項(xiàng)目化教學(xué)法六個(gè)步驟

王梅峰

項(xiàng)目教學(xué)法包括：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制定方案；自主協(xié)作，具體實(shí)施；點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查；展示成果，修正完善；評(píng)估檢測(cè)，拓展升華。

一、情景導(dǎo)入，明確任務(wù)

對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的，這就要求教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，采取靈活的導(dǎo)課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。導(dǎo)入新課的方法很多，像情景劇導(dǎo)入，案例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等，當(dāng)然也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。一堂好課需要教師用教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生引入自然美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。情景導(dǎo)入也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成。這是一節(jié)課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。導(dǎo)入新課之后，要確立一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由認(rèn)知、能力和情感三維目標(biāo)來(lái)決定。“能力本位”就是要突出能力日標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生積極參與的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的創(chuàng)造活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)技能課就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課要把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問(wèn)題或任務(wù)，在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注重的不僅是最終的結(jié)果，而且包括完成項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程，讓學(xué)生的能力在過(guò)程中得到鍛煉和提高。學(xué)習(xí)任務(wù)是一黨課的中心與方回，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測(cè)性， 可以由教師制定，也可以由教師和學(xué)生共同確定。教師要出示學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)認(rèn)定，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚明白。

二、收集資料，制定方案

教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集與本節(jié)課學(xué)習(xí)和操作相關(guān)的必要資料。讓學(xué)生利用課前時(shí)間，自己解決能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，圈點(diǎn)不懂的地方，記錄存在的疑問(wèn)。可通過(guò)檢測(cè)的方式，督你學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)新知、新技奠定基礎(chǔ)。

“能力本位項(xiàng)目化”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，可采用學(xué)生分組的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既便于組內(nèi)幫扶，又適用于組間競(jìng)爭(zhēng)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案的制定可由師生共同制定，也可在教師的指導(dǎo)下由小組制定個(gè)性學(xué)習(xí)方案，方案中要明確小組成員的分工、協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。

三、自主協(xié)作，具體實(shí)施

這是一節(jié)課最為重要的環(huán)節(jié)， 要具體實(shí)施設(shè)計(jì)方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)理論課而言，一般分為兩個(gè)步驟：一是自主學(xué)習(xí)，位一個(gè)學(xué)生要獨(dú)立完成自學(xué)的任務(wù)。教師在導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、需要解答的問(wèn)題、目學(xué)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生要獨(dú)立完成任務(wù)，達(dá)到檢測(cè)要求。這個(gè)步驟應(yīng)盡量避免交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然學(xué)生在自學(xué)時(shí)有困難的可以向老師和同學(xué)尋求幫助，以使所有學(xué)生都能完成自學(xué)任務(wù)。二是協(xié)作探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)幫扶解決個(gè)別問(wèn)題，把個(gè)人單獨(dú)難以完成的或綜合性的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)，利用團(tuán)隊(duì)的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開(kāi)放，在協(xié)作探究時(shí)碰撞出思想的火花，增加了課堂生機(jī)與活力。專(zhuān)業(yè)技能課，依據(jù)任務(wù)書(shū)，學(xué)生能獨(dú)立完成的任務(wù)，要求自主完成，需要進(jìn)行合作的任務(wù)，由組內(nèi)成員分工實(shí)施，協(xié)作完成。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查

在“自主協(xié)作，具體實(shí)施”過(guò)程中，要進(jìn)行“點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查”教師的作用是巡杏學(xué)生自主協(xié)作的參與情況， 督促小組長(zhǎng)組織完成本組自主協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找學(xué)生合作探究難以克服的難點(diǎn)，學(xué)生難以達(dá)到操作規(guī)范時(shí)，教師要進(jìn)行動(dòng)作示范，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏糾錯(cuò)，防止學(xué)生掉隊(duì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生具體實(shí)施完成任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行過(guò)程檢查和監(jiān)督。過(guò)程檢查可以是個(gè)人自查、組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過(guò)過(guò)程檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以防在任務(wù)完成時(shí)出現(xiàn)無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。在過(guò)程檢查時(shí)，要督促學(xué)生完成個(gè)人及小組任務(wù)，并注意利用小組作用增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵(lì)意識(shí)，防正學(xué)生掉隊(duì)，不留盲點(diǎn)和死角，提高知識(shí)技能的應(yīng)知應(yīng)會(huì)率。

