新課改理念下構(gòu)建高效高中生物課堂

張愛紅

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。文章以高中生物學(xué)科教學(xué)為例，從教學(xué)模式創(chuàng)新、突出學(xué)生課堂主體地位、積極開展實(shí)踐教學(xué)三個角度，討論構(gòu)建高效高中生物課堂的方法，得出了落實(shí)以生為本、因材施教教育理念是構(gòu)建高效生物課堂關(guān)鍵方法的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；高效課堂

高效課堂是廣大教師一直追求的目標(biāo)。對于高中生物學(xué)科而言，教師要構(gòu)建高效課堂，就必須做好課堂教學(xué)要素控制，其中包括教學(xué)方法、知識內(nèi)容、師生互動、教學(xué)環(huán)境等要素。對于已經(jīng)擁有獨(dú)立思維能力且具備基礎(chǔ)生物知識的學(xué)生而言，高效課堂應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣角度入手，滿足學(xué)生的求知需求，文章以此為著手點(diǎn)展開分析。

1? ?做好教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建高效生物課堂

1.1運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)是教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的典型代表，教師將其應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，可以讓知識以更好的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生在課堂中有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在生物課堂中引入信息技術(shù)，教師要確保應(yīng)用的合理性，同時把控好應(yīng)用時機(jī)，提升教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)需要較長的時間，想要讓學(xué)生在課堂上看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，信息技術(shù)無疑是最好的輔助手段。在課堂上，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時，與學(xué)生進(jìn)行一些趣味性互動。例如，在三次開花之前，教師可以暫停視頻，讓學(xué)生猜一猜會開出什么顏色的花。這種趣味性互動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時對他們的思維予以引導(dǎo)，并增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)果的感知，提升課堂教學(xué)效果。

除此之外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行測試。例如，教師可以為學(xué)生播放一些生物實(shí)驗(yàn)的過程，并讓學(xué)生在觀察過程中尋找實(shí)驗(yàn)的錯誤之處，這可以幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識，讓他們在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作，同時學(xué)生的生物素養(yǎng)也由此得到了提升。

1.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識記憶

相較于初中生物知識而言，高中生物涵蓋的知識更廣，知識間的聯(lián)系更密切，學(xué)生稍不注意，就有可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差或者疏漏。所以，學(xué)生剛接觸高中生物課時會出現(xiàn)畏難和抵觸心理，這給課堂教學(xué)工作帶來了不利影響。

在這種情況下，教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓生物知識體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的記憶，課堂學(xué)習(xí)效果會因此得到顯著提升。例如，在進(jìn)行《基因突變及其他變異》章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1.3任務(wù)驅(qū)動，鍛煉學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指將生物知識內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行生物知識的探究，這樣既進(jìn)行了知識教學(xué)，又能完成學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之前，需要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)知識內(nèi)容的難度選擇是采取單人還是小組合作的形式開展任務(wù)學(xué)習(xí)。

如果是單人的任務(wù)驅(qū)動，教師布置的任務(wù)要體現(xiàn)個體差異，以確保每個學(xué)生都能夠在其學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成對生物知識的探究。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求他們掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本信息，如細(xì)胞包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，而細(xì)胞壁屬于植物特有。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要明確掌握每部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)的具體信息，如細(xì)胞核由核膜、核仁、染色質(zhì)組成，細(xì)胞膜具有一定流動性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師需要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們進(jìn)行科學(xué)分組，之后再為各小組分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互相合作配合下完成對知識的探究化學(xué)習(xí)。以《酶的特性》知識點(diǎn)為例，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就為他們設(shè)計了“探究影響酶活性的因素”的合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐探究環(huán)節(jié)之后，教師需要以觀察者的身份參與其中，在不對學(xué)生造成任何干擾的前提下，了解各合作小組的探究狀態(tài)、進(jìn)度，并完成相關(guān)信息的收集，從而為之后的互動交流做好鋪墊。

2? ?尊重學(xué)生課堂地位，進(jìn)行因材施教

2.1以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師。在高中生物課堂教學(xué)中，教師想要構(gòu)建高效課堂，就要以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。雖然，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思維，但他們的興趣需求并沒有因此發(fā)生改變。在課堂中，教師仍舊可以延續(xù)以內(nèi)容、方式為基礎(chǔ)的興趣教學(xué)。課堂上，教師尋找學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)融入。在教學(xué)模式上，教師設(shè)計具有趣味性、體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得情感需求方面的滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因此得以激發(fā)。

例如，在進(jìn)行《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》章節(jié)的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課前為學(xué)生播放一段警察破案的視頻資料，引出DNA的知識點(diǎn)。之后，教師再與學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們說一說DNA是什么，有什么價值。

