核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)例研究

胡汝婷

一、 小學(xué)英語語法教學(xué)概述

(一)小學(xué)英語語法教學(xué)的意義

在英語教學(xué)中,語法知識一直占有重要地位,英語語法的熟練掌握能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、看這五項(xiàng)技能的培養(yǎng),因此在英語學(xué)習(xí)中語法成為學(xué)生用語言輸入與輸出之間的紐帶。如果在學(xué)習(xí)一門外語時(shí),學(xué)生不能夠較好地掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則,將對學(xué)生英語綜合語言能力的運(yùn)用產(chǎn)生障礙。然而根據(jù)小學(xué)生的心理特征、思維及年齡特點(diǎn):注意力難以集中,對抽象概念難以理解等,語法教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。如何用適合小學(xué)生的方法教授抽象的語法知識、提高語法課堂的效率,是教師需要思考和研究的重要課題。

(二)小學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》九級目標(biāo)體系中,二級為六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求,因此小學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容可以參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級語法要求:“①在語篇中理解常用簡單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能;②在語境中理解一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的形式、意義、用法;③在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識描述、比較人和物,描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等。”

二、 英語核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的終極目標(biāo),而英語核心素養(yǎng)則結(jié)合了英語教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對學(xué)生進(jìn)行了以下方面的要求:學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)得用于解決實(shí)際問題及滿足個(gè)性發(fā)展的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力(圖1)。其中,語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力,文化品格和思維品質(zhì)是必備的品格。語言能力是學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、看這五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上,能夠具備用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力;學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率的能力;文化品格是學(xué)生能夠理解中外文化,形成跨文化交際的能力;思維品質(zhì)是指學(xué)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的過程中所形成的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等。

圖1

核心素養(yǎng)是立足于全面深化課程改革背景下提出來的,學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)的提出為落實(shí)英語常規(guī)教學(xué)的有效性提供了導(dǎo)向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)使英語語法教學(xué)有了一個(gè)新的突破口?！边@一理念的提出能夠?yàn)槲磥淼男W(xué)英語語法教學(xué)提供新的思路,規(guī)避在以往的語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題,使得語法教學(xué)的效率得到有效提高。

三、 小學(xué)英語語法課堂中容易出現(xiàn)的問題

小學(xué)英語語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn),一方面由于小學(xué)生的年齡特征和知識儲(chǔ)備不足,另一方面受到學(xué)習(xí)中文,也就是母語的影響。英語和中文屬于兩種語系,在學(xué)習(xí)的方法和語言的組織上是不同的。但是學(xué)習(xí)語法是學(xué)習(xí)一門語言的紐帶,只有學(xué)好這部分才能將聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)語言技能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。在以往的語法教學(xué)中,往往容易出現(xiàn)以下問題:

(一)脫離情境,教學(xué)枯燥

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法下,學(xué)生往往會(huì)對語法課堂提不起興趣,一方面是因?yàn)檎Z法知識比較抽象難懂,另一方面教學(xué)模式單一使學(xué)生注意力不集中、難以提高效率。教師一般會(huì)先給出相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu),概括該語法規(guī)則,學(xué)生再進(jìn)行機(jī)械操練。然而這種方法往往效率低下,教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語法規(guī)則的闡述,教學(xué)過程平鋪直敘,學(xué)生也只是根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行機(jī)械性操練,卻無法將所學(xué)到的語法知識真正應(yīng)用到語境中,最后收獲甚微。這種脫離情境的方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣,并脫離了英語核心素養(yǎng)中提到的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度以及聽、說、讀、寫、看這五項(xiàng)技能的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法并不是最終目的,而是能夠通過掌握語言規(guī)則更好地使用這門語言。教授語法的最終目的是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來,通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則,從而達(dá)到使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。因此,在教學(xué)方法上,對脫離情境、純粹以講—練為主的語法教學(xué)模式是要完全摒棄的。

(二)過度忽視語法學(xué)習(xí)

受到行為主義理論的影響,部分教師可能會(huì)過度忽視語法教學(xué),認(rèn)為行為主義理論中提到的“刺激—反應(yīng)”理論足以支持學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則,從而達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。然而行為主義理論中提到的一定的語言刺激對中國學(xué)生來說往往是不夠的。以英語為第二語的學(xué)習(xí)者缺乏像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的語言環(huán)境,難以在日常生活中獲得足夠的語言刺激從而內(nèi)化語言規(guī)則。因此,針對中國學(xué)生在英語習(xí)得方面,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、進(jìn)行一定的語法學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生高效地掌握該語言,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

