主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李福元

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用主題教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)模式運(yùn)用效果并不理想，存在許多問題，影響到了閱讀教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要從全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研究，確保主題教學(xué)法運(yùn)用的合理性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0178-03

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)等方面有著積極影響。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，主題閱讀教學(xué)主要從文章中心主題出發(fā)，確保閱讀的細(xì)致性，滿足開放性與綜合性要求，保持閱讀主動(dòng)性，在閱讀中逐漸提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)閱讀興趣

使用主題閱讀教學(xué)法時(shí)需要發(fā)揮單元主題引領(lǐng)作用，增加適合的文本內(nèi)容，做好閱讀材料補(bǔ)充工作，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本、事物的認(rèn)識(shí)，保持閱讀積極性，提升閱讀有效性。如在講述《快樂的夏天》時(shí)，需要利用閱讀材料補(bǔ)充教育內(nèi)容，確保教學(xué)的拓展性與趣味性，為學(xué)生提供夏天的美景、氣象常識(shí)、詩(shī)歌等，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀欲望。

（二）強(qiáng)化綜合能力

通過不斷閱讀能夠提升感悟能力，掌握閱讀方法，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本，讓學(xué)生在深入閱讀中逐漸提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的感知與認(rèn)識(shí)能力，在積累詞匯與語(yǔ)言材料的同時(shí)，逐漸提升語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。在主題教學(xué)中借助單元主題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，在不斷閱讀中積累素材，運(yùn)用到寫作中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性[1]。

（三）展現(xiàn)主體地位

在研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)主要以一節(jié)課講述一篇文章的方式進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)會(huì)與理解文章內(nèi)容后，會(huì)向?qū)W生提出大量問題，通過不斷的提問、講解等方式幫助學(xué)生加深印象。但是在主題教學(xué)下，學(xué)生需要在課堂中閱讀不同文本，在新內(nèi)容的增加下能夠?qū)崿F(xiàn)精講精練目標(biāo)，且在核心與關(guān)鍵問題的展示下，還可以讓學(xué)生在課堂中與文本進(jìn)行深入對(duì)話，在不斷思考與交流中理解語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮主體性優(yōu)勢(shì)。

二、主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）進(jìn)行主題劃分

1.人文主題教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中不同的單元都具有專屬的主題，但是單元中文章的體裁并不統(tǒng)一，所以在使用主題教學(xué)法以前，需要做好主題研究工作，采取適合的教學(xué)方法，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展。如人與自然、四季之美等主題。只有確定單元主題，才能找準(zhǔn)教學(xué)方向，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的幫助下理解文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

2.文本情感教學(xué)

不論是哪種題材，都展現(xiàn)了作者的思想情感，且這種情感主要包含人與自然、人與社會(huì)、人與人之間等。以情感作為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅需要學(xué)生掌握文本內(nèi)容，也要讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感，達(dá)到情感升華效果。如在《北京的春節(jié)》中主要以民風(fēng)民俗為主;《開國(guó)大典》是以愛國(guó)為主題的文章;《匆匆》中體現(xiàn)了應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間等思想。所以在閱讀教學(xué)中需要做好文本情感提煉工作，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。以情感為主題進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)還可以適當(dāng)增加相似的文章，要求學(xué)生之間進(jìn)行探討，分享選擇的理由。針對(duì)本文情感過程進(jìn)行研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感的差異性。如《只有一個(gè)地球》《青山不老》都是以保護(hù)地球?yàn)橹黝}的，但是《只有一個(gè)地球》主要以呼吁珍惜資源保護(hù)地球?yàn)橹?，而《青山不老》則是在贊揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上呼吁保護(hù)地球。所以在教學(xué)中需要做好主題研究工作，針對(duì)文本情感之間的差異進(jìn)行分析，在明確共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上達(dá)到升華效果。

3.寫作手法教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，通過將閱讀與寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本寫作手法，整合文章內(nèi)容，開展小練筆訓(xùn)練。一篇文章中包含了較多的寫作手法，如《白樺》就是借助象征的手法展現(xiàn)了俄羅斯民族不屈不撓的精神，除象征手法以外，還使用了借景抒情方法，所以為了讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，可以增加同類型文章，加深對(duì)象征的認(rèn)識(shí)。如可以要求學(xué)生閱讀《白楊禮贊》等文章，延伸學(xué)生思維，感受象征手法在不同體裁中的運(yùn)用情況，為寫作能力提升奠定基礎(chǔ)[3]。

4.文本作者教學(xué)

