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    新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)的思路與對策探析

    2023-08-10 20:15:35張遇春
    學(xué)周刊 2023年25期
    關(guān)鍵詞:新時(shí)期高效課堂高中語文

    張遇春

    摘 要:語文是高中階段的基礎(chǔ)性科目,語文教學(xué)的實(shí)際效果將會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。在課程改革的新時(shí)期,加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)已經(jīng)成為必要選擇。本文將從實(shí)際出發(fā),探尋和提煉高中語文教學(xué)中的有效信息,從整體上概括新時(shí)期高中語文教學(xué)中仍然存在的問題,并以解決問題、加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)為目的,探索出新時(shí)期語文教學(xué)的思路和對策,具體涵蓋了“巧設(shè)懸念”“情境導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“精簡作業(yè)”和“多元活動(dòng)”五項(xiàng)內(nèi)容,以期推動(dòng)高中階段語文教學(xué)的整體發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:新時(shí)期;高中語文;高效課堂

    中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2023)25-0145-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.048

    在教育改革的新時(shí)期,高中語文教學(xué)呈現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)不對等的問題。仍舊存在學(xué)生積極性不足、課堂教學(xué)實(shí)效性弱的情況。為了有效改變這種情況,推動(dòng)理想與現(xiàn)實(shí)的深度融合,教師要深入研讀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、全面了解高中生的語文學(xué)習(xí)實(shí)情,以其需求為導(dǎo)向,創(chuàng)建新型高中語文教學(xué)模式,踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的語文學(xué)習(xí)資源。在具體操作階段,教師應(yīng)以現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題和不足為基準(zhǔn),探尋以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系,以此培育高中生的語文素養(yǎng)和新環(huán)境適應(yīng)能力。

    一、新時(shí)期高中語文教學(xué)中存在的問題

    當(dāng)前基礎(chǔ)教育事業(yè)正處于改革和發(fā)展的新時(shí)期,在這一階段,對語文教師和課堂教學(xué)皆提出了新要求。而從高中語文教學(xué)實(shí)踐來看,當(dāng)前語文教學(xué)還存在一些不可忽視的問題。一方面,學(xué)生的參與度不高。從整體上來講,大部分學(xué)生都較為被動(dòng),他們根據(jù)教師提出的硬性要求展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成課后作業(yè),但是他們的能動(dòng)性卻不強(qiáng)。究其原因,一部分在于學(xué)生未能找對適合自身的學(xué)習(xí)辦法,一部分在于教師所采用的教學(xué)方法過于單一,長此以往,學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生倦怠感[1]。另一方面,教學(xué)的整體效果不佳。受限于傳統(tǒng)教育思想的約束和影響,部分高中語文教師遲遲無法建設(shè)創(chuàng)新型的語文教學(xué)模式,他們更加傾向于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧,對現(xiàn)代教育科技的了解和掌握程度皆不足,而在這種缺乏創(chuàng)新和長足發(fā)展動(dòng)力的高中語文教學(xué)模式中,師生雙方都會(huì)受到影響,他們難以全身心地投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,語文教學(xué)的實(shí)際效果自然難以增強(qiáng)。

    二、新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高中語文教學(xué)的思路與對策

    (一)巧設(shè)懸念,加強(qiáng)師生互動(dòng)

    課堂活躍性不足、師生互動(dòng)頻率低是新時(shí)期語文教學(xué)中存在的問題之一,而課堂氛圍不夠活躍也間接影響了學(xué)生的積極性,在這種情況下,課堂教學(xué)的效率難以提升。所以,基于新時(shí)期高中語文教學(xué)改革的要求,教師要以加強(qiáng)師生互動(dòng)、活躍課堂氛圍為目的,于課堂導(dǎo)入階段巧妙地設(shè)置懸念,以設(shè)疑的方式與學(xué)生開啟互動(dòng),強(qiáng)化語文教學(xué)的趣味性,讓他們體會(huì)到語文知識(shí)中暗含的奧妙。而教師所設(shè)置的語文懸念要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)開啟之前,對教材中的課文、寫作材料、交際板塊等進(jìn)行細(xì)致研讀,找出與課程教學(xué)相關(guān)的要素,設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的懸念,并以一種啟發(fā)和引導(dǎo)的方式提出懸念,將學(xué)生的注意力集中于語文課堂本身,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解,根據(jù)現(xiàn)有的材料和證據(jù)合理地推測課堂教學(xué)的內(nèi)容、主旨等,在語言互動(dòng)的過程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的熱情,改變學(xué)生積極性和主動(dòng)性不足的教學(xué)現(xiàn)狀。同時(shí),以懸念作為課堂導(dǎo)入的載體,也能從整體上打造活躍型的語文課堂,有利于后續(xù)高階教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