(三)語法教學(xué)時(shí)忽略每個(gè)課時(shí)之間的關(guān)系

上海牛津版教材一個(gè)單元一般由以下幾個(gè)板塊組成:Look and learn, Look and say, Say and act, Listen and enjoy和Learn the sounds。這五個(gè)板塊分別側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生某個(gè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì),但每個(gè)板塊之間都存在內(nèi)在的必然聯(lián)系,組成該單元的主題內(nèi)容。如果只關(guān)注于該課時(shí)所針對的板塊內(nèi)容,而忽略了每個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此,教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的單個(gè)課時(shí)時(shí),要緊抓該課時(shí)與單元主題的相關(guān)度。例如,筆者在設(shè)計(jì)“How old are you?”這個(gè)單元的第一課時(shí),設(shè)計(jì)的主題是“Numbers”,在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)筆者要考慮Numbers與接下來課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,思考以下幾個(gè)問題:這個(gè)課時(shí)的教學(xué)目的是什么?能夠?yàn)橄聜€(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)做什么鋪墊?有沒有和整個(gè)單元的主題相契合?通過思考,設(shè)計(jì)了“How old are you?”這個(gè)單元的以下單個(gè)課時(shí)子話題(圖2)。

圖2

四、 核心素養(yǎng)下的英語語法教學(xué)策略

(一)研讀內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本單元的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)立的。但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立又不能僅僅局限于具體某個(gè)單元,要通過課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和分級目標(biāo)進(jìn)行大方向的把控。在研讀課標(biāo)時(shí)將具體階段學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到的學(xué)習(xí)能力分解到每個(gè)單元,通過逐步地培養(yǎng)和練習(xí)達(dá)成。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)要進(jìn)行核心素養(yǎng)四個(gè)維度的綜合,使英語的教學(xué)能夠根據(jù)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開,以3A M1U3教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例:

案例1:

Unit 3 How old are you?Task: To communicate with others and find out one s age.Learning objectives:To use numbers to express one s age 1To use “Wh-” questions to find out someone s age 1To know the culture of birthday in English and know how to celebrate 1&2To use the full form and the abbreviation (Here s=Here is, I m=I am) 1To learn to work in groups 4To know the pronunciation of /i;/ in word 1To observe English sentences and find out the rules of writing 3

【設(shè)計(jì)說明】在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,基于以上四個(gè)維度進(jìn)行分類。這個(gè)單元一共分為七個(gè)目標(biāo),第一點(diǎn)考查學(xué)生對詞的用法的掌握,因此放在第一類語言能力中;第二點(diǎn)考查學(xué)生對句型的用法,也是放在第一類語言能力中;第三點(diǎn)涉及學(xué)生對語言的使用和對英語文化的聯(lián)系,因此屬于語言能力和文化品格兩類;第四點(diǎn)涉及詞法的內(nèi)容,仍舊是屬于第一類;第五點(diǎn)小組合作屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的意識和能力的培養(yǎng),因此屬于第四類學(xué)習(xí)能力;第六點(diǎn)關(guān)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)屬于第一類;第七點(diǎn)通過觀察句子進(jìn)行書寫規(guī)律的歸納能夠訓(xùn)練到學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,因此屬于第三類思維品質(zhì)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)語法教學(xué)真實(shí)性

對小學(xué)生來說,理解抽象的語法概念是有難度的,其語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是在教師所提供的特定情境中的。教師給出特定的情境之后,學(xué)生能夠在其中進(jìn)行分析和感知語法知識,并增加對語法學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以根據(jù)每一單元特定的話題以及語法知識進(jìn)行精心設(shè)計(jì),充分借助情境使語法知識更加直觀具體。情境的展示方式可以是圖片、視頻、歌曲、動(dòng)畫等形式,讓學(xué)生能夠自然感知語法內(nèi)容,并通過相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)和操練,從而達(dá)到在情境中使用所學(xué)的知識進(jìn)行交際和運(yùn)用的目的。

以下案例為小學(xué)三年級一位教師在教授“My...is/are...”句型時(shí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

案例2:牛津上海版3A M2U3 About me這一單元中關(guān)于“My...is/are...”的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分析:本單元教師從歌曲My face導(dǎo)入,歌曲的形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。之后通過聽音填空復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的形容詞以及學(xué)過的句式“I have...”,通過這一環(huán)節(jié)展示教師本人的照片進(jìn)行“My...is/are...”句型的教授,接下來讓學(xué)生拿出鏡子,自己描述一下自己的五官特征,使學(xué)生在情境中充分理解“My...is/are...”所代表的含義以及用法。

教學(xué)實(shí)錄:

T: Let’s listen to the audio and fill in the blanks first.