文本中的情感是比較豐富的，同一個(gè)作者所寫的不同文章中都存在著一定的共性特點(diǎn)，組織學(xué)生針對(duì)同一個(gè)作者的不同作品進(jìn)行閱讀，能夠加深對(duì)作者的了解，明確寫作特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中將作者作為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要從其人生經(jīng)歷、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面出發(fā)，準(zhǔn)確定位作品情感。如以巴金為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生針對(duì)巴金的人生經(jīng)歷進(jìn)行研究，隨后閱讀《繁星》《海上日出》，找出文章中的相似點(diǎn)。開展對(duì)比教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地了解作者離鄉(xiāng)時(shí)的離愁，同時(shí)也可以從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面總結(jié)寫景散文的特點(diǎn)，最后還可以為學(xué)生提供其他相關(guān)的散文，便于學(xué)生了解《海行雜記》。或是以魯迅為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將《少年閏土》《故鄉(xiāng)》等組合在一起，組織學(xué)生對(duì)比閏土形象的變化等，同時(shí)還需要將當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景知識(shí)等展示在課堂中，便于學(xué)生理解封建禮教吃人的本性。

（二）做好課堂教學(xué)

1.進(jìn)行文本預(yù)習(xí)

開展主題教學(xué)時(shí)其效果主要是通過師生表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)的，在正式開展教學(xué)以前需要掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行分析，做好課堂教學(xué)調(diào)整工作，確保教學(xué)順利開展。在教學(xué)前想要提升預(yù)習(xí)有效性，需要引導(dǎo)學(xué)生理清問題，并在課堂中分享，與其他同學(xué)共同探討，找出解決問題的方法，共同提煉文章主題。如在《騎鵝旅行記》中有學(xué)生提出主人公養(yǎng)了許多的動(dòng)物，但是為什么是鵝飛走呢？也有學(xué)生提出主人公與鵝去了哪里呢？因?qū)W生思考方向不同，所提出的問題也是各不相同的，其中許多問題又是文本的中心以及創(chuàng)作意圖。所以在教學(xué)中可以在學(xué)生提出問題后，與學(xué)生一起針對(duì)主人公與鵝經(jīng)過的地方進(jìn)行研究，繪制出地形圖，最后將瑞典的地圖展示在課堂中，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。另外，在教學(xué)中還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善預(yù)學(xué)單，要求學(xué)生在閱讀完文本以后說出自己所認(rèn)為的主題等。如在講解《那個(gè)星期天》以前可以要求學(xué)生利用工具收集與史鐵生相關(guān)的資料，分享自己對(duì)史鐵生的認(rèn)識(shí)。或是可以為學(xué)生提供《秋天的懷念》等文章，要求學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，在領(lǐng)悟作者對(duì)母親情感的基礎(chǔ)上通過共讀等方式拉近與本文之間的距離。只有選擇適合的教學(xué)方法，才能有效提升教學(xué)效果，才能發(fā)揮主題教學(xué)作用，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)[4]。

2.進(jìn)行師生共學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過師生共學(xué)開展主題，能夠展現(xiàn)主題教學(xué)作用，所以在共學(xué)中需要做好合作探究工作，借助預(yù)習(xí)了解學(xué)生存在的問題，組織學(xué)生之間進(jìn)行分組探究，找出解決問題的方法，形成獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還需要發(fā)揮文本作用，給學(xué)生提供與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)主題。如在《窮人》教學(xué)中可以針對(duì)該不該收留孩子問題進(jìn)行探究，并將不同意見的學(xué)生劃分在一起，要求學(xué)生之間進(jìn)行辯論活動(dòng)。在活動(dòng)中教師還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生感受人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考與認(rèn)識(shí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待心理。借助師生共學(xué)能夠有效提升主題教學(xué)效果，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要組織學(xué)生自行探索不同文本之間的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效融合。如在講述《落花生》時(shí)結(jié)合父親的話語(yǔ)引入《白楊》中的父親形象，要求學(xué)生對(duì)比父親之間的相似點(diǎn)，逐漸領(lǐng)悟托物言志的運(yùn)用意義。只有使用適合的教學(xué)手段，才能提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，達(dá)到豐富學(xué)生閱讀量的效果，感受父親與孩子之間的情感。

