和深入。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域之中的作用愈發(fā)重要,在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程之中,融合多媒體技術(shù)也體現(xiàn)出了一定的必要性。如在確定寫作的主題之后,教師運用多媒體技術(shù),向小學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的視頻、圖片,如此所創(chuàng)造的生活化情境,則往往更加新穎,更能夠吸引小學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注,也能夠使得小學(xué)生切實地投入到生活化情境之中,并對寫作的內(nèi)容進行較好的構(gòu)思,這樣小學(xué)生在實施語文寫作時,也可做到更為充分地表述出自身的情感,從而就能夠在一定程度上防范小學(xué)生的寫作內(nèi)容較為乏味空洞,最終也可在較大程度上提高小學(xué)生的語文寫作素質(zhì)及水平。教師還可以選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的話題,如家庭、友誼、愛情等,讓學(xué)生圍繞這些話題展開寫作。例如,可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家庭的作文,或者寫一封給朋友的信。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生能夠更好地理解寫作的目的和意義,同時也能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵏惺芎腕w驗融入寫作中,增強寫作的真實性和生動性。

例如,在進行《北京的春節(jié)》一課寫作教學(xué)時,教師就可運用于多媒體技術(shù),為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境。對本節(jié)課內(nèi)容而言,教師能夠運用多媒體技術(shù),為小學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中“貼春聯(lián)”等一些場景,這樣能夠促進小學(xué)生思考和回憶在春節(jié)時所展開的一些活動,包括放鞭炮、吃餃子等相關(guān)的活動,從而就可使小學(xué)生迅速地投入“過春節(jié)”這一生活化情境之中。之后再讓小學(xué)生圍繞“我的春節(jié)”這一主題實施有效的語文寫作。并指引小學(xué)生注意寫作的主要次序,以及所運用的寫作方式等,實施深層次的思考以及探析,進一步提高小學(xué)生的語文寫作能力。

四、 注重展開閱讀,培養(yǎng)寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)之中,發(fā)現(xiàn)讀、寫二者之間所存在的關(guān)系是尤為密切的,在閱讀的過程之中,可促使小學(xué)生吸收更多的知識內(nèi)容,也能夠掌握更為豐富的語文寫作技巧。所以,對小學(xué)語文教師來說,務(wù)必做到明確讀、寫的重要性,也應(yīng)明確讀、寫二者之間彼此依存的關(guān)系,在寫作的過程之中,可對閱讀的感受加以一定的反思,在閱讀的過程之中,又十分有助于提高小學(xué)生的文學(xué)底蘊及素質(zhì),使得小學(xué)生在實施語文學(xué)習(xí)之后,獲得更為扎實的文字基礎(chǔ),進而其在進行語文寫作時,也會表現(xiàn)出此方面的優(yōu)勢。因此,小學(xué)語文教師要在生活化視角之下,積極展開閱讀教學(xué)工作,以期在閱讀的過程之中培養(yǎng)小學(xué)生對語文寫作的興趣,且尤為關(guān)鍵的是,在此期間也能夠促使小學(xué)生的語文寫作水平、閱讀能力獲得進步與提升。這樣小學(xué)生在往后的語文閱讀和寫作之中,則能夠避免流于形式的創(chuàng)作,使得小學(xué)生實施更為深入的語文閱讀、更為深刻的語文寫作。教師在指引小學(xué)生實施語文閱讀時,應(yīng)注重生活元素的引入,讓小學(xué)生將閱讀內(nèi)容和生活實際加以聯(lián)系,這樣小學(xué)生在閱讀的過程之中,也更易于產(chǎn)生共鳴,這樣就可保障小學(xué)生的語文閱讀效果,使其在進行語文寫作的過程之中,具備此方面的能力。

例如,在開展《去年的樹》一課的寫作教學(xué)時,教師基于生活化視角,引導(dǎo)小學(xué)生進行有效性的語文閱讀。本節(jié)課主要描寫了鳥兒和一棵樹之間的友誼,但它們最后卻分離了。在進行文章的閱讀之后,小學(xué)生往往會產(chǎn)生尤為深切的感受,因此在進行閱讀之后,教師要讓小學(xué)生針對文章的內(nèi)容,并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相關(guān)事物來實施積極的語文寫作,如此小學(xué)生在寫作期間也往往會注入自身的深切情感,最終所寫出的作文,也往往能夠引起閱讀者的情感共鳴,而這就能夠稱之為一篇優(yōu)秀的作文。

