當(dāng)今作文教學(xué)誤區(qū)之現(xiàn)象剖析與建設(shè)性策略

孫惠芳

摘 要：當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中存在三個誤區(qū)，文章對此進(jìn)行剖析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出富有實效的建設(shè)性策略與意見，以期為一線小學(xué)語文教師指明作文教學(xué)方向，提升作文教學(xué)效果。

1.堅持學(xué)生自改原則

在批改作文的過程中，教師需牢記一條—只批不改。盡量不幫學(xué)生改作文，特別是學(xué)生經(jīng)過你的提醒后自己完全有能力去修改的，教師千萬不能包辦代替，因為修改作文是學(xué)生自己的事情，寫作主體不參與，卻要教師來代替，那就是本末倒置。長此以往，學(xué)生若養(yǎng)成對教師的依賴性，作文修改習(xí)慣與能力便會逐漸退化，這就是典型的“好心辦不了好事”。如學(xué)生的作文中出現(xiàn)病句、錯誤的標(biāo)點以及錯別字等，教師無須熱心地用紅筆為學(xué)生一一修改，說不定作文本發(fā)下去，學(xué)生并不領(lǐng)情，也不珍惜你的勞動成果，看都不看就塞進(jìn)課桌兜里不理不睬。但如果教師只批不改，把改的任務(wù)交給學(xué)生，運用“二次作文”批改方法，那么學(xué)生就必須認(rèn)真閱讀教師的批語才能順利完成修改任務(wù)，教師的批改顯然就更有成效了。

2.注重批改評價語的實效性

洪宗禮提出“死去活來”的主張，引起了廣泛共鳴。所謂“死去”，就是少一些作文教學(xué)的條條框框；“活來”，就是采取生動活潑的方式進(jìn)行作文教學(xué)^［1］。我們的教師在學(xué)生的作文本上所寫的批語雖多，但針對性都不強，沒有個性，有的已成了俗套，什么作文都能套上去，作文批改缺少獨特性。如“作文太簡單”“內(nèi)容不具體”“病句要注意”“錯誤標(biāo)點太多”之類的程式化批語，空洞而籠統(tǒng)，方向不明確，指出問題后卻不引導(dǎo)學(xué)生動筆進(jìn)行修改。對于“作文太簡單”，教師應(yīng)標(biāo)出哪些地方簡單了，要怎樣寫才能更具體，并在指出問題后請學(xué)生把作文補充具體，這樣的針對性訓(xùn)練，才能使作文批改落到實處；對于“錯誤標(biāo)點太多”，學(xué)生哪些標(biāo)點錯了，是出現(xiàn)了“一逗到底”的現(xiàn)象，還是漏了下引號？教師可在錯誤的標(biāo)點上做一符號提示，然后督促學(xué)生自己修改標(biāo)點；對于“病句要注意”，教師要圈劃出來，指明修改方向，讓學(xué)生有針對性地修改。這樣讓學(xué)生親身實踐后，學(xué)生以后再犯同一錯誤的次數(shù)就會大大減少。

3.凸顯批改符號標(biāo)記特征

教師在批改學(xué)生作文時，少寫文字多做符號標(biāo)記，不僅可以節(jié)約批改時間，還可以使教師的批改一目了然，清楚明白。一個班級內(nèi)可形成一套師生約定俗成的作文批改標(biāo)記，如學(xué)生作文中出現(xiàn)病句，教師可在用錯的詞語下面畫一橫線并打上問號，當(dāng)然還可以寫上“用詞重復(fù)”“用詞不當(dāng)”之類的批語，這樣學(xué)生就能心領(lǐng)神會，用不同顏色的筆在旁邊改正，然后呈給教師進(jìn)行二次批改，借此，教師就可以檢查學(xué)生是否真正明白了自己作文中的錯誤。形成一套系統(tǒng)的作文批改標(biāo)記后，教師每學(xué)期可以采用一兩次學(xué)生互批的方法，更好地把“改”的權(quán)利還給學(xué)生。

當(dāng)然，教師在批改的過程中可以做一些批改記錄，做個有心人，準(zhǔn)備一個批改記錄本，對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行摘記，然后歸類，找出規(guī)律，尋求解決方法，以便在當(dāng)堂講評中做到有的放矢。

三、重學(xué)生實踐，輕教師示范

動筆寫作文在部分教師看來是學(xué)生的事情，教師只要負(fù)責(zé)指導(dǎo)就行，自己根本不需親自“下水”寫范文。據(jù)筆者調(diào)查，有不少語文教師只在學(xué)生時代“動過筆桿”“爬過格子”，一旦為人師后則高高在上，很少自覺寫作，有時也只是為了完成學(xué)校的任務(wù)才迫不得已寫點論文交差。至于范文，教師一般不會自己真寫，而是從參考書上或網(wǎng)上下載幾篇文章給學(xué)生看看，這是惰性所致。

