中小學(xué)融合式心理健康教育的邏輯內(nèi)涵與實(shí)踐理路

馮墨女

(長春師范大學(xué),吉林 長春 130032)

黨的二十大報(bào)告將“健康中國”建設(shè)作為我國2035年發(fā)展總體目標(biāo)的一個(gè)重要方面,提出“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,重視心理健康和精神衛(wèi)生”?！?021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,義務(wù)教育階段在校生1.58億[1]。中小學(xué)生是國家可持續(xù)發(fā)展的后生力量,中小學(xué)生的健康成長關(guān)乎民族昌盛與國家富強(qiáng),維護(hù)好中小學(xué)生的身心健康是夯實(shí)“健康中國”建設(shè)的重要基石。在中小學(xué)構(gòu)建人人有責(zé)的心理健康教育共同體,樹立科學(xué)育人理念,健全協(xié)同育人機(jī)制,塑造學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài),對我國青少年心理教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。因此,中小學(xué)心理健康教育不能只采取學(xué)科化、專門化的模式,更要走學(xué)科與學(xué)科相融合、教學(xué)與生活相融合、學(xué)校、家庭及社會(huì)相融合的多元化、生態(tài)化發(fā)展之路。

1 融合式心理健康教育的本質(zhì)訴求

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育是學(xué)科化、專門化的心理教育,而融合式心理健康教育是多元化、生態(tài)化的心理教育。融合式心理健康教育是將心理健康教育的各要素有機(jī)融滲到日常教學(xué)生活之中,根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與心理需求,適時(shí)、適機(jī)地開展心理教育,其本質(zhì)是心理健康教育的生活化[2]。通過對已有文獻(xiàn)資料的梳理,可以從宏觀、中觀及微觀三個(gè)層面闡釋心理健康教育的融合理念。

1.1 宏觀層面:學(xué)科視野的整合

心理健康教育宏觀層面的融合體現(xiàn)在學(xué)科視野的整合,包括各學(xué)科間的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容資源及教學(xué)模式等的整合。法國物理學(xué)家普朗克說:“科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體,它被分解為單獨(dú)的部門不是由于事物的本質(zhì),而是由于人類認(rèn)識能力的局限,實(shí)際上存在著從物理學(xué)到化學(xué),生物學(xué)、人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)鏈條?！币虼?打破學(xué)科邊界,促進(jìn)學(xué)科間的互相補(bǔ)充與共同發(fā)展,是學(xué)校教育教學(xué)改革的大勢所趨。中小學(xué)生的心理活動(dòng)生成于每一天的課堂內(nèi)外,任何一門課程的教學(xué)都與學(xué)生的心智成長和人格發(fā)展息息相關(guān)。心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)的融合既是各學(xué)科自身發(fā)展的需要,也是提升學(xué)校心理健康教育實(shí)效性的重要途徑。中小學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),以承認(rèn)學(xué)科差異為前提,打破邊界,融合創(chuàng)新,在學(xué)科教學(xué)中傳遞心理知識,塑造健康人格,尊重生命價(jià)值,將學(xué)校心理健康教育做實(shí)、做深、做細(xì)。

1.2 中觀層面:教育力量的整合

心理健康教育中觀層面的融合體現(xiàn)在學(xué)校教育中各種教育力量、教育資源的整合。協(xié)同育人、合力育人是我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的主導(dǎo)趨勢,也是全面提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量與實(shí)效性的重要手段。合力育人就是要以心理健康教育的學(xué)科知識為理論基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展為主要目標(biāo),以心理健康教育的課程教學(xué)為載體,以學(xué)校、家庭及社會(huì)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)為陣地,協(xié)調(diào)主體、客體、內(nèi)容、環(huán)境、資源等各方面要素,全方位整合育人力量,建構(gòu)中小學(xué)校園內(nèi)外環(huán)境相融合的開放性心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。建立健全的運(yùn)維體制、行之有效的管理制度、專兼結(jié)合的人才隊(duì)伍、科學(xué)完善的應(yīng)對措施,保障系統(tǒng)內(nèi)信息的流暢與資源的整合。要構(gòu)建家校合作、社會(huì)參與的多維心理健康教育網(wǎng)絡(luò),打破以學(xué)校教育為主渠道的時(shí)空界限,促使學(xué)校心理健康教育從封閉走向開放,從單維走向多維,從獨(dú)立走向融合。