3.進(jìn)行深入拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要為學(xué)生提供豐富的素材，但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，提供多個(gè)主題相同的文本并不是資源的堆積，而是從不同角度將學(xué)生帶入到深層次思考中。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用主題教學(xué)就需要做好課內(nèi)外資源整合，但是從實(shí)際來(lái)講這種方式只能造成文本內(nèi)涵難以全面展現(xiàn)。如開展《落花生》教學(xué)時(shí)許多教師習(xí)慣通過中心句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟花生品質(zhì)，然而受到時(shí)代不同的影響，如果依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)中可以結(jié)合中心句進(jìn)行拓展延伸，利用層次性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，針對(duì)不同類型的人的特點(diǎn)進(jìn)行探究。開展拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)就需要讓學(xué)生結(jié)合與主題相關(guān)的問題進(jìn)行探究，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，利用主題相同的材料來(lái)吸引學(xué)生。如學(xué)習(xí)《精彩極了與糟糕透了》時(shí)，可以在拓展學(xué)習(xí)中要求學(xué)生針對(duì)父親的評(píng)價(jià)進(jìn)行探究，從父親角度進(jìn)行思考。借助開放性問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也可以感受到雖然父親的批評(píng)十分嚴(yán)厲，但是其本意都是出自對(duì)孩子的愛。在課下還可以要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀《小王子》等，明確兒童與成人之間的差異，借助有效的溝通來(lái)促進(jìn)發(fā)展。

（三）完善評(píng)價(jià)策略

1.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，針對(duì)閱讀進(jìn)行定期評(píng)價(jià)不僅可以展現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，同時(shí)也可以找準(zhǔn)調(diào)整方向，檢查學(xué)生閱讀效果。但是在傳統(tǒng)教育理念影響下，評(píng)價(jià)主要以量化與總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主體局限于教師，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷降低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面提出背景下，使用主題教學(xué)法時(shí)需要從引入正確的評(píng)價(jià)觀念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。如果沒有形成具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是難以準(zhǔn)確把控教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的。所以在設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要從學(xué)生綜合能力與發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作。如在講述《白鷺》《珍珠鳥》等文章時(shí)，因文章與自然之間有著密切聯(lián)系，但是許多教師在教學(xué)中主要以具體事物抒發(fā)情感為主，使得教育效果并不理想。但是在主題教學(xué)下通過從人與自然角度出發(fā)，結(jié)合具體情況制定標(biāo)準(zhǔn)：一是記憶目標(biāo)。掌握生字詞知識(shí)，理解詞語(yǔ)意思;二是領(lǐng)會(huì)。針對(duì)散文內(nèi)容與作者所表達(dá)的思想情感進(jìn)行研究;三是運(yùn)用。嘗試歸納出表達(dá)情感的方法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練;四是分析。針對(duì)散文之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析;五是綜合。針對(duì)散文內(nèi)容、情感、寫作手法等進(jìn)行整合，做好提煉工作;六是評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出總結(jié)性評(píng)價(jià)[5]。

2.確定評(píng)價(jià)主體

使用主題教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)從開放性、個(gè)性化角度出發(fā)，做好整合研究工作。在閱讀課堂中需要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷收獲與成長(zhǎng)。所以在確定評(píng)價(jià)主體時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生參與，做好身份轉(zhuǎn)變工作，提升學(xué)生歸屬感，在自評(píng)、互評(píng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步目標(biāo)，掌握正確的教學(xué)方法。

3.豐富評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以在原有評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上增加診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)法，在貫穿教學(xué)始終的基礎(chǔ)上發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。想要掌握學(xué)生閱讀情況，可以針對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的反饋結(jié)果進(jìn)行分析，在明確學(xué)情的同時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容。在使用形成性評(píng)價(jià)時(shí)可以從共學(xué)角度進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生是否掌握文本內(nèi)在聯(lián)系、語(yǔ)文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中主要以課后為主，將學(xué)生是否能夠?qū)W以致用等引入到終結(jié)性評(píng)價(jià)中。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行后，主題教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，需要教師主動(dòng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，結(jié)合“雙減”政策要求，做好改革與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)情況，利用豐富性、人性化評(píng)價(jià)形式來(lái)吸引學(xué)生。小學(xué)階段中文本類型比較豐富，在使用主題教學(xué)法后可以在班級(jí)中要求學(xué)生進(jìn)行合作，共同演繹文本內(nèi)容，同時(shí)也可以要求學(xué)生使用日記本等方式記錄閱讀體驗(yàn)，最后選擇一篇交給教師或是由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與期末成績(jī)等結(jié)合在一起。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有著積極影響。所以在教學(xué)中需要從做好主題劃分入手，確保主題教學(xué)能夠有效落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同時(shí)還需要完善閱讀評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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