整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索

何彩霞，吳 禎

（甘肅省古浪縣大靖教育工作站，甘肅古浪 733103）

信息技術不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也為人們帶來了全新的思維方式和學習方式，使教育教學逐漸走上了信息化的道路。信息技術與語文教學的深度融合，符合教育改革的要求，體現(xiàn)了語文教學的開放性和時代性，讓學生全身心地投入到語文學習中。為了適應時代發(fā)展的需要，語文教師要從整合視野出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學思維和教學模式進行變革，充分發(fā)揮信息技術的強大輔助功能，為學生構建信息化學習環(huán)境，讓學生成為語文課堂的主人，在更廣闊的語文天地中自由徜徉，提高語文教學質(zhì)量。筆者先分析信息技術與語文教學融合的意義，再闡述具體的融合策略，旨在為廣大語文教師提供幫助。

一、信息技術與語文教學深度融合的意義

（一）充實課堂教學內(nèi)容

在以往的語文教學中，大部分教師只教授教材中的語文知識，缺乏對課外知識的拓展，教學存在一定的局限性，難以滿足學生個性化的學習需求。在整合視野下，教師將信息技術引入語文課堂，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教學內(nèi)容相關的信息與資料作為課堂教學內(nèi)容的補充，使學生禁錮的思維與視野被打開，充實了課堂教學內(nèi)容。教師還可以下載優(yōu)秀課件進行創(chuàng)造性的利用，汲取其他教師的教學精華，不斷提升自身的教學能力，使課堂教學變得豐富多彩。

（二）增強學生學習興趣

信息技術具有生動形象、方便快捷等功能，可以將枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、視頻、動畫等多種形式，化靜為動、化抽象為具體，激發(fā)語文學習興趣，讓學生盡情享受學習的樂趣。以前教師總是采用“粉筆+黑板”的方式，教學方式過于程式化和機械化，學生需要花費很多時間去記錄板書，增加了語文學習的難度。隨著信息技術的運用，教師可以將教學內(nèi)容整理到電子課件中，在課堂上和學生一起研究，課后將課件上傳到學習平臺，學生能夠隨時隨地進行復習，有助于長久學習興趣的形成。

（三）激發(fā)課堂教學活力

教師和學生是課堂教學的重要組成部分，良好的師生互動是構建高效課堂的前提與基礎。而在實際教學中，教師卻很少與學生互動，把主要時間都放到理論知識的講述中，剩下的時間用于課堂練習，導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙了學生的個性發(fā)展。在信息技術背景下，課堂互動方式得到創(chuàng)新，在課堂上師生可以進行人機互動，教師在教師端發(fā)布任務，學生在學生端做出回答，給學生帶來了更多視覺和聽覺上的沖擊，課堂參與度明顯提高，有效激發(fā)了課堂活力，使學生的思維變得靈動起來。

二、整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到課堂教學中，成為知識的主動探究者和構建者。在教育信息化背景下，教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，利用視頻、音頻、圖片等形式，模擬現(xiàn)實場景或再現(xiàn)課文中描繪的情景，構建多樣化的教學情境，把教學內(nèi)容直觀、逼真地呈現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動學生的學習熱情。教學情境必須要切合實際，滿足新時代背景下語文課程教學的需求，帶動學生主動思考和探究，增加學生對語文知識的理解和掌握，進而更加靈活地將語文應用到實際中。

語文作為一門語言學科和人文學科，在發(fā)展學生交際能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、增強學生人文底蘊等方面具有重要的作用。在教學中，教師可以運用信息技術對教學內(nèi)容進行美的呈現(xiàn)，用色彩艷麗的圖片和視頻呈現(xiàn)文本所描繪的意境，把教材中的文字和符號轉(zhuǎn)化為立體的形象，在條件允許的情況下，教師還可以利用3D 技術對普通視頻進行技術處理，使其變得更加逼真，學生在觀看時仿佛置身其中，獲得更加真實的感受。語文教材中有很多課文都出自名著，而這些名著很多都被改編成了電影、電視劇。教師可以根據(jù)教學需要，截取相關的影視劇片段，將其作為教學資源應用到課堂教學中，通過生動的劇情和劇中演員對課文人物形象的詮釋，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生可以更加深刻地體會課文的中心思想。語文和音樂劇有異曲同工之妙，一篇課文和一部音樂作品都是作者情感的抒發(fā)和表達。教師可以利用信息技術把音樂元素整合到語文課堂教學中，從網(wǎng)絡中下載和課文情感基調(diào)一致的音樂，指導學生在課堂上進行配樂朗讀，利用音樂的感染力激發(fā)學生內(nèi)心的真摯情感，使學生不由自主地融入作者的精神世界之中，進行深入的學習。

