品味閱讀之美 打開教學(xué)之門
——“雙減”背景下初中語文課外閱讀教學(xué)策略研究

陳智蘋

“雙減”即減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān),《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書,同時對義務(wù)教育階段學(xué)生在閱讀方面的能力做出了具體要求,即認(rèn)讀、理解、評價鑒賞和遷移運用四個能力。隨著“雙減”政策和新課標(biāo)的提出,課外閱讀在初中語文教學(xué)中的重要作用日益突出,因此,如何基于統(tǒng)編版初中語文教材提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量,是初中語文教師需重點探究的一個課題。在“雙減”形勢下,初中語文教師要正確認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生成長的重要性,結(jié)合當(dāng)前初中語文課外閱讀教學(xué)存在的問題,積極探索行之有效的教學(xué)方式,并靈活地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀優(yōu)秀的課外讀物,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“好讀書、愛讀書”的目標(biāo),進而推動學(xué)生個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、 “雙減”背景下初中語文課外閱讀的重要性

(一)課外閱讀有利于激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

加強課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,通過觀察學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材中的文章容易產(chǎn)生抵觸心理,反而對一些課外讀物保持強烈的好奇心和探索欲,而通過加強課外閱讀教學(xué),可以使學(xué)生在積累知識的同時,逐漸卸下課內(nèi)閱讀的思想包袱,更主動地去探索、去學(xué)習(xí)教材文本。同時,課外閱讀作為一種放松式、消遣式和興趣式的閱讀,還有助于學(xué)生開闊視野,在閱讀中獲得深刻感悟,逐漸領(lǐng)悟到教材文章的深層含義,進而更自主地投入語文學(xué)習(xí)活動中,不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)課外閱讀有助于提高學(xué)生閱讀能力

語文閱讀一直是中考的重點內(nèi)容,同時也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容,閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀意識,在潛移默化中增強學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果,將閱讀活動滲透到學(xué)生的日常生活中。而通過課外閱讀,學(xué)生可以選擇與自己學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的書籍,也可以自主選擇優(yōu)秀的文學(xué)書籍來閱讀,在分析作者遣詞造句和領(lǐng)悟文章情感的過程中,學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和作品的精巧設(shè)計,這對提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

(三)課外閱讀有利于積累多元寫作素材

實施初中語文課外閱讀教學(xué)還有利于豐富學(xué)生的知識儲備,幫助學(xué)生積累多元的寫作素材。隨著“雙減”政策的實施,學(xué)生擁有更多的機會去閱讀自己喜歡的書籍,課外閱讀量不斷增加,學(xué)生可以從不同的書籍中獲取到豐富的知識,如環(huán)境描寫、人物描寫、時間描寫等方面內(nèi)容。同時,在進行課外閱讀時,學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到不同作者的文章構(gòu)思技巧、情感表達方式等,可以改變以往學(xué)生在寫作中“無話可說”等情況,并學(xué)會將積累的知識靈活運用在寫作過程中,使自己的文章有話可說、有情可抒,進而不斷提升自己的寫作技巧。

(四)課外閱讀有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在初中語文教學(xué)中,課內(nèi)閱讀在閱讀內(nèi)容、閱讀地點和閱讀時間等方面存在諸多限制,豐富的、多樣化的文學(xué)知識往往都來自課外閱讀,且課外閱讀沒有諸多限制,學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下,自主選擇書籍閱讀,并從這些書籍中獲取更多的知識,逐漸提高自身的文學(xué)素養(yǎng),同時,學(xué)生在課外閱讀的過程中,還可以接觸到大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,了解更多的古今中外的文學(xué)作品,在開闊學(xué)生視野的同時,逐漸完善學(xué)生的思維能力。此外,隨著學(xué)生接觸到的文學(xué)作品越來越多,學(xué)到的知識越來越豐富,再加上教師的正確引導(dǎo),也有助于學(xué)生逐漸形成正確的三觀,推動個人綜合素質(zhì)的提高。

二、 “雙減”背景下初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師方面

1. 教學(xué)方式較單一,學(xué)生課外閱讀興趣不高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和更新,大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備,教師充分利用信息手段展開教學(xué),可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是從實際情況來看,仍有部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,尤其是對一些年齡較大的教師來說,他們接受多媒體技術(shù)的能力較弱,認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)需要花費大量的時間和精力,無法將重心放在備課和教案的編寫上,這就導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的課堂缺少足夠的趣味性,難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再加上部分教師在教學(xué)過程中,沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致課內(nèi)閱讀教學(xué)效果不佳,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想,更別說激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2. 缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo),學(xué)生課外閱讀能力不足

