SWOT理論下高校俄語課程思政開展現(xiàn)狀及路徑

張 蕾

(黑龍江外國(guó)語學(xué)院,哈爾濱 150025)

課程思政是我國(guó)高等教育發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)之一,對(duì)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)時(shí)代發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。這不僅是一種理念,更是一種實(shí)踐活動(dòng),即通過隱性教育,將思政元素精準(zhǔn)地融入到學(xué)科教學(xué)中[1]。高校要將立德樹人作為教育工作的根本任務(wù),全面貫徹及落實(shí)課程思政的建設(shè)與發(fā)展,促使思政教育與各學(xué)科達(dá)成協(xié)同育人的新格局。高校俄語課程思政教育既有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的內(nèi)部環(huán)境,又有機(jī)遇和挑戰(zhàn)的外部環(huán)境,如何提高高校俄語課程思政的教育質(zhì)量并優(yōu)化教育環(huán)境是值得思考的問題。

SWOT分析法是戰(zhàn)略管理中的重要方法之一[2],可以借助該方法分析高校俄語課程思政的開展現(xiàn)狀,并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議。

1 研究方法

將高校俄語課程思政教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)(S)與劣勢(shì)(W)、機(jī)遇(0)與挑戰(zhàn)(T)等因素進(jìn)行匹配,組合成4種戰(zhàn)略機(jī)制,即SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略、ST戰(zhàn)略及WT戰(zhàn)略[3],如表1所示。

借鑒并修改胡忠東的高校課程思政開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷[4],對(duì)隨機(jī)抽取的50名高校俄語教師進(jìn)行問卷調(diào)查,將問卷情境調(diào)整為俄語課程思政。共回收有效問卷47份,采用SPSS 27.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析。研究對(duì)象的基本信息如表2所示。

表2 研究對(duì)象的基本信息Tab.2 Basic information of research objects

2 研究結(jié)果分析

2.1 高校俄語教師對(duì)課程思政的了解程度

如表3所示,超半數(shù)的高校俄語教師對(duì)課程思政有一定的了解,且29.80%的俄語教師對(duì)課程思政了解得較為深入,這屬于高校俄語課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)(S)。部分俄語教師對(duì)課程思政的了解程度不高,僅表示聽說過,這屬于高校俄語課程思政建設(shè)的劣勢(shì)(W)。

表3 高校俄語教師對(duì)課程思政的了解程度Tab.3 Russian teachers’ understanding of curriculum ideology and politics in colleges and universities

如圖1所示,俄語教師感知下的課程思政教學(xué)應(yīng)包括7個(gè)思政元素。俄語教師對(duì)社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感及無私奉獻(xiàn)精神的關(guān)注度較高,原因可能在于俄語專業(yè)就業(yè)面較窄,且易受到外在因素的影響,所以俄語教師更愿意在社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感及無私奉獻(xiàn)精神上進(jìn)行深入教學(xué)。

圖1 高校俄語教師感知下的俄語課程思政主要內(nèi)容Fig.1 Main ideological and political content in the Russian course under Russian teachers’ perception in colleges and universities

2.2 高校俄語課程思政體系的建設(shè)情況

如表4所示,高校針對(duì)俄語課出臺(tái)的相關(guān)制度、文件、要求及評(píng)價(jià)機(jī)制較為完善,但不同的俄語教師對(duì)課程思政相關(guān)文件的感知程度有所不同。俄語教師對(duì)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制更為了解,原因可能在于評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響到教師的評(píng)比。課程思政體系建設(shè)總體較為完善,這屬于優(yōu)勢(shì)(S)和機(jī)遇(O),但對(duì)俄語教師的普及度還有待提升,這屬于挑戰(zhàn)(T)和劣勢(shì)(W)。

表4 高校俄語課程思政體系的建設(shè)情況Tab.4 Construction of curriculum ideological and political system in colleges and universities

2.3 高校俄語教師在課程思政教學(xué)中采用的教學(xué)方式

如表5所示,多數(shù)俄語教師傾向于選擇理論聯(lián)系實(shí)際及分析相關(guān)案例的教學(xué)方式。大部分俄語教師選擇在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)融入思政元素,少部分教師選擇在基本教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素,說明大部分教師需要提升自身在課程內(nèi)容中挖掘思政元素的能力,這屬于劣勢(shì)(W),同時(shí)也是機(jī)遇(O)。

表5 高校俄語教師在課程思政教學(xué)中采用的教學(xué)方式Tab.5 Teaching methods adopted by Russian teachers in colleges and universities in the course ideological and political teaching

2.4 高校俄語課程思政的實(shí)施效果

如表6所示,超半數(shù)的高校俄語教師認(rèn)為有必要在俄語教學(xué)中融入課程思政元素,希望通過隱性教育對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀進(jìn)行升華。

表6 高校俄語教師實(shí)施課程思政的態(tài)度Tab.6 Attitude of Russian teachers implementing curriculum ideology and politics in colleges and universities

如表7所示,高校俄語教師認(rèn)為俄語課教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要,可以采用定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,說明俄語教師對(duì)課程思政的檢驗(yàn)結(jié)果較為重視,這屬于優(yōu)勢(shì)(S)。

表7 高校俄語教師感知下的課程思政實(shí)施情況Tab.7 Implementation of curriculum ideology and politics perceived by Russian teachers in colleges and universities

3 結(jié)論與建議

多數(shù)教師認(rèn)為,高校俄語課程思政實(shí)施效果較好,課程思政體系建設(shè)較為完善,教學(xué)方式較為豐富,具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,這屬于優(yōu)勢(shì)(S)和機(jī)遇(O)。少部分教師認(rèn)為,俄語課程內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點(diǎn)難找,說明在俄語課程思政挖掘能力方面還需提升,這屬于挑戰(zhàn)(T)和劣勢(shì)(W)。

根據(jù)結(jié)論提出幾點(diǎn)建議：①以SO策略為導(dǎo)向,加強(qiáng)俄語教師的課程思政挖掘能力。高?？梢酝ㄟ^主題培訓(xùn)、會(huì)議及講座形式,加強(qiáng)俄語教師對(duì)SO策略的認(rèn)知與理解,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇,以此提高俄語課程思政的實(shí)施效果。②以WT策略為導(dǎo)向,引導(dǎo)俄語教師規(guī)避劣勢(shì)和挑戰(zhàn)。高?？梢酝ㄟ^聯(lián)合競(jìng)賽、平臺(tái)交流、校報(bào)及期刊等形式,向俄語教師傳輸WT策略的內(nèi)容及意義,使教師獲取到更多的前沿信息和思政教學(xué)技巧,以此提升自身的課程思政教學(xué)能力。