（二）運用微課教學，培養(yǎng)自學習慣

微課是一種新型的教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過微課的形式來展示語文重難點，幫助學生找到語文學習的動力，培養(yǎng)良好的學習習慣。尤其是在信息技術飛速發(fā)展的今天，微課的作用更加明顯，成為學生挖掘知識的平臺，保證語文教學的順利發(fā)展和優(yōu)化。教師要發(fā)揮微課的趣味性，吸引學生的注意力，為學生指明方向，讓學生對每一堂語文課都記憶猶新。教師還要依托數(shù)據(jù)庫技術，創(chuàng)建微課資源庫，把自己在日常教學中用到的微課資源、其他教師制作的優(yōu)質(zhì)微課以及從網(wǎng)絡中下載的優(yōu)質(zhì)微課等整合到微課資源庫中，并按照教學主題進行模塊化管理，方便學生查閱，為學生自主學習提供充足的資源支持。

傳統(tǒng)的語文課前預習以學生閱讀教材為主，形式單一，缺少教師的監(jiān)管，很多學生都是敷衍了事，預習效果很不理想。在整合視野下，教師可以在課前預習中引入微課視頻，根據(jù)教學內(nèi)容，用微課的形式對預習清單中的重難點知識進行針對性的講解，滿足學生多樣化的學習需求。為了方便學生學習，教師可以用超鏈接的形式將微課加入預習清單中，學生直接點擊超鏈接就能夠跳轉(zhuǎn)到微課中，有助于提高預習效率。語文是一門蘊含美的學科，不僅包含優(yōu)美的語言、美的情感還有美的意境，為了將語文知識更真實地展示出來，教師要不斷優(yōu)化微課，利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，學習前沿的教學理論和優(yōu)質(zhì)的微課設計，使微課內(nèi)容更加符合學生的實際，提高課堂教學的有效性，減輕教師的工作量。教師可以把學生的課堂表現(xiàn)錄制下來，制作成微課，利用課余時間帶領學生觀看和點評，一方面能夠使學生清晰地認識到自己在課堂上的表現(xiàn)，另一方面也可以為開展語文實踐活動奠定基礎。同時，語文教師要注重學生的主體性，邀請學生加入微課的制作過程中，提供自己認為重要的資料，在經(jīng)過整理和挑選后就能夠展示在微課視頻中，這樣不僅能夠增強學生學習的動力，還可以拓寬課堂教學內(nèi)容。

（三）構建交流平臺，優(yōu)化課堂互動

語文課堂教學不僅是知識輸出的過程，也是教師、學生與文本互動的過程。傳統(tǒng)的課堂互動以師生之間的面對面交流為主，很多學生出于自身的害羞心理，不愿或不敢向教師表達自己的想法，導致師生之間存在隔閡，教師無法做到因材施教。而信息技術與語文教學的有效整合打破了這一僵局，教師可以利用當下較為流行的微信、釘釘?shù)溶浖?，構建班級交流平臺，當學生在語文學習中遇到困難時可以在平臺中提出，向教師和其他學生尋求幫助，引發(fā)師生的共同討論，從而減少學生對教師的畏懼心理。教師還可以與學生互加好友，成為學生語文學習的支持者，提供一對一的輔導，幫助學生及時化解疑難。

信息技術催生了很多新型的教學手段，希沃白板便是其中之一，有利于打造互動式、體驗式的語文教學環(huán)境。在課堂教學中，教師可以利用希沃白板自帶的系列課堂活動模板，組織學生開展各種游戲活動，通過闖關游戲檢驗學生的字詞掌握情況、利用知識競答增強學生對語文知識的理解，借助即興創(chuàng)作鍛煉學生的表達能力等，把知識和能力教學融合到有趣的課堂教學活動中，發(fā)揮人機互動的作用。教師還可以利用希沃白板把課堂互動延伸到更廣闊的領域中，借助希沃授課助手把線上名師和其他學校的優(yōu)秀語文教師帶到語文課堂上，指導學生通過遠程視頻與這些教師進行交流和互動，從中獲得更多的知識與啟發(fā)，拓寬思維的深度與廣度，克服學生的交流恐懼感。課堂練習是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以整合希沃白板中的學生終端，組織學生進行線上檢測，學生答題提交后，希沃白板可以自動生成答題數(shù)據(jù)，教師及時收到教學反饋，通過大數(shù)據(jù)分析掌握學生的學習情況，為優(yōu)化課堂安排提供依據(jù)。教師還可以利用視頻展臺展示學生的學習成果，并鼓勵學生到講臺上充當“小老師”，講解自己的思考過程和解題思路，為學生提供平等的發(fā)言機會，調(diào)動學生的學習積極性，讓語文課堂變得更加靈活、生動。