I am tall. I am thin.

I havehair.

I have twoeyes.

I have twoears.

I have anose.

I have amouth.

Who am I?

T: With the help of the photo. Can you guess who she is? Yes, it’s me. Look, I have short hair. I can also say “My hair is short.”

Ss read the sentences together.

T: I have two big eyes. What can I say?

S1: My eyes are big.

T: I have two small ears. What can I say?

S2: My ears are small.

...

T: Look, we can use “My...is/are...” to say something about me too. Can you take out your mirror and try to say.

【設(shè)計(jì)說明】該教師導(dǎo)入的方式選取了和本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的My face這首歌曲。教師通過“I have...”句型介紹五官并展示自己的照片。通過創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生可以感知到“I have...”和“My...is/are...”句型一樣能夠用來描述自己的五官。這種以舊句帶新句的方式能夠讓學(xué)生快速地接觸新句型,并通過照鏡子自我描述的方式進(jìn)行“About me”主題的操練。

(三)增加趣味,提高語法教學(xué)創(chuàng)新性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教材內(nèi)容的選擇要注意趣味性和層次性,以及學(xué)習(xí)形式的多樣性和靈活性?！币虼嗽谶M(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)過程,提高小學(xué)課堂的語法學(xué)習(xí)效率。因此,在諸多的教學(xué)方法中,教師可以跳脫出傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式,根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂形式,使學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中不知不覺掌握語法知識。

以下案例為小學(xué)五年級一名教師在教授There is/are...句型時(shí)所設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

案例3:牛津蘇教版5A U1 Goldilocks and the three bears這一單元中關(guān)于“There be”句型的游戲設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容分析:本單元的主題圍繞“Goldilocks and the three bears”展開,教師巧妙地設(shè)計(jì)了符合主題的情境幫助學(xué)生融入課堂,并引入學(xué)生熟知的“孔融讓梨”這一小故事,讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行描述和表演。

教學(xué)實(shí)錄:

T: There is a nice boy in China. He is Kong Rong.

T: Look, what’s in the yard? (展示第一張圖片)

S1: There is a pear tree in the yard.

S2: There is a table under the tree.

S3: There are some big pears and a small pear on the table.

T: Now, can you work with your group members. Discuss and act the story.

【設(shè)計(jì)說明】該教師在教授完There be句型后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察圖片,通過圖片捕捉關(guān)鍵信息,運(yùn)用前面學(xué)到的新句型描述“孔融讓梨”這張圖片。再通過小組討論、角色扮演的方式進(jìn)行關(guān)鍵句型的鞏固。同時(shí)“孔融讓梨”這個(gè)故事也歌頌了中華傳統(tǒng)美德中謙讓的美好品質(zhì)。這樣,學(xué)生不僅能夠掌握There be句型的表意功能,能在趣味的角色扮演中熟練運(yùn)用語法知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識、合作分析等能力。這正是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

(四)讀寫結(jié)合,夯實(shí)語法教學(xué)

核心素養(yǎng)中提到的維度之一為學(xué)生的語言能力。在平時(shí)的教學(xué)中,對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。那么如何才能夠檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語法知識呢?所學(xué)到的語法知識能否對學(xué)生語言能力的提高有幫助呢?教師可以在教授完語法知識后,設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),例如角色扮演、海報(bào)設(shè)計(jì)、故事續(xù)寫等方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識,夯實(shí)語法教學(xué)。

以下案例為小學(xué)六年級一位教師在“How often...?”句式以及頻度副詞的教學(xué)。

案例4:牛津上海版5A M2U1 Grandparents and I這一單元中關(guān)于“How often...?”句式以及頻度副詞的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容分析:該教師在設(shè)計(jì)了一系列情境教授句型“How often...”以及相關(guān)的頻度副詞后,通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境交際活動(dòng)——Make a report的形式讓學(xué)生開口說、動(dòng)筆寫。

教學(xué)實(shí)錄:

T: Now it’s your turn to make a report. Please finish the form and discuss with your partners. After that, please make a report.