    (二)情境導(dǎo)學(xué),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

    上文中已經(jīng)提到,高中生的學(xué)習(xí)方法較為單一、學(xué)習(xí)態(tài)度相對被動(dòng),而在教育改革新時(shí)期,這種情況應(yīng)得到有效改革,學(xué)生需改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法、扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度,方能提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以采取情境導(dǎo)學(xué)的方法,以課堂教學(xué)情境為載體,讓學(xué)生于情境中理解知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、開展審美鑒賞活動(dòng),從而全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

    1.于生活情境中理解知識(shí)。陶行知先生的“生活即教育”和“教學(xué)做合一”的理念為高中語文教學(xué)提供了靈感,他強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)與實(shí)際生活的緊密關(guān)系,建議教師要推動(dòng)語文教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。因此,在教育發(fā)展的新時(shí)期,教師可以結(jié)合陶行知先生提出的教育理念,創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境,將與課程內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例、人物、現(xiàn)象等引入語文課堂上,引導(dǎo)學(xué)生將課文、寫作素材和交際場景與自身的生活經(jīng)歷相融合,實(shí)現(xiàn)抽象與具象的有機(jī)轉(zhuǎn)換,這樣語文知識(shí)就不再僅僅是一個(gè)符號、一段文字,而是一幀幀具體的畫面、一個(gè)個(gè)具體的事件,學(xué)生理解知識(shí)的深度自然會(huì)有所拓展。在情境的浸潤和影響下,高中生初步具備生活化意識(shí),他們能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)經(jīng)歷相融合,這時(shí)教師可以依據(jù)單元人文主題或者語文要素確定一個(gè)中心點(diǎn),要求學(xué)生圍繞著中心點(diǎn)尋找生活中的具體案例,讓他們能夠利用生活素材闡釋和說明語文教學(xué)內(nèi)容,從而于生活情境中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用語文知識(shí)。

    2.于故事情境中調(diào)動(dòng)興趣。語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科,它富含經(jīng)典的文學(xué)作品和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,尤其是在高中語文學(xué)科中,其文學(xué)作品的質(zhì)量和難度皆提升到更高的層次,這就需要教師采取更為創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)對策。經(jīng)過廣泛的尋找和反復(fù)的論證,故事情境教學(xué)模式走進(jìn)了語文教師的視野,它對于調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)高中語文課堂的變革具有重要的作用,教師可以圍繞著教材中的精讀、自讀課文以及寫作材料等,自主編創(chuàng)童話、神話和寓言故事,據(jù)此創(chuàng)設(shè)故事化的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在故事情節(jié)、人物形象的推動(dòng)下,從新的角度認(rèn)知和解析語文知識(shí),從主觀能動(dòng)的視角出發(fā)提升學(xué)習(xí)積極性,這樣方可在語文課堂上煥發(fā)新的氣象。為強(qiáng)化故事情境的真實(shí)價(jià)值和作用,教師在講述故事的過程中,要注重使用生動(dòng)形象的口頭語言,將書面語言以一種靈活的方式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生深陷到故事情節(jié)之中,久而久之,其學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯加強(qiáng)。

    3.于視聽情境中展開審美鑒賞。在高中語文課程改革和創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)期,現(xiàn)代化的教育技術(shù)得到了認(rèn)可,它們被應(yīng)用于語文課堂上,凸顯出了一定的價(jià)值和作用。在改進(jìn)和加強(qiáng)高中語文教學(xué)模式時(shí),教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,將其與情境導(dǎo)學(xué)理念融合起來,利用多媒體設(shè)備、希沃電子白板、智慧教室等現(xiàn)代科技,創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的課堂教學(xué)情境,將教材中的課文、拓展資料等文字類的素材,轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫、影視資料等,讓學(xué)生于可視聽情境中展開審美鑒賞活動(dòng),細(xì)致賞析文學(xué)作品中包含的語言、意象、意境、色彩和文化美,促使他們從審美的角度品鑒教學(xué)內(nèi)容,這樣既能開闊學(xué)生的視野,還有助于強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)[3]。除了提前準(zhǔn)備視聽情境中的素材之外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況、學(xué)習(xí)需求等,借助班級內(nèi)的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng),隨時(shí)查閱與朗讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求相關(guān)的畫面、音樂材料等,輔助學(xué)生深入解析語文教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng),他們也不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地探求語文知識(shí),從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了高中語文課程的變革。

    (三)翻轉(zhuǎn)課堂,提升教學(xué)實(shí)效

    除了在情境導(dǎo)學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),教師也可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生在線上和線下相融合的模式中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能夠獨(dú)立自主地處理語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題,從而優(yōu)化語文教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

    1.利用微課視頻開啟線上預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂致力于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的技能,讓他們形成獨(dú)立意識(shí)。在高中語文學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂模式,首要任務(wù)便是利用好線上導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì),以微課視頻為載體,為學(xué)生布置線上預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合微課視頻和教材中的內(nèi)容,全面梳理和解析課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,理清其結(jié)構(gòu)關(guān)系,從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn),將其記錄在學(xué)習(xí)冊中,并以文檔為載體上傳到班級群或者公眾號上,由教師進(jìn)行收集和整理,了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題和不解,進(jìn)而合理地規(guī)劃課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。以微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的基本素材,教師也可以針對高中生存在的差異,制作不同內(nèi)容、不同形式的微課視頻,將其合理地發(fā)放給班級內(nèi)不同的學(xué)生,或者將其上傳到固定的板塊或平臺(tái),供學(xué)生自主選擇,讓他們充分了解自身的實(shí)力和真實(shí)學(xué)情,從而為翻轉(zhuǎn)課堂的線下活動(dòng)提供素材、做好準(zhǔn)備。