1.3 微觀層面:教育要素的整合

心理健康教育微觀層面的融合體現(xiàn)為心理健康教育要素的整合(包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育過程)及教育形式等的整合。教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的出發(fā)點(diǎn)不能僅立足于學(xué)生認(rèn)知與情感維度的提升,更應(yīng)該致力于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”。教育以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),以實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展為目標(biāo),通過學(xué)習(xí)過程和生活過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整心理結(jié)構(gòu)與健全人格的塑造,達(dá)到認(rèn)知、情感、行為及能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。要保障學(xué)生在心理健康教育中的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育從教育模式向服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。

2 中小學(xué)融合式心理健康教育的理論依據(jù)

2.1 個(gè)體心理發(fā)展的整體性是實(shí)現(xiàn)融合式心理健康教育的基礎(chǔ)與前提

人的心理活動(dòng)由心理過程和個(gè)性心理兩部分組成,心理過程涉及認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和意志活動(dòng);個(gè)性心理涉及個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向性。人的心理活動(dòng)的各要素并非隨機(jī)零散地分布于心理活動(dòng)當(dāng)中,也不是各要素簡單疊加,而是各要素的相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)。雅斯貝爾斯認(rèn)為:“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn),以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成,質(zhì)言之,教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！盵3]葉圣陶提出“為人生”的整體教育觀,強(qiáng)調(diào)人的心理是認(rèn)知、情感、意志、人格的統(tǒng)一體。當(dāng)下的學(xué)校教育一味地追求專門化的課程體系,卻忽略了個(gè)體生而為人的整體性,將學(xué)生完整的生活加以割裂和肢解,導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的片面性與不均衡性。因此,融合式心理健康教育要將個(gè)體心理發(fā)展的整體性作為教育的基礎(chǔ)與前提,以課程和活動(dòng)為載體,為其提供整體的教育視角與教育內(nèi)容。

2.2 個(gè)體心理發(fā)展與生活世界的聯(lián)結(jié)是實(shí)現(xiàn)融合式心理健康教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

陶行知先生曾說:“沒有生活做中心的教育是死教育”。個(gè)體心理發(fā)展與生活世界的客觀聯(lián)結(jié)要求學(xué)校心理健康教育的開展要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),遵循學(xué)生生活的邏輯,將認(rèn)知與技能的培養(yǎng)、情感與意志的陶冶、人格與品行的完善與生存的智慧、生活的境界、生命的價(jià)值有機(jī)融合,讓學(xué)生“學(xué)生存的技能,學(xué)生活的知識,學(xué)生命的意義”,為學(xué)生精神生命的自由地生長營造積極的文化環(huán)境,實(shí)現(xiàn)自我與自然、自我與他人、自我與社會(huì)、自我與文化之間的連接。生活化的心理健康教育不僅僅是教育的目的與手段,更是人的生活或人的存在本身。將心理健康教育視為中小學(xué)生的“生活形式”和“生命形式”,或許能夠更好地闡釋心理健康教育“我之為我、自有我在”的生命意義,承擔(dān)心理健康教育“塑造生命、塑造靈魂”的歷史重任。

2.3 學(xué)科課程間的內(nèi)在邏輯整合是實(shí)現(xiàn)融合式心理健康教育的科學(xué)依據(jù)