WhoLive(not)What(Activity)How often

Report:

lives/doesn’t live with his/her grandparents.

He/She(do) with his/her...

He/She

.

They get together and have good time.

【設(shè)計(jì)說明】教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注到了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,這一活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣,并能夠運(yùn)用關(guān)鍵句型,結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。和同學(xué)交際的過程以及寫下做報(bào)告的形式能夠進(jìn)一步夯實(shí)語法教學(xué),這也是教師在檢測學(xué)生是否能夠熟練掌握并運(yùn)用語法知識中關(guān)鍵的一步。

五、 小學(xué)語法教學(xué)中德育滲透的策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“英語課程學(xué)習(xí)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”這其實(shí)也向義務(wù)教育階段教師傳遞了一個(gè)信號,英語課程要以育人為導(dǎo)向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的同時(shí),達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。語法課程占英語課程中很大比重,因此,如何在小學(xué)語法教學(xué)中進(jìn)行德育滲透也是新時(shí)代英語教師需要關(guān)注的地方。

(一)基于教材,確立育人目標(biāo)

在小學(xué)英語教材中,有許多內(nèi)容具有德育價(jià)值。教師在進(jìn)行備課過程中,要立足于教材內(nèi)容,仔細(xì)研讀教材,充分挖掘教材中的育人價(jià)值,確立好課時(shí)和單元的育人目標(biāo)。例如,在1A M1U1中教授的是Hello/Hi/Goodbye/Good morning/Good afternoon等禮貌用語。這一單元的內(nèi)容看似簡單,但是具有很豐富的育人價(jià)值。在教授這個(gè)單元時(shí),教師可以充分利用單元中的教材元素進(jìn)行德育滲透,借助情境讓學(xué)生了解這些禮貌用語的用法。例如,在遇到老師、同學(xué)、朋友時(shí),要主動(dòng)問候,和對方打招呼;在和他人分別時(shí),要說“再見”;在不同的時(shí)間段,可以用不同的禮貌用語和對方問候。在教學(xué)過程中,教師不僅要教會(huì)學(xué)生這些單詞詞組的音形義,更要讓學(xué)生理解為什么我們要學(xué)習(xí)這些禮貌用語,學(xué)習(xí)這些禮貌用語的用途在哪里,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌意識。

(二)身體力行,把握德育契機(jī)

教師不僅是知識的傳授者,也是學(xué)生思想道德的引路人,更是學(xué)生思想道德的楷模。對小學(xué)生來說,價(jià)值觀、道德觀還在塑造期,教師的一言一行都會(huì)對其產(chǎn)生深刻影響。班杜拉在觀察學(xué)習(xí)理論中指出,我們大部分社會(huì)行為都是通過觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的。在學(xué)校里,教師就是學(xué)生觀察、模仿的對象。因此,教師發(fā)揮著榜樣、示范作用。例如學(xué)生在4A M2U2 Jobs這一單元中學(xué)習(xí)到了關(guān)于職業(yè)的一些知識,教師通過自身經(jīng)歷講述作為教師的職責(zé),通過真實(shí)的職業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生對教師這份職業(yè)有更加深刻的認(rèn)識。除了教師,在該單元教授時(shí),也能夠向?qū)W生介紹不同職業(yè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步建立職業(yè)概念,對未來職業(yè)的選擇也具有潛移默化的作用。

(三)創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合實(shí)際生活

小學(xué)階段教材內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活為主,適當(dāng)引入了部分社會(huì)文化生活。在進(jìn)行相關(guān)知識的教授時(shí),單一的說教難以讓學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和內(nèi)涵。因此,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境,以情促學(xué)。例如3A M2U2 My family這一單元,學(xué)生可以帶來自己的家庭照片,向同學(xué)介紹自己的家庭成員和他們的興趣愛好。

六、 結(jié)論

語法教學(xué)是英語教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán),同時(shí)也是學(xué)好一門語言的紐帶。在未來的英語語法教學(xué)中,教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,創(chuàng)設(shè)具有高度關(guān)聯(lián)性、趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的活動(dòng),注重德育的滲透。如何在核心素養(yǎng)的視域下更好地開展語法教學(xué),值得教師在今后的教學(xué)研究和實(shí)踐中進(jìn)一步探索。