五、展示成果，修正完善

為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái)，展示學(xué)生的思想感受、獨(dú)特設(shè)計(jì)、知識(shí)理解、任務(wù)成果、口語(yǔ)表達(dá)、個(gè)性與特長(zhǎng)等。這是最為精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生心智的靈光閃現(xiàn)，思想火花的碰撞，精美作品的呈現(xiàn)，不時(shí)爆發(fā)出熱烈的堂聲，引學(xué)生深思和歡笑，讓學(xué)生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現(xiàn)出新課堂的生命力所在。

展示過(guò)程，要依據(jù)不同的情況，可安排人人展示，或推薦小組代表來(lái)完成。小組代表展示組內(nèi)成果時(shí)，組員可以補(bǔ)充完善。通過(guò)小組展示可以反映出小組個(gè)性設(shè)計(jì)的風(fēng)采和創(chuàng)新成果，也能夠充分反映出學(xué)生自主與協(xié)作過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題。

小組展示后教師組織組間公開(kāi)挑戰(zhàn)， 萬(wàn)相找薦，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正完善。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)按小組進(jìn)行積分評(píng)比，分階段統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)生能解決的問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)解決，教師暫不做任何評(píng)判，以免左右學(xué)生的思路，禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生修正完善結(jié)束之后，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

舉幾個(gè)學(xué)生展示的例子，張艷麗、張英敏等老師的英語(yǔ)課堂展示模式是：分組分任務(wù)，以抽簽的方法決定展示組，組長(zhǎng)分配任務(wù)，誦讀、翻譯、知識(shí)點(diǎn)的查找與講解同時(shí)進(jìn)行。李偉老師《西餐的擺臺(tái)》小組展示，實(shí)行組間交流評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題并糾正講解。展示好的組加分，在在問(wèn)題的組不得分，找出問(wèn)題并加以完善的組得分。電工基礎(chǔ)課王軍保老師《具有過(guò)載保護(hù)的單向運(yùn)行控制電路》一課獲2022 年學(xué)校教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)，成果展示，異彩紛呈，這是某組學(xué)生代表的展示片段：下面給同學(xué)們介紹我組的電路，首先我組的電路美觀，無(wú)論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱(chēng)“巔峰之作”。

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)用性，我組的接線與其他組不固，我們采用的是雙色線， 更容易分清主中路和輔助電路，更容易檢查和維修，提高工作效率。再看接線頭，幾乎沒(méi)有金屬線裸露出來(lái)，這樣可以避免電火花等帶來(lái)的不必要的麻煩。第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我們的接線非常牢固，我們組的同學(xué)非?？炭鄧?yán)謹(jǐn)，大家只要努力，相信一切皆有可能，歡迎大家來(lái)我組參觀、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，最后，以我組的組訓(xùn)來(lái)結(jié)束我的介紹‘我們一直被模仿， 從未被超越，謝謝！。這一番幽默風(fēng)趣的表白，贏得了廣大評(píng)委老師的交口稱(chēng)贊。

六、評(píng)估檢測(cè)，拓展升華

在一堂課的最后， 要設(shè)置檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行效果評(píng)估。

由學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書(shū)上的堂清測(cè)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用小組交換的評(píng)分方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)分。教師收集檢測(cè)結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)， 并根據(jù)具體情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，特別是對(duì)檢測(cè)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，使之課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拓展升華是一堂課的點(diǎn)睛之筆，教師要拓展學(xué)生的思維，把節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)科的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的所學(xué)知識(shí)及技能與學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，把一節(jié)課的學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激勵(lì)學(xué)生去預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。