葉圣陶曾說:“教育的終極目的,在于把不同學(xué)科之間的聯(lián)系結(jié)合起來形成一個(gè)整體,把學(xué)生的注意力都吸引進(jìn)去?！币虼?學(xué)校教育應(yīng)該將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整,打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)知識串聯(lián),通過學(xué)科間的交叉融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同樣,心理健康教育的素材也不應(yīng)局限于本學(xué)科,而應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整,營造一個(gè)與學(xué)生生活本身相融合的綜合性課程形態(tài)。

3 中小學(xué)融合式心理健康教育的實(shí)踐理路

3.1 全人心育,樹立心理健康教育“心”理念

“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”是教育首先要回答的問題。教育理念是引領(lǐng)教育實(shí)踐與變革的思想先導(dǎo)。樹立與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理念,是引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育積極向善發(fā)展的根本。心理健康教育的核心問題是人的成長與發(fā)展,其終極目標(biāo)是人的自我實(shí)現(xiàn)。心理健康教育作為一種特殊的教育活動(dòng),應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的心理需求,關(guān)愛學(xué)生的生命價(jià)值,呵護(hù)學(xué)生的精神成長。教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教師秉持什么樣的教育理念,就會(huì)踐行什么樣的教育行為。因此,對融合式心理健康教育理念的認(rèn)同是各學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中自覺踐行心理健康教育的重要前提。

心理教育不僅僅是對學(xué)生認(rèn)知和情感的教育,更是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”的教育。學(xué)生是富有思想感情的、個(gè)性鮮活的整體的人。因此,心理健康教育要將“全人”作為教育的切入點(diǎn),建構(gòu)以人為本、全人發(fā)展的教育理念。要通過探索、挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與潛能,提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),使學(xué)生確立有價(jià)值的人生目標(biāo),實(shí)現(xiàn)心理機(jī)能的長期可持續(xù)發(fā)展。要以促進(jìn)發(fā)展為根本,以積極引領(lǐng)為主導(dǎo),兼顧預(yù)防性功能與矯治性功能,發(fā)揮心理教育在提升國民心理健康素養(yǎng)方面的價(jià)值功用。

要確立大中小學(xué)一體化心理教育思想,探索從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通機(jī)制。個(gè)體的心理發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一,是普遍性與差異性的融合,并遵循一定的成長規(guī)律。心理健康教育要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)途徑的具體設(shè)置,逐步推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化機(jī)制建設(shè)。不同學(xué)段可以在遵循“循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、按類指導(dǎo)、均衡發(fā)展”原則的基礎(chǔ)上[4],根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇心理健康教育的內(nèi)容、方法與途徑,將心理健康教育始終貫穿于大中小各級各類學(xué)校教育的全過程,形成有效銜接的心理健康教育機(jī)制,保障學(xué)生能夠適時(shí)、適當(dāng)、適度地接受心理健康教育。

3.2 同頻共振,創(chuàng)建心理健康教育大格局

習(xí)近平總書記指出:“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！?家庭、學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)等層面都會(huì)對個(gè)體的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。中小學(xué)融合式心理健康教育首先應(yīng)創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會(huì)相融合的多維立體格局,以尊重教育規(guī)律為前提,以學(xué)校心理健康教育為核心,發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會(huì)的各自優(yōu)勢,形成育人合力。學(xué)校心理健康教育具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性等優(yōu)勢,要充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教師的專業(yè)性與主導(dǎo)性,調(diào)動(dòng)學(xué)科教師、班主任及行政管理人員等育人主體的積極性。要讓教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人形成良性互動(dòng),打造有機(jī)整體,潛移默化地給學(xué)生以智慧啟迪和精神力量,在全校范圍內(nèi)形成“以心育心”的新局面。

