把握三個(gè)角度深度學(xué)習(xí)散文

黃雨婷

摘要：散文種類豐富、情感飽滿，是一種獨(dú)特的語(yǔ)文體裁，十分適合青少年學(xué)習(xí)，受到青少年和教師的喜愛。但是，散文“形散而神不散”的特點(diǎn)決定了散文教學(xué)存在一定的難度，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，重點(diǎn)突破學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生輕松過(guò)“散文關(guān)”，減輕學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。本文主要探討初中散文深度學(xué)習(xí)的三種教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

當(dāng)下，散文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，不少學(xué)生散文文體意識(shí)淡薄，散文情感體驗(yàn)較差，原本應(yīng)該是“一片生機(jī)”的散文教學(xué)課堂，如今卻“沉默不語(yǔ)”。教師有必要拓展交流話題，深度整合散文，注重知識(shí)與情感的雙重體驗(yàn)，解決散文教學(xué)中的“難題”。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并整合形成自己的教學(xué)思路，更好地幫助學(xué)生解決散文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。教師可以從樹立類別意識(shí)、關(guān)注散文內(nèi)容、關(guān)注文章語(yǔ)言特色等幾個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

1? ?整合多篇文章，形成類別意識(shí)

分類歸納是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，對(duì)于散文教學(xué)也同樣適用。教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)散文進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生從書本的單元設(shè)計(jì)、不同段落的散文風(fēng)格以及散文自身的種類等角度進(jìn)行分類匯總。

1.1從單元學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行整合

在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多散文。根據(jù)散文的類別，可以將其分為寫景狀物類散文、人物傳記類散文、哲理類散文、游記類散文和回憶類散文等，不同的散文具有不同的特點(diǎn)。哲理類散文學(xué)生見得比較少，作者主要以議論為主，借助某種形象說(shuō)理，或者直接發(fā)表作者的某種議論。仔細(xì)研讀教材，每個(gè)單元散文的類型基本上是相同的。

比如，七年級(jí)下冊(cè)宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇描寫瀑布的寫景類散文；賈平凹的《一棵小桃樹》是一篇描寫桃樹的散文。這兩篇散文給學(xué)生留下了深刻的瀑布形象和桃樹形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這兩篇散文整合起來(lái)學(xué)習(xí)。寫景狀物類散文注重對(duì)“寓情于景”“借物抒情”“托物言志”這三種手法的運(yùn)用，作者主要通過(guò)對(duì)景物的藝術(shù)描寫來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感和感受。在這類散文中，景物通常具有象征的成分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)好好體會(huì)。教師在進(jìn)行類似散文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾敕聦懹?xùn)練。教師可以將不同散文中的景物描寫進(jìn)行整理和對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇其中的某些選段進(jìn)行景物描寫的仿寫，可以從修辭手法、描寫手法等多角度展開仿寫，品讀作家的景物描寫語(yǔ)言，體會(huì)作家在文字中表達(dá)的情感，感受散文含蓄、豐富的情感特點(diǎn)與表現(xiàn)手法。仿寫完成后可以組織學(xué)生之間互相閱讀，比一比哪位同學(xué)的仿寫最貼合原文的寫作風(fēng)格，文字最有“大家風(fēng)范”。

1.2跨學(xué)段進(jìn)行整合

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于散文的理解會(huì)有所不同。這種對(duì)散文的理解不同本質(zhì)上也是學(xué)生心理的成長(zhǎng)歷程。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地抓住學(xué)生心理成長(zhǎng)的變化，將跨學(xué)段的文章整合在一起，進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享自己對(duì)于散文理解的變化?？鐚W(xué)段整合散文能夠使學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力有著較大的益處。教師可以內(nèi)容作為分類標(biāo)準(zhǔn)，如將寫親情的散文匯總，引導(dǎo)學(xué)生品讀各學(xué)段文章的情感變化。

1.3同類散文進(jìn)行整合比較

將同種類別的散文進(jìn)行比較，學(xué)生更能夠體會(huì)到作者的風(fēng)格和特色。歸納匯總是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中常用的一種手段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用表格法、思維導(dǎo)圖法等進(jìn)行匯總。學(xué)生可以根據(jù)作者的創(chuàng)作思路、主題、行文特色等對(duì)散文進(jìn)行歸類，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自擬角度，完成散文歸類。