（四）建設學習網(wǎng)站，拓寬學習空間

信息技術使學生的學習方式發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)教學模式下，學生對語文知識的獲取主要依賴于教材和教師，不僅知識來源單一，而且獲取的語文知識在深度和廣度上也具有一定的局限性，影響了學生知識、能力與素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。為此，教師可以從整合視野出發(fā)，為學生建立語文學習的專題網(wǎng)站，改變以教材為載體的知識呈現(xiàn)，為學生提供電子化的語文學習內(nèi)容，使語文學習可以跨越時空的限制，拓寬學生的學習空間，構建開放性的學習體系。

教師可以基于先進的信息技術和校園網(wǎng)絡，構建具有班級特色和學校特色的語文學習網(wǎng)站，在其中開設學習專題、資源中心、在線學習、自主測試、課外拓展等欄目，根據(jù)教材內(nèi)容的安排和教學設計，讓課堂教學更具專業(yè)性。在學習專題中，教師可以展示課程名稱，通過鼠標點擊進入，還可以看到課堂學習目標及教學內(nèi)容，學生根據(jù)提示進行自主預習和復習；在資源中心中，教師可以把與教學內(nèi)容相關的資料收入其中，學生根據(jù)自己的學習需要進行選擇性的學習，極大地提高學習質(zhì)量；教師還可以為學生篩選優(yōu)質(zhì)的教學課件、微課、短視頻等資源，整合到在線學習欄目中，把線下課堂搬到線上，讓學生在課堂教學中進行自主學習，并讓學生把學習中遇到的問題記錄下來，在課堂教學時反饋給教師，教師通過收集與整理明確教學的重點與難點，從而實現(xiàn)以學定教，提高課堂教學實效。學生是語文教學的主體，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生利用學習網(wǎng)站開展自主測試，提高學生的自我認知，促進學生的自我完善和自主發(fā)展。在課外拓展欄目中，不僅包含教師收集整理的資料，還可以鼓勵學生上傳自己認為重要的資料，經(jīng)過教師的篩選最終呈現(xiàn)出來，既可以拓寬學生的視野，又可以消除學習疲勞，培養(yǎng)學生的開放思維。

（五）創(chuàng)新寫作教學，提升綜合能力

一直以來，寫作都是語文教學中的重點與難點，一提到寫作，很多學生就會“頭疼”，不知從何下筆，也不知道寫些什么，學生的寫作水平令人擔憂。出現(xiàn)這些情況的主要原因是學生沒有掌握科學的寫作方法和技巧，缺乏寫作素材的積累。為此，教師要對傳統(tǒng)寫作教學進行創(chuàng)新，把信息技術整合到寫作教學中，結(jié)合寫作主題，利用多媒體實現(xiàn)視聽在線，為學生營造一個積極思考的情景氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。寫作水平并不是一朝一夕就能夠提高的，教師可以鼓勵學生利用微博、空間、朋友圈等平臺，發(fā)表自己的學習心得和隨筆寫作等，不僅能夠接受大眾的點評，提高自身寫作能力，還可以使學生獲得更多的寫作靈感，學會表達真情實感。

寫作講究一定的方法和技巧，傳統(tǒng)的寫作教學只注重學生的寫作成果，忽視了對方法與技巧的指導，這樣的教學是低效的。在應用信息技術之后，教師可以從網(wǎng)絡中搜集更多優(yōu)秀的范文并將其發(fā)送到班級群中，引導學生共同分析、共同總結(jié)，使每個學生都能有所收獲和進步。對于一些較難的寫作，教師先通過多媒體大屏幕展示寫作的背景材料，營造一種輕松的寫作氛圍，讓學生不再畏懼寫作。然后展示思維導圖，幫助學生構建寫作框架，更加積極地參與到寫作中。傳統(tǒng)的寫作以紙筆為主，費時又費力，在信息技術與語文教學深度融合的環(huán)境下，教師可指導學生利用電腦文檔的強大處理功能，對自己的寫作內(nèi)容進行反復修改和潤色，使學生寫出來的作文別具特色，吸引讀者的注意力。教師可以利用信息技術進行線上批改作文，利用線上的方式提出學生在寫作中存在的問題，增強學生寫作的熱情，在寫作中有全新的感悟，力求不讓任何一個學生掉隊。

三、結(jié)語

總之，隨著科學技術的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)實。作為語文教師，我們要具有整合視野，運用多元化的教學方法，變傳統(tǒng)的知識灌輸為學生的自主探究，為學生提供更廣闊的學習空間，促進信息技術與語文教學的深度融合；還要挖掘網(wǎng)絡中的教育資源，充實課堂教學內(nèi)容，打開學生的思維，使他們學得更輕松、更快樂，促進語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。