讓孩子在輕松的氛圍中練習(xí)表達(dá)

趙紅梅 李美錕

幼兒園階段是孩子語(yǔ)言表達(dá)能力突飛猛進(jìn)的3年。

在這3年中，孩子的表達(dá)會(huì)逐漸從詞句、段落進(jìn)入到越來(lái)越完整的描述和陳述階段，正在打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在幼兒園的課程設(shè)置上，對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有著專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)和安排。幼兒園是鍛煉和提升孩子表達(dá)力的重要場(chǎng)域。

巧妙地開(kāi)展提升表達(dá)力的活動(dòng)

在幼兒園中，孩子參與各種活動(dòng)時(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，包括主題活動(dòng)、自由游戲和日常生活。幼兒園老師鼓勵(lì)孩子用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，盡量減少用手去指、用眼睛去看等讓別人領(lǐng)會(huì)其中意思的肢體表達(dá)方式。一些孩子習(xí)慣在家中做“伸手黨”，一個(gè)眼神，勾勾手指，家里人立刻就知道該做什么，這樣的行為在幼兒園中是被重點(diǎn)關(guān)注的。

幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含大量的師幼互動(dòng)、對(duì)話(huà)和分享環(huán)節(jié)，例如孩子們可以在活動(dòng)中講述自己做的事情、討論問(wèn)題、合作游戲等，這些都對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力起著重要的促進(jìn)作用。老師也鼓勵(lì)孩子去分享自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，喜歡玩的玩具，會(huì)有意設(shè)置一些適合孩子的話(huà)題，幫助孩子打開(kāi)“話(huà)匣子”。家長(zhǎng)不要盲目認(rèn)為孩子看動(dòng)畫(huà)片有問(wèn)題，看電影也不行，其實(shí)，沒(méi)有及時(shí)跟孩子溝通互動(dòng)才是最大的問(wèn)題。即使是給孩子創(chuàng)作的影視作品，根據(jù)孩子年齡的不同，里面也有孩子并不能立刻懂的內(nèi)容，需要跟老師、父母進(jìn)行確認(rèn)，這樣孩子頭腦中的內(nèi)在語(yǔ)言體系以及信息的存儲(chǔ)體系才會(huì)有秩序，否則就會(huì)出現(xiàn)口頭表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。在幼兒園中，我們常會(huì)聽(tīng)到幾個(gè)小朋友在討論看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，有些孩子就會(huì)東一句西一句，沒(méi)有條理，缺乏主題，只是那些讓他興奮和記憶深刻的詞語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，這顯然是家庭中沒(méi)有人和孩子討論過(guò)這些動(dòng)畫(huà)片，沒(méi)能幫孩子梳理表達(dá)方式，這時(shí)候老師就會(huì)慢慢引導(dǎo)孩子，讓孩子有邏輯、有情節(jié)、有細(xì)節(jié)地進(jìn)行回憶和描述，在無(wú)形之中提升了孩子的表達(dá)能力。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，更需要在集體中生活

有些孩子在語(yǔ)言發(fā)展上存在差異，比如孤獨(dú)癥兒童以及一些有行為問(wèn)題和情緒障礙的孩子，他們都存在語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的情況。

舉個(gè)例子，有些孩子由于語(yǔ)言表達(dá)跟不上，脾氣就特別急躁，當(dāng)他無(wú)法表達(dá)自己的想法時(shí)，只能通過(guò)肢體行為表達(dá)，可能就會(huì)出現(xiàn)直接動(dòng)手攻擊同伴、老師或者搶東西，情緒也會(huì)失控。他們感到傷心、沮喪等情緒卻無(wú)法清楚地表達(dá)出來(lái)時(shí)，可能只會(huì)大哭。這樣特殊的孩子在與同齡孩子交流時(shí)可能會(huì)遇到困難或障礙，這就需要專(zhuān)門(mén)的老師陪同，幫助他融入教學(xué)活動(dòng)中。

身心發(fā)展正常的孩子，在幼兒園可能也會(huì)因?yàn)橐庠?、情緒表達(dá)不暢而出現(xiàn)暴力行為，此時(shí)老師會(huì)暫?；顒?dòng)，并與孩子共情。共情意味著老師要理解孩子的心理狀態(tài)，比如他非常想玩某個(gè)玩具，所以急于搶奪。在理解孩子的情緒和內(nèi)在想法的基礎(chǔ)上，我們會(huì)教孩子們一些固定句式的表達(dá)，并陪他進(jìn)行練習(xí)，比如“我可以玩嗎？”、“我能摸一下嗎？”或者“我們可以交換玩具嗎？”如果孩子還處在不能完全表達(dá)自己意愿、喜歡“上手”的階段，父母在家里也可以幫孩子練習(xí)這些文明社交或友好交流的固定語(yǔ)言，這對(duì)于孩子早期學(xué)習(xí)表達(dá)非常重要。