2? ?運(yùn)用精準(zhǔn)策略，把握散文內(nèi)核

理解散文的內(nèi)核是許多學(xué)生感到困難的一部分，也是許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中融入一些教學(xué)策略，如關(guān)注作者，抓住文章關(guān)鍵句、總領(lǐng)句等。通過(guò)一定的教學(xué)策略，教師在教學(xué)中更有章法，更能夠擊中學(xué)生心中的疑惑點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開思考，通過(guò)小組討論、自由發(fā)言等方式，表達(dá)自己對(duì)文章的感想，并聆聽他人的想法，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

2.1從作者角度出發(fā)關(guān)注寫實(shí)

作者用自己的筆和語(yǔ)言，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)“寫實(shí)世界”。教師要通過(guò)一定的途徑，借助一定的手段，讓學(xué)生看到作者眼中的“寫實(shí)世界”，與作者進(jìn)行情感交流和溝通。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“作者”二字，讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)看待問(wèn)題。許多學(xué)生在最初轉(zhuǎn)換視角理解課文的時(shí)候可能存在一定的困難，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠很快地改變自己閱讀文章的視角，進(jìn)而提高閱讀理解的效率。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫或者擴(kuò)寫的方式，進(jìn)一步走近作者。

以《回憶我的母親》這篇文章的教學(xué)為例，教師在上課時(shí)布置了一個(gè)概括全文的問(wèn)題，主要有兩種問(wèn)法：速讀全文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)文章主要寫了什么事情；請(qǐng)同學(xué)們以作者的口吻講述文章的主要內(nèi)容。在第一種問(wèn)法的前提下，大部分學(xué)生的回答模式是：文章回憶了什么內(nèi)容，歌頌了母親怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了作者怎樣的情感。但是在第二種問(wèn)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生的回答卻發(fā)生了變化：首先表現(xiàn)在人稱的變化。如果以作者的口吻去概述全文，學(xué)生需要使用第一人稱，會(huì)提到“我家”“我的母親”這樣的詞，學(xué)生的身份悄然發(fā)生了變化。在第一種問(wèn)法下，學(xué)生像是一個(gè)旁觀者，答案一般比較簡(jiǎn)短。但是在第二種問(wèn)法下，學(xué)生就像故事的主角。因此第二種問(wèn)法能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者的深刻情感。教師在問(wèn)題中刻意強(qiáng)調(diào)了“作者”二字，拉近了學(xué)生和作者之間的距離。當(dāng)學(xué)生和作者進(jìn)行“近距離”交流時(shí)，就能夠感受到散文的特色與魅力。

2.2從文章出發(fā)關(guān)注內(nèi)容

散文形散神不散，文中的每句話都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。從文章內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生才能夠感受到作者的所見所聞、所感所思。因此，教師要注重學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的品讀和文章內(nèi)核的把握?！靶紊⒍癫簧ⅰ笔侵笇?dǎo)學(xué)生把握文章的關(guān)鍵，教師可以從“形散”和“神不散”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：文章“形散”是指文章寫了哪幾件看起來(lái)不相關(guān)的事情？作者寫這些事情的時(shí)候分別用了哪些創(chuàng)作手法？“神不散”是因?yàn)樽髡邔戇@些事情的時(shí)候都是為了表達(dá)什么樣的情感？作者這樣的創(chuàng)作思路是為了什么？你覺得作者寫這些事情是有內(nèi)在邏輯的嗎？為什么？通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。

3? ?收獲獨(dú)特體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)散文

語(yǔ)文教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，更重要的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。散文作為以抒情為主的題材，能夠帶給學(xué)生充沛的生命體驗(yàn)，讀散文就像在讀作者的生命經(jīng)歷。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式走近散文，可以從作者的語(yǔ)言入手，探究作者的語(yǔ)言落點(diǎn)，或者走入作者的語(yǔ)言內(nèi)部，和作者的靈魂進(jìn)行交流。從語(yǔ)言入手是學(xué)生較容易掌握的一種理解和品讀散文的切入點(diǎn)。