語文知識具有一定的系統(tǒng)性,在初中語文課堂上,教師總是習(xí)慣于根據(jù)中考考點來為學(xué)生講解有關(guān)知識點,缺乏針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo),同時,“雙減”呼吁減輕學(xué)生的負擔(dān),一些教師片面地認(rèn)為只需減輕作業(yè)負擔(dān)即可,仍安排了較多的重復(fù)性閱讀任務(wù),在課外閱讀教學(xué)中,缺少對學(xué)生個人能力和素養(yǎng)的充分考慮,對難度較大、篇幅較長的文章缺少系統(tǒng)地分析和處理,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不足,只是被動地完成閱讀任務(wù),卻不能深刻理解文本的思想內(nèi)涵,難以獲得能力和素養(yǎng)等發(fā)展。例如,《水滸傳》篇幅較長,其中涉及許多的人物,需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立人物關(guān)系圖,但很多教師在教學(xué)中容易忽略這一點。

(二)學(xué)生方面

1. 課外閱讀量不足,知識儲備不夠

從學(xué)生的課外閱讀情況來看,大多數(shù)學(xué)生的閱讀量并沒有達到新課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。初中是學(xué)生成長中的一個重要轉(zhuǎn)折點,學(xué)生都全身心地投入學(xué)習(xí)中,很少有人會進行課外閱讀,而新課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)年閱讀2～3本名著,課外閱讀總量不少于260萬字,能夠完成這一要求的學(xué)生屈指可數(shù),大多數(shù)學(xué)生要么是一本書斷斷續(xù)續(xù)讀完,要么是好長時間才讀完一本書,不但無法完成閱讀量,也難以保障一本書的閱讀質(zhì)量,再加上教師在教學(xué)中過于注重課內(nèi)文本的講解,忽略了課外閱讀的延伸,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不佳,閱讀量較少。

2. 課外閱讀缺乏深度,閱讀效果不佳

新課標(biāo)中要求學(xué)生每學(xué)年閱讀2～3本名著,而名著之所以成為名著,就因為其具有較高的人文價值和藝術(shù)價值,包括各種各樣的外國名著和古典名著,學(xué)生在閱讀的過程中,存在較大的難度,因此,很多學(xué)生不愿意主動閱讀名著,然而新課標(biāo)對學(xué)生閱讀名著提出了明確規(guī)定,這就導(dǎo)致部分學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下,選擇縮略本或漫畫版本等“捷徑”,雖然這樣的方式能夠使學(xué)生快速了解故事梗概,但也只能幫助學(xué)生掌握淺層的內(nèi)容,學(xué)生難以體會到這些名著中蘊含的深層內(nèi)涵、無法深刻體會到名著所傳達出智慧、哲理和道理,長此以往便不利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 課外閱讀時間不夠,重視程度不高

雖然“雙減”政策在一定程度上減輕了學(xué)生的負擔(dān),但受中考壓力、升學(xué)壓力和家長隱性壓力等影響,學(xué)生和家長的思想觀念尚未完全轉(zhuǎn)變,學(xué)生仍將大量的時間和精力放在復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容或習(xí)題練習(xí)上,覺得課外閱讀是乏味枯燥的甚至是無用的,很少有學(xué)生會抽出一部分時間用于課外閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀量,很多學(xué)校開設(shè)了專門的課外閱讀課程,旨在改變閱讀量不足的現(xiàn)狀,然而這種課程并沒有落實到位,時常出現(xiàn)被占用的問題,或者逐漸淪為自習(xí)課,特別對即將面臨中考的初三學(xué)生來說,他們把注意力集中在做練習(xí)題或復(fù)習(xí)功課上,沒有時間進行課外閱讀。

三、 “雙減”背景下初中語文課外閱讀教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,創(chuàng)造良好課外閱讀環(huán)境