心理學(xué)研究表明,人的社會(huì)化多發(fā)生在孩童時(shí)期,家庭環(huán)境、家庭教育、童年經(jīng)歷對人格養(yǎng)成具有極其重要的影響[5]。家長以身作則,幫助孩子扣好人生的第一粒扣子,培養(yǎng)高尚的道德情操,塑造良好的行為習(xí)慣,是保障孩子健康成長的重要前提。改變錯(cuò)誤的教育方式、緩解緊張的親子關(guān)系、提高家長的心理素養(yǎng)、改善不良的家庭環(huán)境,是提升心理健康教育效果、優(yōu)化心理健康教育成果的主要手段。

心理教育不僅是學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)的心理健康教育,也是社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的心理健康教育。要鼓勵(lì)社區(qū)和社會(huì)資源支持參與心理健康教育,搭建育人育心平臺,共同擔(dān)負(fù)學(xué)生成長成才的責(zé)任。要積極整合學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方面的心理教育資源,打破心理健康教育的區(qū)域界限,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng),使“心理育人、人人有責(zé)”真正成為全社會(huì)的共同意識和共同行動(dòng)。在衛(wèi)生健康領(lǐng)域開展心理健康教育,有助于防治心理行為問題與精神障礙、精神疾病,提升人民群眾的心理幸福感,也是建設(shè)“健康中國”的必然要求。要加強(qiáng)基層社區(qū)的心理健康知識宣傳力度,提升基層社區(qū)的心理衛(wèi)生服務(wù)水平,推動(dòng)從“以治病為中心”向“以人民健康為中心”的意識轉(zhuǎn)變,在全社會(huì)達(dá)成“心理健康教育是育人的系統(tǒng)工程”的廣泛共識。要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校心理健康教育,整體提升國民健康水平,形成全面關(guān)注心理健康的良性氛圍。

3.3 五育并舉,匯聚心理健康教育“心”合力

王國維在《論教育之宗旨》一文中把智育、德育、美育統(tǒng)稱為“心育”,和體育并列構(gòu)成教育宗旨的兩個(gè)方面,構(gòu)成“完全之教育”。心育并不是智育、德育、美育的簡單疊加,而是心理教育與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育之間的融合與滲透。心理健康教育與五育重拳齊發(fā)、雙向建構(gòu),是鑄造新時(shí)代大格局教育、實(shí)施教育創(chuàng)新的有益嘗試和重要探索。

德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,塑造學(xué)生良好的人格品性。通過德育教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想浸潤與價(jià)值引領(lǐng),能夠?yàn)樾睦斫】到逃该鞣较?。智育的目?biāo)是為學(xué)生的智能發(fā)展、技能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展提供智力基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn),通過智育使學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展成為可能?？梢哉f,智育為心理健康教育的實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,具有傳授體育知識、增強(qiáng)身體素質(zhì)、弘揚(yáng)體育精神等多種功能,能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁w質(zhì)保障。美育能夠愉悅身心、陶冶性情、滋養(yǎng)心靈,具有“潤心、化人、怡情”的教育功能。勞動(dòng)是學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我與完善自我的重要途徑,有助于學(xué)生更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

無論是何種形式的教育,都是遵照教育規(guī)律。要通過“各育”的科學(xué)實(shí)施,充分挖掘、整合“各育”所蘊(yùn)藏的心理教育資源,優(yōu)化心理教育的科學(xué)性和實(shí)效性。心理健康教育與五育的融合,是新時(shí)代鑄造心理健康教育大格局的重要舉措,體現(xiàn)了學(xué)生作為教育客體向教育主體的回歸。

4 結(jié)語

融合式心理健康教育是新時(shí)代“健康中國”背景下中小學(xué)心理健康教育改革創(chuàng)新的重要成果。融合式心理健康教育是融滲在教育體系當(dāng)中、與教育節(jié)奏同頻并改造教育生態(tài)的教育,彰顯了心理健康教育滋養(yǎng)靈魂、呵護(hù)心靈的溫度與深度。它從教育與生活出發(fā),在教育與生活中進(jìn)行,最終回歸教育與生活,為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈自由發(fā)展與成長的時(shí)空場域。