2.2以學(xué)生能力為核心，提升學(xué)習(xí)效果

以學(xué)生能力為核心進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的重要措施。在實(shí)際工作中，教師必須認(rèn)識到課堂教學(xué)活動要圍繞學(xué)生設(shè)計，發(fā)揮自身引導(dǎo)者、參與者的作用，促使教學(xué)活動有效開展。從教育服務(wù)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的水平，設(shè)計以學(xué)生能力為核心的課堂教學(xué)內(nèi)容，由此提升課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞是生命活動的基本單位》的知識點(diǎn)教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的細(xì)胞知識，所以他們具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師可以在教學(xué)時多給學(xué)生一些時間和機(jī)會，讓他們對知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，教師再給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以確保課堂教學(xué)工作的順利完成。

2.3以學(xué)生需求為目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生是課堂的主體，教師想要構(gòu)建高效課堂，就必須了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計具有針對性的教學(xué)，并與學(xué)生做好互動。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要全面了解學(xué)生的興趣、思維、基礎(chǔ)知識水平等要素，對每名學(xué)生在生物學(xué)科方面的評估要全面掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要在課前、課后多與學(xué)生交流，聽一聽學(xué)生對于自己教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏的建議，獲得最真實(shí)的教學(xué)反饋，并進(jìn)行教學(xué)反思，保證自己所設(shè)計的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的生物課堂，給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)行為上的幫助。

3? ?積極開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)

3.1設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)課堂，鍛煉知識探究能力

對于生物這門重要的自然學(xué)科而言，無論課件多么優(yōu)質(zhì)，教學(xué)方法多么科學(xué)，都抵不過實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶給學(xué)生的體驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，了解到最本真的生物知識。而且，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的體驗(yàn)感也是其他教學(xué)模式無法比擬的。所以，在高中生物課堂教學(xué)中設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要方法。

從生物教材內(nèi)容的難度來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為互動實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)兩種，需要教師根據(jù)教學(xué)需求合理選擇應(yīng)用。

3.1.1互動實(shí)驗(yàn)

是以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在高中生物課堂教學(xué)中，互動實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)方法，學(xué)生可以進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這樣可以滿足他們的好奇心和體驗(yàn)需求。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生還能收獲成就感和自信心。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證互動實(shí)驗(yàn)的有效性，教師必須進(jìn)行統(tǒng)籌化的設(shè)計，保證學(xué)生可以在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下以正確的方式安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時，完成對生物知識的合理探究。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，為了強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。考慮到實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性和難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.1.2演示實(shí)驗(yàn)

是以教師演示為主的教學(xué)方法。在演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師一方面給學(xué)生授課，啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；另一方面要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并將一些關(guān)鍵信息“放大”，以便學(xué)生更好地觀察，抓住實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。這里所提到的“放大”是指思維上的放大，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重音強(qiáng)調(diào)等。

3.2設(shè)計生活實(shí)踐活動，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)先為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識的價值。所以，開展以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐式課堂教學(xué)活動很有必要。所謂生活實(shí)踐活動，是指在生物課堂中融入生活內(nèi)容，或者以生活環(huán)境為基礎(chǔ)為學(xué)生布置探究式學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)生活與生物知識的有效融合，讓學(xué)生可以進(jìn)入真實(shí)的生物環(huán)境中探究和學(xué)習(xí)知識。

在設(shè)計生活實(shí)踐活動時，為了更好地實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，教師要做好以下幾方面工作。首先，要做好學(xué)生、知識、環(huán)境的融合，保證生物知識與生活環(huán)境（或素材）的有效關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)必須是客觀存在的，并要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，突出學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮教學(xué)資源的作用，以學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)需求為前提。其次，實(shí)踐活動的形式要合理，如形式合理、難度合理、目標(biāo)合理，保證學(xué)生在實(shí)踐活動中可以獲得思維能力、探究水平的提高。最后，活動后的探討環(huán)節(jié)不可或缺。無論是何種形式的實(shí)踐活動，教師都必須在活動結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行互動討論。因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生提供一個分享經(jīng)驗(yàn)、互動交流的機(jī)會，并讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總而言之，教師只有突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生求知需求開展教學(xué)工作，才能保證課堂教學(xué)工作的科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。在生物課堂中，教師要處理好學(xué)生和知識之間的關(guān)系，借助信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)輔助技術(shù)完成對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，幫助他們揭開生物學(xué)科的神秘面紗，并學(xué)會秉承生物思維觀察事物，應(yīng)用生物知識解決生活問題，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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