1. 開展多元閱讀活動,激發(fā)閱讀興趣

在初中語文課外閱讀教學(xué)中,教師首先要糾正一個錯誤觀念,即認(rèn)為閱讀就是課堂讀書的一種形式,而要正確認(rèn)識到閱讀形式是多種多樣的,只要對各種方式進行靈活運用,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,就能夠為課外閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性。為此,在“雙減”背景下,教師可以將班級學(xué)生分為多個讀書小組,利用課后延時服務(wù)時間開展多元化的閱讀活動,如演講會、故事會、讀書競賽、辯論賽和朗誦等,使學(xué)生在多元化的活動中充分感受到讀書的樂趣,保持閱讀熱情。同時,教師還可以創(chuàng)辦以《青陽報》《萌芽》《綻放青春》等為題的班刊,并設(shè)計“名家介紹”“經(jīng)典詩文”“學(xué)生佳作”等板塊,為學(xué)生自我展示提供一個平臺,教師也可以將這些文章作為范本,解決作文教學(xué)中范文同質(zhì)化等問題。通過班刊的形式引導(dǎo)學(xué)生向周圍的人學(xué)習(xí),可以對學(xué)生的課外閱讀起到潛移默化的影響作用。此外,教師還可以組織學(xué)生利用假期時間進行自主閱讀,并做好讀書筆記,不局限形式,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,既可以以表格的形式記錄閱讀時間、書籍名稱、作者和內(nèi)容等信息,也可以以圖文并茂的形式表達自己的所思所想,分享自己喜歡的人物和故事情節(jié)。

2. 營造濃厚閱讀氛圍,培養(yǎng)讀書情感

為了進一步調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性,教師還要努力營造一個濃厚的閱讀氛圍,使學(xué)生在一個良好的環(huán)境中去閱讀、去學(xué)習(xí)、去成長。為此,一方面,學(xué)校要完善圖書館資源。學(xué)校圖書館是學(xué)生課外閱讀的主陣地,既要為學(xué)生提供豐富的課外讀物,也承擔(dān)著提供良好閱讀環(huán)境的職責(zé),因此學(xué)校要不斷完善圖書館的軟硬件設(shè)施,創(chuàng)造一個令學(xué)生身心愉悅的課外閱讀環(huán)境;另一方面,建立班級讀書角。除了利用班費集體訂閱優(yōu)秀雜志期刊輪流閱讀之外,教師還可以定期開展“讀書交流會”等活動,鼓勵學(xué)生推薦、分享彼此最近讀過的書籍,以此充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時,為了使學(xué)生完成“每學(xué)年閱讀2～3本名著”的任務(wù),并確保完成效果,在每學(xué)期開始時,教師可以組織學(xué)生制訂“名著閱讀計劃”,確保每周有一節(jié)名著閱讀課。此外,教師還要重視家校聯(lián)系,引導(dǎo)家長創(chuàng)造一個舒適的家庭閱讀氛圍,通過親子閱讀等形式帶給孩子更好的熏陶和感染,以家校合作的方式提高課外閱讀效果。

(二)豐富課外閱讀素材,合理選擇課外閱讀讀物

1. 基于學(xué)生認(rèn)知能力,豐富課外閱讀素材

在統(tǒng)編版初中語文課外閱讀教學(xué)中,教師要解決好“如何獲取書籍?”和“閱讀什么類型的書籍?”兩大問題。針對前者,教師可以充分利用圖書館資源、班級圖書角、“圖書漂流”活動等形式,為學(xué)生提供豐富的閱讀資源;針對后者,教師要對學(xué)生的成長需要和閱讀需求進行全方位的研究,引導(dǎo)學(xué)生從以下種類中選擇合適的閱讀素材進行閱讀:①國內(nèi)外經(jīng)典名著。經(jīng)典名著是經(jīng)過時間檢驗留存下來的智慧結(jié)晶和文化精髓,如統(tǒng)編版初中語文教材中的必讀名著《西游記》《紅星照耀中國》等。②名家名作。通過閱讀名家名作,學(xué)生仿佛能夠和作者近距離對話一般,從中獲得理解和感悟,并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。一是教材中出現(xiàn)的作家的著名作品。如楊絳的《干校六記》、魯迅的《吶喊》等;二是公認(rèn)的著名作品。如《巴黎圣母院》《紅樓夢》等。③報紙雜志。如《青年文摘》《讀者》等,這些刊物對學(xué)生來說有著較高的閱讀價值。④讀喜歡的書籍。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣最有效的一個方式便是鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍,為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀比較休閑、輕松的讀物,如武俠小說、漫畫等,并做好適時的引導(dǎo),幫助學(xué)生從中獲得知識、提高能力。

