淺談歷史教學中學生時空素養(yǎng)的培養(yǎng)

張海英

時空觀念是了解和理解歷史的基礎， 是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學科本質的體現(xiàn)，是學生認識歷史必須具備的重要觀念。但由于對“時空觀念”歷史學內涵認識模糊，在教學實踐中不同程度地出現(xiàn)了“泛化”

和“窄化”現(xiàn)象?！胺夯敝饕憩F(xiàn)在將“時空觀念”概念復雜化、繁瑣化，從而使其脫離了課堂教學；“窄化”主要表現(xiàn)為將“時空觀念”理解為“簡單的線性序列”，僅將歷史中時間和空間理解為物理上的時空， 較少指導學生在不同的時空框架下合理解釋歷史的延續(xù)與變遷。本文試圖通過對“時空觀念”內涵進行梳理，并探索在教學實踐中培養(yǎng)學生時空觀念的途徑和方法。

一、時空觀念的內涵

根據(jù)《普通高中歷史課程標準》，時空觀念的內涵可以分為以下幾個層次， 不同層次對應著學生不同的能力要求：

（一）能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。我們知道，自然界中，太陽東升西落、季節(jié)交替更換，都有特定的時間和空間規(guī)律。歷史事件也一樣，比如，古人用烽火臺傳遞信息，現(xiàn)代人用網絡、電話、電報傳遞信息，這都是特定時空發(fā)生的事情，你總不能穿越到西周的幽王年代給各地諸侯通過網絡放一段視頻監(jiān)控，然后說，敵人真的來了，眾卿快來救駕！ 我想如果那時候有這種發(fā)明， 周幽王的結局也許就會改寫了，而歷史又將成為未解之謎。但事實上，歷史就是歷史，它無法被現(xiàn)代的發(fā)明所左右，只能成為過去的人和事。

（二）能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去。我們知道歷史書有不同的體裁，如編年史、紀傳體、國別體、紀事本末體等等。不同的史書體裁對歷史時空的分割是不一樣，舉個例子，如，司馬遷的紀傳體通史《史記》，記載了自傳說中的黃帝五帝時代到漢武帝元狩元年時的人和事， 上下共3000 多年的歷史；而《漢書》和《后漢書》就分別只記載了西漢和東漢一個朝代所發(fā)生的人和事。另外，通史敘述的內容不深但是廣泛，通常有一條貫穿全書的線索和脈絡，能給人一種整體的認知；而斷代史則側重于對一個朝代的興衰更替，比較靜態(tài)化，類似于物理學上的隔離法。

（三）能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。如《廉頗藺相如列傳》里面，相如顧召趙御史書曰“某年某月某日，秦王為趙王擊缶?！边@短短二十二個字，由于有了時間的順序，從而具有了強烈的歷史意義，展現(xiàn)出藺相如不屈的氣節(jié)和高超的外交技術。

（四）能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。浙江師范大學歷史系許序雅教授就把她對時空框架的理解，分成了如下三種：一是客觀時間，二是歷史上的時間觀念，三是歷史學家對時間的認知。通過這種分類，我們就能明白不同的時空框架下，人們對歷史事件會形成不同的認識和態(tài)度，特別是歷史學家對時間的認識，比如世界近代史的開端，有的史學家主張從1500年左右開始， 有的科學家主張從1640 年英國資產階級革命開始算起， 這里面就包含了一個復雜的話語體系。

又比如，2017 年1 月，教育部下發(fā)《關于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》，文件中要求各級教育主管部門全面排查， 凡有“八年抗戰(zhàn)”字樣，改為“十四年抗戰(zhàn)”，并視情況修改與此相關內容，確保樹立并突出十四年抗戰(zhàn)概念。這也是不同的時空框架對歷史解釋的不同影響的例子。

二、時空觀念的培養(yǎng)方法的探索

1.借助思維導圖法，構建知識體系培養(yǎng)學生的時空觀，知識儲備與邏輯思維都是必備基礎。鑒于此，在將歷史事件的時空要素構成體系時，可采用思維導圖的方法，讓學生建立知識記憶網絡。

在教學之初，我們應講清歷史事件的時空背景，學生在編寫思維導圖某一節(jié)點的內容時， 可在其中加入時空背景，讓具體的時代背景成為記憶的啟發(fā)點。例如，在講解歷史必修2“近代中國經濟結構的變動”一課時，“鴉片戰(zhàn)爭” 是經濟結構變動的時空結合點， 在這一結合點上“自然經濟”、“洋務經濟”、“民族資本主義經濟” 都在經歷重要的變化。此時，我們可引導學生在思維導圖中將這一節(jié)點繪制多個分支，分別延展出各種經濟因素的后續(xù)發(fā)展歷程。通過這種方法，學生不僅學習了鴉片戰(zhàn)爭后近代中國經濟結構的變動，還能夠從“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)點出發(fā)，持續(xù)關注各種經濟因素的發(fā)展情況和社會制度以及思想文化等諸多變動，使原本幾種獨立的經濟因素發(fā)展分支聯(lián)成網絡，有助于學生知識的掌握和時空觀念的培養(yǎng)。

2.運用歷史比較法，促進知識記憶采用歷史比較法的優(yōu)點在于：從橫向對比中，學生可以了解到不同區(qū)域文化的特征；而從縱向對比中，學生可洞悉某一地域的文化發(fā)展過程。這些橫縱向對比交匯一起，便形成了歷史時空觀念思維。

例如，在學習歷史必修2 中“世界經濟的全球化趨勢”這一單元時，我們可把“歐盟”作為橫縱向對比的交叉點，將“歐盟”的前身與后世發(fā)展作為縱向時間線索，而將“歐盟”與“北美自由貿易區(qū)”的對比作為橫向空間線索。在這類橫縱交錯的對比中，學生既從“歐盟”的發(fā)展中看到現(xiàn)代經濟發(fā)展的趨勢，也能從不同經濟體的組織中了解全球經濟模式分布情況。

3.教會學生給每篇課文撰寫一個以時間為序的提綱。

很多學生學習歷史，還停留在學習語文的方法上，以為只要記住段落大意，中心思想就行了，忽視了對本篇課文按時間進行一次總結，導致當時看起來似乎聽懂了學會了，但到后來期末答題，許多重要的歷史事件放在一起的時候，又出現(xiàn)了時空混亂的局面，要么理不清事件發(fā)生的歷史背景，要么古今脫節(jié)、中外脫節(jié)。因此，可以讓學生在預習完課文后，在撰寫每段的段落大意，或者本章的重大歷史事件時，前面加一個時間定語。這樣連綴起來的提綱， 可以更好的讓學生理解本文發(fā)展的脈絡，在老師講課的時候，也才能更好地把握全篇人物和事件的走向。

綜上所述，時空素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中歷史教學的重點。作為一名歷史教師，在學習中探究核心素養(yǎng)， 在探索中幫助學生落實核心素養(yǎng)，將是我們教學中的重中之重。