吉林省語文特級教師張玉新老師說過這樣一句振聾發(fā)聵的話：“單從寫作教學(xué)本身或?qū)W生方面探討寫作教學(xué)策略的突破，不從教師自身的寫作修養(yǎng)探討，恐怕難有突破。”^［2］

一個不寫作的教師怎能教出一群愛寫作、會寫作的學(xué)生來呢？對于語文教師來說，只有自己也長期躬耕于閱讀與寫作，多讀書多動筆，養(yǎng)成筆耕的良好習(xí)慣，才能將自己的寫作經(jīng)驗、心得、體會等與學(xué)生分享，真切體悟?qū)W生在寫作過程中的心路歷程和情感體驗。教師的示范得當(dāng)有效，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。

1.教師應(yīng)在學(xué)生作文中發(fā)揮熏陶引領(lǐng)效能

教師自己“下水”才能“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有用的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗?！?sup>［3］的確，“打鐵還需自身硬”，教師的寫作修養(yǎng)是否深厚與學(xué)生的作文水平能否提高有緊密聯(lián)系?！八疂q”才能“船高”，欲善教之，先得善寫之，教師的示范作用非常重要。平時，教師可經(jīng)常與學(xué)生開展師生同題作文、師生共寫、師生周周練等小競賽，帶頭示范，正確引領(lǐng)，這樣一來，班內(nèi)的小作家定能如雨后春筍般不斷萌芽拔節(jié)。只有教師自身具備了深刻的寫作經(jīng)歷、心得與經(jīng)驗，底氣十足，才能在作文教學(xué)中游刃有余、見解獨到；只有教師深諳作文之道，通過言傳身教，才能在無形之中熏陶感染學(xué)生，把自己豐富獨特的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會在教師的熏陶與引領(lǐng)下獲得獨特感受，并付諸行動，在實踐中逐步形成寫作技能與素養(yǎng)。

2.愛寫作的教師能創(chuàng)設(shè)濃厚的作文氛圍

一個班級的寫作水平高低，與學(xué)生的寫作興趣有關(guān)，而寫作興趣又與班內(nèi)是否形成了濃厚的寫作意識和氛圍有關(guān)。教師如果愛寫作，就會從內(nèi)心深處想要把自己的愛好有意或無意地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，平時就會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀文章或經(jīng)典名著，興之所至還會給學(xué)生朗讀自己的作品。學(xué)生在耳濡目染下，親其師信其道，會在內(nèi)心深處自覺或不自覺地接受這一愛好，并逐漸向教師靠攏。如果教師愛寫日記，并把自己撰寫的幾本日記本展示出來供學(xué)生觀摩，那比苦口婆心地說教寫作如何重要要管用得多，這種示范效果是驚人的。學(xué)生心靈受到震撼的同時，自然也會模仿教師拿起手中之筆寫下自己對生活的感悟，如果班內(nèi)形成了“你爭我趕、勤于動筆、互相競爭”的寫作好風(fēng)氣，那么作文教學(xué)成功之時為期不遠(yuǎn)。如統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元的習(xí)作任務(wù)“寫讀后感”，是學(xué)生寫作時比較害怕的題材，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步開展閱讀活動，并親自“下水”寫作，將自己的范文展示在班級中，明確寫作格式，學(xué)生便能模仿教師的范文，降低寫作難度，同時在教師的激勵下激發(fā)閱讀與寫作的興趣。

3.教師的寫作經(jīng)歷是學(xué)生寫作動力的“燃料”

事實證明，教師愛寫作、善寫作，平時能看看書、動動筆，其所教出來的學(xué)生寫作水平不會差到哪里去。教育界為人們所津津樂道的典型事例就發(fā)生在我們身邊，蘇州市吳江區(qū)的特級教師管建剛老師，自己就是教育界中一位公認(rèn)的寫作高手，近幾年已連續(xù)出版了好幾十本個人專著，每年的寫作量達(dá)到百萬字之多，因此他以自己的實際行動影響了自己班上的學(xué)生，學(xué)生視他為榜樣、為楷模，紛紛效仿，產(chǎn)生了表達(dá)欲望，勤于練筆。由此，他班里的學(xué)生的寫作水平飛速提升，創(chuàng)下了一年內(nèi)發(fā)表幾百篇學(xué)生習(xí)作的驚人紀(jì)錄。管老師寫作示范的奇跡激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)與能量，師生共同演繹了一個個關(guān)于作文的生動神話。筆者也長期堅持筆耕，常在雜志、報紙以及公眾號上發(fā)表文章，有時學(xué)生看到了會拿到班級里與大家分享，大家很興奮，也很羨慕，教師的威望也在無形之中提升，在學(xué)生心中埋下了一顆向教師學(xué)習(xí)寫作的奇妙種子。［參考文獻(xiàn)］

［1］洪宗禮.寫作教學(xué)要有序、善引、求活［N］.中國教育報，2008-02-10（6）.

［2］張玉新.前提是提高教師寫作修養(yǎng)［N］.中國教育報，2008-03-06（4）.

［3］葉圣陶.怎樣寫作［M］.北京：中華書局，2007：141.