2. 結(jié)合學(xué)生閱讀喜好,明確課外閱讀方向

學(xué)生課外閱讀書目的選擇與其自身閱讀喜好息息相關(guān),這也在一定程度上決定著學(xué)生的課外閱讀效果,為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自我喜好,樹立正確的閱讀導(dǎo)向,基于自身存在的學(xué)習(xí)短板和興趣愛好明確課外閱讀方向,在日常的學(xué)習(xí)和閱讀中,用強大的求知欲和自律性去攻克閱讀中的困難的難題,從而不斷提高課外閱讀效率和質(zhì)量。例如,在教學(xué)完九年級上冊第六單元《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等篇目后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的一篇并說明理由,或者找出自己難以理解的一個片段,在教師解答后,讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好,在課后選擇與《水滸傳》《三國演義》等對應(yīng)的小說進行閱讀。通過引導(dǎo)學(xué)生找到自己的閱讀喜好和閱讀方向,學(xué)生就能在閱讀完教材文本之后,順勢帶著興趣或疑問去探索課外文本,并圍繞中國經(jīng)典的章回體小說去分析其中的人物形象、故事情節(jié)和思想內(nèi)涵,從而不斷深化自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在選擇課外讀物時,教師要給予學(xué)生一定的自由空間,既要能夠使學(xué)生完成閱讀任務(wù)和要求,還要能夠從自己喜歡的讀物中提煉出社會背景等知識,進而推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 圍繞教學(xué)文本內(nèi)容,選擇課外閱讀材料

合理選擇課外讀物是課外閱讀教學(xué)的一個重點問題,教師需要明確課外讀物的選擇,最終目的在于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,并不斷拓寬眼界和豐富文學(xué)儲備。因此,在初中語文課外閱讀的初期,教師可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選擇與教材內(nèi)容相近的課外讀物,或者選擇同一作者所寫的讀物,通過閱讀同一本書去豐富和補充課本內(nèi)容,通過閱讀同一系列的書籍去了解作者的寫作風(fēng)格和價值觀表達等。例如,在教學(xué)七年級上冊《濟南的冬天》時,教師就可以進行適當(dāng)?shù)耐卣?為學(xué)生推薦老舍的其他作品,尤其是《濟南的秋天》,該散文與教材文章極為相似,卻又有著不同的側(cè)重點,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析兩篇文章的不同之處,幫助學(xué)生更深刻地理解作者靈活運用季節(jié)來表達個人情感的寫作手法和巧妙構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀老舍的《茶館》《四世同堂》等作品,學(xué)生就會自然而然地走入老舍所描繪的“世界”中去,并發(fā)掘出同一作者不同作品之間存在哪些聯(lián)系和區(qū)別、作者的寫作中心和文章風(fēng)格是怎樣的,以及通過分析作品的先后順序去了解作者的生平和心路歷程,最終達到課外閱讀的鞏固、拓展和延伸等目的。此外,學(xué)生通過感受不同課外讀物間作者的人文主義思想,也有助于學(xué)生找到正確的人生方向,這不但對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有益處,同時也可以對其今后的成長和發(fā)展起到一定的正向引導(dǎo)作用。

(三)教授正確閱讀方法,提升課外閱讀學(xué)習(xí)效果

1. 以文本為軸心的課外閱讀學(xué)習(xí)法

溫儒敏教授在解讀統(tǒng)編版初中語文教材時,指出教師在組織教學(xué)活動時,要基于閱讀內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)閱讀訓(xùn)練活動,通過針對性的指導(dǎo)和多樣化的訓(xùn)練活動,使學(xué)生更好地掌握閱讀方法,同時,新課標(biāo)中也以“理解”“感受”和“朗讀”等為關(guān)鍵詞,對教授給學(xué)生閱讀方法提出了具體的要求。課外閱讀作為一種自主性閱讀活動,需要學(xué)生在正確理解和掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上進行閱讀,這樣才能確保學(xué)生真正讀有所得、讀有所獲,因此,教師在閱讀教學(xué)的過程中,要結(jié)合文本內(nèi)容教給學(xué)生不同的閱讀方法。