要接納孩子的“社恐”

大人也有社交焦慮，更何況孩子呢！老師和父母需要理解和引導(dǎo)孩子，給他更多的時(shí)間支持他來(lái)適應(yīng)社交環(huán)境。

不說(shuō)“老師好”，并不是沒(méi)禮貌

有些孩子在入園時(shí)沒(méi)有跟老師大聲地說(shuō)“老師好”，父母就會(huì)責(zé)備他沒(méi)禮貌，有時(shí)還會(huì)強(qiáng)迫孩子喊出“老師好”。其實(shí)成人更愿意從理解孩子的情緒和內(nèi)心想法的角度出發(fā)，去善意地解讀孩子的表現(xiàn)，比如他可能剛起床沒(méi)多久情緒還不太好，或者是在公共場(chǎng)合緊張害羞……其實(shí)，幼兒園老師通常都會(huì)在學(xué)校門(mén)口迎接孩子上學(xué)，會(huì)主動(dòng)和小朋友打招呼，有些孩子會(huì)笑一笑，或者小心翼翼地沖老師揮揮手，或者只是用眼睛看著老師……其實(shí)這樣的行為都是在回應(yīng)老師，都是在打招呼，父母不必強(qiáng)迫孩子一定要說(shuō)出“老師好”，或者像大人一樣和老師熱情寒暄，更不要給孩子貼上“沒(méi)禮貌”或“缺乏家教”的標(biāo)簽。尊重孩子的表現(xiàn)，并且對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和做出榜樣，比如父母自己每天非常自然、開(kāi)心地和老師打招呼，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)影響到孩子。記住，任何時(shí)候，強(qiáng)迫只會(huì)讓孩子更害怕，更不愿意表達(dá)。

回答問(wèn)題次數(shù)少，并不是學(xué)不會(huì)

回顧自己小時(shí)候，當(dāng)老師問(wèn)“有沒(méi)有人愿意回答問(wèn)題”時(shí)，好像總有愿意的，也有一直不愿意的，但是那些不愿意在課堂上回答問(wèn)題的小朋友，后來(lái)是不是就不會(huì)表達(dá)呢？并不是這樣。那些不愿意在課堂上舉手回答問(wèn)題的孩子，有的是認(rèn)為自己知道就好，不想去回答；有的是天生就比較謹(jǐn)慎，沒(méi)有十足的把握不會(huì)去回答；有的可能是比較膽小，不想當(dāng)眾表達(dá)……包括現(xiàn)在在很多活動(dòng)中，我們也會(huì)見(jiàn)到完全不同的孩子，有些孩子非常外向，不管會(huì)不會(huì)都要積極舉手，生怕老師看不到他，希望有機(jī)會(huì)上臺(tái)分享；而有些孩子則喜歡靜靜地聽(tīng)別人的分享，并不樂(lè)于把自己的事公之于眾。兩種不同性格的孩子，并不需要比較出誰(shuí)更好、誰(shuí)更不好。在幼兒園中，老師也不會(huì)在課堂活動(dòng)中去強(qiáng)調(diào)誰(shuí)回答問(wèn)題的次數(shù)多?；卮饐?wèn)題次數(shù)多少，并不能衡量一個(gè)孩子的表達(dá)能力，只能說(shuō)回答問(wèn)題多的孩子，更有表達(dá)的意愿。

不搭理陌生人，并不是性格古怪

與陌生人交流時(shí)，很多孩子會(huì)選擇默不作聲，在父母一聲聲“叫叔叔好、問(wèn)阿姨好”的催促中，孩子會(huì)更緊張。也許當(dāng)時(shí)孩子的沉默會(huì)讓父母有些難堪，但這背后確實(shí)是父母的處理不當(dāng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生人，最重要的是讓自己放松下來(lái)，才能逐漸建立互動(dòng)，誰(shuí)也不想無(wú)緣無(wú)故地接受陌生人過(guò)度的熱情和一連串的盤(pán)問(wèn)。因?yàn)榧词勾笕酥g很相熟，但這個(gè)成年人對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是陌生的，如何能要求孩子和你一樣自然而然地打招呼呢？

其實(shí)，我們可以先向孩子介紹陌生人的信息，孩子在心理上做好和對(duì)方互動(dòng)的準(zhǔn)備，比如：“這是張叔叔，是爸爸讀高中時(shí)的同學(xué)，以前我們經(jīng)常在一起打球，你張叔叔打籃球可厲害了！”當(dāng)孩子在心理上放下戒備，對(duì)陌生人稍微有些了解后，他主動(dòng)與人打招呼的概率也會(huì)隨之提升。

適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和做出榜樣即可，強(qiáng)迫只會(huì)讓孩子更害怕，更不愿意表達(dá)。