3.1找準(zhǔn)語(yǔ)言落點(diǎn)

語(yǔ)言是作者情感表達(dá)的載體。作者在寫人記事時(shí)，有自己獨(dú)特的語(yǔ)言形式。文章中有些語(yǔ)句需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能通曉其意，感受到作者的寫作“精華”所在。找準(zhǔn)語(yǔ)言落點(diǎn)是一種良好的散文閱讀方式，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，以《我為什么而活著》這篇文章為例，作者開篇就表明了自己一生的三大追求：第一，對(duì)愛情的渴望；第二，對(duì)知識(shí)的追求；第三，對(duì)人生苦難不可遏制的同情。緊接著，教師開展了“找準(zhǔn)落點(diǎn)”的活動(dòng)。教師讓學(xué)生通讀全文，鎖定和這三個(gè)追求有關(guān)的內(nèi)容，找準(zhǔn)這部分內(nèi)容中富含哲理的句子，或者飽含作者情感的句子，又或者難以理解的句子。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要找準(zhǔn)了三個(gè)“點(diǎn)”：第一，“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”。第二，“其次是因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵”。第三，“愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世”。這三個(gè)句子分別對(duì)應(yīng)不同的心境和不同的情景，是作者獨(dú)特人生體驗(yàn)的縮影。學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)言落點(diǎn)，再次把內(nèi)容和情感直觀地展現(xiàn)在眼前，因此學(xué)習(xí)的“方向感”就顯而易見了。從這幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)，細(xì)細(xì)品味，就能進(jìn)入作者的內(nèi)心。

3.2深入語(yǔ)言內(nèi)部

學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)言落點(diǎn)直接深入語(yǔ)言內(nèi)部，進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。第一個(gè)落點(diǎn)：作者給這三種感情進(jìn)行了定位，表現(xiàn)出這三種感情對(duì)作者人生的影響。這三種感情能夠給作者帶來(lái)快樂，但是也能夠給作者帶來(lái)痛苦。從“苦?！焙汀敖^望”二詞中，我們仿佛聽到了作者的心聲。在面對(duì)挫折時(shí)，作者也會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，也會(huì)為自己的渺小而感到失望、無(wú)助。第二個(gè)落點(diǎn)：作者對(duì)孤獨(dú)進(jìn)行了定義和描述。在他看來(lái)，孤獨(dú)是“冰冷死寂”的，是“深不可測(cè)”的，孤獨(dú)是恐怖的，但是愛情可以解除孤寂，愛情是美好的。我們?nèi)绻胍与x孤寂，那就去愛情的身邊吧！這是作者對(duì)于愛情的熱烈追求。第三個(gè)落點(diǎn)：這是作者發(fā)自內(nèi)心的理性思考。作者雖然追求愛情和知識(shí)以及無(wú)盡的快樂，但是他無(wú)法遏制對(duì)人類苦難的同情。對(duì)于一個(gè)思想家來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)擁有了知識(shí)，還可以追求愛情，但是他更愿意去拯救人類的苦難，這向我們展現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家的良知。這是教師、學(xué)生與作者之間心靈情感的碰撞。學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感被作者和教師引到了高潮，這便是精準(zhǔn)施教的優(yōu)勢(shì)所在，活動(dòng)銜接緊密，效果鮮明。

總之，當(dāng)教學(xué)方向出現(xiàn)偏差時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情，努力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，把握散文文體的特點(diǎn)，找準(zhǔn)散文教學(xué)的線索，一鼓作氣，“吃”透散文教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)嘗試從散文文體、散文語(yǔ)言、散文結(jié)構(gòu)等多角度切入散文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，分享自己的散文閱讀體驗(yàn)，用歸納匯總的方式更好地開展散文學(xué)習(xí)。通過(guò)將散文歸類，學(xué)生能夠找出不同散文之間的異同，從而更好地把握散文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀霞.初中散文教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：16.

[2]季斌.如何引導(dǎo)學(xué)生賞析散文[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（26）：33-35.

[3]黃夢(mèng)凡.聚焦語(yǔ)言，讓散文教學(xué)真實(shí)發(fā)生[J].語(yǔ)文天地，2020（34）：3-4.