常用的閱讀方法主要有:①精讀法。以《春》《背影》《秋天的懷念》等篇目教精讀法,可以使學(xué)生深入理解文章蘊含的思想情感,并在今后的閱讀過程中,將個人情感與作者的情感融合起來,產(chǎn)生共鳴;②速讀法。以《藤野先生》《一滴水經(jīng)過麗江》《葉圣陶先生二三事》等篇目教速讀法,可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)知曉文章大意,把握主要情節(jié),并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀中不辨讀、不發(fā)言等良好的閱讀習(xí)慣;③批注法。以《智取生辰綱》《五柳先生傳》《湖心亭看雪》等篇目教批注法,該方法即結(jié)合自身的理解對閱讀中的文章內(nèi)容進行批注,可以增強學(xué)生的閱讀感悟、提高閱讀能力。以《岳陽樓記》為例,可以將這幾種閱讀方法結(jié)合,使學(xué)生理解并掌握不同的閱讀方法,幫助學(xué)生在課外閱讀中實現(xiàn)靈活運用。首先,通過速讀法,學(xué)生可以快速了解到文章的主要內(nèi)容,即主要描寫了岳陽樓周邊的美景,表達了作者的愛國愛民情懷;其次,通過精讀法,學(xué)生可以了解到文章分為三部分:第一部分闡明重修岳陽樓的寫作背景和緣由;第二部分詳細描寫了岳陽樓的美景;第三部分抒發(fā)了作者的政治理想與愛國情懷;最后,通過批注法,學(xué)生可以重點標(biāo)注出“浮光躍金”“不以物喜,不以己悲”等優(yōu)美詞句,豐富語言積累。通過教授給學(xué)生不同的閱讀方法,有助于提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。

2. 以任務(wù)驅(qū)動閱讀的整本書閱讀法

在初中語文課外閱讀教學(xué)中,整本書閱讀是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容,針對學(xué)生整本書閱讀效果不佳這一現(xiàn)象,教師可以結(jié)合整本書閱讀特點,以“任務(wù)驅(qū)動閱讀”的方式調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的積極性,教師通過設(shè)計與書籍內(nèi)容和學(xué)生實際生活相關(guān)的問題任務(wù)和情境,開展梳理與探究、表達與交流、閱讀與鑒賞等實踐活動,使學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中,既實現(xiàn)了課外整本書閱讀,又能夠在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)。

第一步:設(shè)計閱讀任務(wù)。通過設(shè)計與閱讀書籍相關(guān)的任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展閱讀,可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀方向,不但針對性更強,還可以充分調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性;第二步:回歸文本、品讀鑒賞。圍繞文本內(nèi)容,找出關(guān)鍵字詞并進行全面解讀,能夠使學(xué)生在課外整本書閱讀中進行更加深刻的思考和感悟,獲得收獲。例如,在《駱駝祥子》教學(xué)中,教師可以圍繞小說主要內(nèi)容,設(shè)計五項閱讀任務(wù):①了解小說主人公——祥子;②分析“祥子”這一人物形象;③了解小說的主題思想;④分析老舍的寫作手法;⑤品味小說的語言特色。同時,在“了解小說的主題思想”中,教師還可以詳細設(shè)計多個“任務(wù)清單”,如將小說主要內(nèi)容用一句話概括出來;祥子買車的夢想破滅了三次,分析原因;假如祥子生活在當(dāng)今社會,他的人生會如何……讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀,可以使其高度參與到閱讀活動中,并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),不但有助于學(xué)生更好地把握小說的主要內(nèi)容和情感,促成整本書閱讀,還有助于學(xué)生不斷地獲得成就感,并逐漸提高自己的課外閱讀能力。

(四)開展快樂閱讀活動,促進課外閱讀成果轉(zhuǎn)化

1. 課內(nèi)銜接課外,開展仿寫創(chuàng)作訓(xùn)練活動

就初中語文課外閱讀而言,其立足于課內(nèi)學(xué)習(xí)又對課內(nèi)學(xué)習(xí)進行了延伸和拓展,教師要引發(fā)學(xué)生對生活、對世界的思考,引導(dǎo)學(xué)生對課文作者謀篇布局的技巧、遣詞造句的應(yīng)用進行模仿和借鑒,在閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)思自己的文章。通過這樣的方式,可以使學(xué)生加深對課文的理解,并激發(fā)課外閱讀熱情。在課堂教學(xué)過程中,教師可以選取課內(nèi)優(yōu)美的文段或課外與學(xué)生實際生活密切關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行深入品析和研讀,再以仿寫訓(xùn)練活動調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性,促進閱讀成果的轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)完七年級上冊《化石吟》這首詩后,學(xué)生就會對“化石”產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望,此時,教師便可以趁熱打鐵,為學(xué)生推薦艾青的《魚化石》,引導(dǎo)學(xué)生在課后進行閱讀,并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,結(jié)合《化石吟》的寫作方式大膽創(chuàng)作一首贊美“化石”的詩。教師對學(xué)生創(chuàng)作的小詩進行匯總,并上傳至班級群中供大家欣賞和學(xué)習(xí)。從而進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,獲得較強的課外閱讀體驗感和成功感。