五、 組織實踐活動,激發(fā)寫作靈感

在開展寫作教學(xué)工作時,為切實提升小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量,教師要科學(xué)運用好生活化教學(xué)的方式,并促使小學(xué)生投入到相關(guān)的實踐活動之中,以推動小學(xué)生語文寫作水平的持續(xù)性提升。對小學(xué)語文教師來說,應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生投入到戶外環(huán)境之中,參與到社會生活實踐活動之中,讓學(xué)生深層次的感知以及思考,從而以此方式發(fā)展小學(xué)生的寫作思維能力。教師要結(jié)合小學(xué)生所具備的認(rèn)知水平、理解能力等,為小學(xué)生設(shè)計出更綜合的生活實踐活動,并吸引小學(xué)生投入到此項活動之中,激發(fā)小學(xué)生的語文寫作靈感,這樣小學(xué)生在寫作時,才會迸發(fā)出源源不斷的靈感,提升寫作質(zhì)量。但應(yīng)注意的是,在帶領(lǐng)小學(xué)生投入到生活實踐活動之后,還要保證小學(xué)生的安全性,并確保小學(xué)生均能夠在參與實踐活動的過程之中,去積累素材,而并非只是為了玩樂才去參與實踐活動。對此點,教師務(wù)必要多加關(guān)注,以便規(guī)避此類問題的發(fā)生,保障生活實踐活動的開展作用獲得充分的體現(xiàn),這也有助于實現(xiàn)在生活化視角之下展開小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

例如,在圍繞“春日多美好”這一主題開展寫作教學(xué)時,基于生活化的視角之下,教師帶領(lǐng)小學(xué)生投入到相關(guān)的生活實踐活動之中,包括春日踏青等相關(guān)的活動,這樣能夠使小學(xué)生在現(xiàn)實生活之中,獲得更多的語文寫作素材,使得小學(xué)生所寫出的語文作文更加具備可讀性。而為了進一步提升小學(xué)生的文化素養(yǎng),那么教師還應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生到藝術(shù)館、博物館之中進行參觀,讓小學(xué)生可更充分地了解相關(guān)的文化內(nèi)容,如此也可對小學(xué)生的語文寫作思維產(chǎn)生較好的啟發(fā)作用,深化小學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效理解,真正做到提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

六、 共享生活素材,開闊認(rèn)知視野

小學(xué)生實施語文寫作時,強調(diào)其在具體寫作期間展現(xiàn)出自身的情感,然因不同小學(xué)生均為獨立的個體,他們在生活閱歷、經(jīng)驗等方面上也會體現(xiàn)出明顯的差異性,因而在實施語文寫作時所展現(xiàn)出的情感、所寫出的內(nèi)容,也均會體現(xiàn)出顯著的差異性。小學(xué)生在進行語文寫作時,所能夠運用到的素材內(nèi)容,往往是在現(xiàn)實生活之中獲得的,但小學(xué)生的生活閱歷以及經(jīng)驗等方面均明顯不足,所以在結(jié)合相應(yīng)主題開展語文寫作時,難以在最短的時間內(nèi)精準(zhǔn)運用適宜的素材加以寫作。針對此種狀況,教師則應(yīng)做到進一步強化小學(xué)生的寫作素材儲備,強化和小學(xué)生在語文寫作教學(xué)之中的溝通以及互動,確保小學(xué)生的語文寫作素材獲得較好的共享,這樣小學(xué)生就能夠結(jié)合某些經(jīng)歷等,做到準(zhǔn)確地利用相應(yīng)寫作素材來實施語文寫作,進而提升小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量,這種方式的運用也十分有助于開闊小學(xué)生的認(rèn)知視野,豐富小學(xué)生的閱歷,使得小學(xué)生在語文寫作課堂之中獲得進步。