2. 創(chuàng)新展示形式,開展影視鑒賞趣味活動

針對學(xué)生對名著閱讀興趣不佳、閱讀深度不夠等問題,教師可以結(jié)合影視劇展開教學(xué)。影視劇以形象、直觀的方式對名著內(nèi)容加以呈現(xiàn),打破了閱讀文字單一性和枯燥性等局限,為此,教師在學(xué)生閱讀名著之余,可以在課堂中或課下為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇片段,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所閱讀的內(nèi)容對影視片段進行鑒賞,充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,從而帶給其更加真實的感受和體驗,這對學(xué)生理解名著的內(nèi)容和其中蘊含的情感具有重要作用。例如,在教學(xué)完八年級下冊《傅雷家書》這一課文后,大多數(shù)學(xué)生都會選擇閱讀路遙的《平凡的世界》,教師可以在名著閱讀課上為學(xué)生播放影視劇《平凡的世界》中的精彩片段,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對孫少平和孫少安成長故事的理解,對這些影視片段發(fā)表自己的看法。通過將課外閱讀與影視作品鑒賞有機結(jié)合起來,可以更生動地展示文章的創(chuàng)作背景、人物性格、敘事結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展,更有效地突出主題,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,從而不斷加深對閱讀內(nèi)容和情感的理解。

(五)優(yōu)化評價方式方法,培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣

1. 多角度性評價

由于初中生的閱讀水平參差不齊,因此,教師在對學(xué)生的課外閱讀進行評價時,要堅持合理公正的原則,對學(xué)生的閱讀狀況進行全方位的了解,綜合考慮各類影響因素。在對學(xué)生進行評價時,教師要基于各類不同的個體,合理設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn),確保評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性和適宜性。例如,部分學(xué)生的閱讀能力較差,教師可以讓這類學(xué)生以必讀書目為主,在學(xué)生閱讀完成后適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容,鼓勵其主動分享自己感興趣的書籍和閱讀感悟;部分學(xué)生閱讀能力較強,教師可以適當(dāng)增加這類學(xué)生閱讀書目的難度,將課外閱讀讀物從初中生必讀書目這一框架內(nèi)跳出來,使學(xué)生對書本內(nèi)容產(chǎn)生獨到的理解和深刻的感悟。初中語文課外閱讀教學(xué)成果形式是多樣化的,既可以是批注摘抄,也可以是點評和讀后感等,因此,教師要避免單一地根據(jù)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量對其閱讀效果進行評估,而要以學(xué)生讀書的質(zhì)量為主進行評價。

2. 多主體性評價

為了保障初中語文課外閱讀效果,教師可以調(diào)動家長的力量,共同去督促學(xué)生,對學(xué)生課外閱讀的時間、選擇書目的恰當(dāng)程度以及閱讀計劃的完成度進行評估,學(xué)生要結(jié)合他人給出的意見和反饋進行自我反思和總結(jié),進而制訂出更切合自身需求的課外閱讀目標(biāo)和計劃。同時,教師也可以通過設(shè)計測試題的方式檢驗學(xué)生的課外閱讀效果,合理控制題目難度的系數(shù),根據(jù)學(xué)生完成閱讀測試習(xí)題的效果,對其讀書水平進行測評,并設(shè)置相應(yīng)的獎懲方式,從而進一步調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。此外,教師還要結(jié)合學(xué)生課外閱讀效果反饋進行反思和總結(jié),將課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗進行重新整合、歸納和梳理,從中吸取教訓(xùn),優(yōu)化并調(diào)整課外閱讀教學(xué)方式方法,應(yīng)用多元化的方式對學(xué)生的課外閱讀效果進行綜合性評定,在夯實學(xué)生閱讀能力的同時,引導(dǎo)其啟發(fā)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

綜上所述,課外閱讀是學(xué)生拓寬眼界、積累知識和提高素養(yǎng)的一個重要渠道,因此,教師要積極營造良好的閱讀環(huán)境,同時基于課內(nèi)閱讀教學(xué)和教材文本,引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外讀物,并通過針對性的引導(dǎo)使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。需要注意的是,教師在課外閱讀教學(xué)過程中,要以教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ),不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)活動,通過多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的讀后表達興趣,使學(xué)生將獲得的知識應(yīng)用于語言表達和文章寫作中,從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收和靈活運用。