例如,在圍繞“那次玩得真高興”這一主題開展寫作教學(xué)時,教師要引導(dǎo)小學(xué)生在寫作課堂之中,對自身所發(fā)生的事情、所了解的故事等加以分享,而小學(xué)生所講述的故事、事件也往往具有豐富多彩的特點。小學(xué)生在現(xiàn)實生活之中,對不同事物也往往會產(chǎn)生不同的體會,而在小學(xué)生之間實施有效的交流以及溝通后,則能夠?qū)πW(xué)生的寫作靈感加以激發(fā),這會對小學(xué)生的語文寫作產(chǎn)生尤為顯著的促進作用。在生活化視角之下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作時,實現(xiàn)生活素材的有效共享,那么不但有助于開拓小學(xué)生在生活素材層面之上的認(rèn)知范圍,也有助于提高小學(xué)生的交流以及溝通的能力,使小學(xué)生的語文寫作可在現(xiàn)實生活之中加以取材,并運用到現(xiàn)實生活之中。

七、 生活寫作評價,提高讀者意識

基于生活化視角開展的小學(xué)語文寫作教學(xué)工作,強調(diào)教師認(rèn)真了解每名小學(xué)生的主要寫作狀況,以及找準(zhǔn)小學(xué)生在語文寫作期間所存在的困難,并指引小學(xué)生將語文寫作與生活化的學(xué)習(xí)相聯(lián)系,以便采用此方式,來解決小學(xué)生在語文寫作期間所遇到的困難。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)注重實施生活化的寫作評價,讓小學(xué)生之間實施寫作互評,并標(biāo)注出寫作內(nèi)容的精彩之處、有待提高的地方,最后讓小學(xué)生評選出幾篇情感充沛、內(nèi)容豐富的作文,并在班級之中加以朗讀,讓其他的小學(xué)生共同欣賞優(yōu)秀的作品,以實現(xiàn)對小學(xué)生寫作意識和素質(zhì)的較好熏陶。而在結(jié)束寫作互評之后,教師還需讓小學(xué)生去評價自身的寫作內(nèi)容,并讓小學(xué)生針對其他同學(xué)為自身寫出的修改意見,去加以充分修改,這樣可優(yōu)化小學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外,小學(xué)語文教師也須實施有效的生活化寫作評價,更為客觀、合理地指出小學(xué)生在寫作期間的不足,并指點小學(xué)生加以改正,從而利用此方式來提高小學(xué)生的語文寫作素質(zhì)和水平。

例如,在展開“多彩的活動”這一寫作教學(xué)時,教師要結(jié)合學(xué)校所展開的文藝匯演活動,引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真分析比喻、夸張等修辭手法的應(yīng)用方式,并指引小學(xué)生去描寫出細(xì)節(jié)內(nèi)容,之后再讓小學(xué)生對對方的寫作情況加以互評,并在此期間實施更好的交流,以使學(xué)生掌握更多的語文寫作方法。應(yīng)用此種方式,不但有助于強化小學(xué)生的語文寫作技能,還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的讀者意識,使小學(xué)生熱衷于閱讀他人的優(yōu)秀作品,這樣就能夠在潛移默化之中提高小學(xué)生的文化素質(zhì)。

八、 轉(zhuǎn)變角色,體驗寫作樂趣

在生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式中,教師的角色也發(fā)生了一定的變化,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者,而是變成了學(xué)生的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材,并提供相應(yīng)的寫作技巧和方法。同時,教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作,給予他們足夠的空間和時間來表達自己的想法和感受。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生才能夠真正體驗到寫作的樂趣,并且不斷提高自己的寫作水平。

九、 結(jié)論

總而言之,若想保證小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量,需善于在現(xiàn)實生活之中汲取進行語文寫作的重要素材。但從現(xiàn)實情況來看,受小學(xué)生自身的生活閱歷、經(jīng)驗等方面的限制,在實施語文寫作時,還會體現(xiàn)出較為明顯的不足。針對此種情況,教師就需運用生活化視角的寫作教學(xué)模式,更為生活化地展開寫作教學(xué)工作,以便通過此種方式,促進小學(xué)生積累更多的生活化素材,提高小學(xué)生對語文寫作的興趣,使得小學(xué)生在語文寫作期間能夠迸發(fā)靈感,最終提高小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量,同時也提升小學(xué)生的語文寫作水平。