    2.利用小組討論展開線下探究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學(xué)生于線上預(yù)習(xí)中已經(jīng)了解到課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間、提升課堂的效率,教師可以利用小組討論的方式展開線下探究,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,將小組成員提煉出的重點(diǎn)和難點(diǎn)聚集在一起,由成員共同探討問題、集中解決問題,并將小組內(nèi)無法解決的問題提交到班級系統(tǒng)中,作為下一環(huán)節(jié)的素材,由教師組織專門的線下討論會(huì),引導(dǎo)班級內(nèi)的所有學(xué)生針對問題展開細(xì)致研討,促使他們在寬松和開放的環(huán)境中發(fā)揮出自身的思維和認(rèn)知潛力,在交換意見、碰撞思維的過程中從不同的角度解讀語文知識(shí),這樣即可符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求。另外,為培養(yǎng)高中生的高階思維,教師也可以適當(dāng)?shù)匾腚y度較高的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),展開深度閱讀、口語交際和創(chuàng)意寫作等小組活動(dòng),由小組成員共同探索學(xué)習(xí)之路,讓他們將線上預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中所習(xí)得的知識(shí)和技能,運(yùn)用于實(shí)踐之中。在此基礎(chǔ)上,為體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),教師也要積極利用課件、電子白板、智慧平板等手段和素材,展示拓展性資源,逐步引領(lǐng)學(xué)生展開深層探討。

    (四)精簡作業(yè),減輕心理負(fù)擔(dān)

    在課程改革和“雙減”政策誕生的背景下,傳統(tǒng)語文作業(yè)模式中作業(yè)數(shù)量多、重復(fù)性強(qiáng)、書面作業(yè)占比過大等問題凸顯出來,這說明高中語文作業(yè)難以適應(yīng)改革的步伐和趨勢。對此,教師要改進(jìn)和創(chuàng)新高中語文作業(yè)模式,建設(shè)精簡的作業(yè)體系,選取具有典型性和代表性的內(nèi)容,合理地規(guī)劃語文作業(yè)單,調(diào)配書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的比重,消除學(xué)生的身心壓力、減輕他們內(nèi)心深處過重的負(fù)擔(dān)。從實(shí)踐操作的角度具體展開來說,教師可以深度研讀“雙減”政策、新課標(biāo)以及新高考制度,了解現(xiàn)階段的考查要求和高中生的培養(yǎng)要求,制訂統(tǒng)領(lǐng)性的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),而后,依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的具體條例和課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)數(shù)量合理、質(zhì)量上乘、形式新穎的語文作業(yè)。針對課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文水平有所不同的學(xué)生,也可以采取“作業(yè)積木”“作業(yè)自選超市”等作業(yè)套餐,為學(xué)生提供自主選擇和合理規(guī)劃作業(yè)的機(jī)會(huì),從而適應(yīng)新時(shí)期的語文課程發(fā)展要求。

    (五)多元活動(dòng),推動(dòng)課程改革

    1.開展角色演繹活動(dòng)。在高中語文教學(xué)的新時(shí)期,活動(dòng)型課程得到了廣泛的認(rèn)可,若能將多元化活動(dòng)引入到語文教學(xué)中,那么課程改革的進(jìn)程就會(huì)更加順暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能明顯加強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中,基于多元化活動(dòng)課程體系的目標(biāo)和要求,依據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)需求,教師可以開展角色演繹活動(dòng),以語文課程中的文本材料、寫作材料等為基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生將其改編為情景劇劇本,在此過程中鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)作能力和語言組織能力,而后,要求學(xué)生根據(jù)自身對文本和材料的理解,將自身的主觀情感和經(jīng)驗(yàn)代入到角色之中,體現(xiàn)出角色的生命力,通過對話、心理活動(dòng)、行為舉止和外在形態(tài)等要素,展現(xiàn)出人物的性格特征、凸顯出文本的主旨思想。以這樣的形式開展語文課程教學(xué)活動(dòng),能夠從根本上掃除語文課堂上的消極問題,促使學(xué)生積極地應(yīng)對語文閱讀、寫作和口語交際等各方面存在的問題,最終達(dá)成推動(dòng)課程改革的目的[4]。

    2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,也為了滿足社會(huì)對人才的需求,教師可以開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng),以語文教材中的綜合拓展板塊和單元實(shí)踐素材等為主,設(shè)計(jì)與主題閱讀、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生為活動(dòng)出謀劃策,讓他們成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者,加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和探究理念。而且,在綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)的過程中,教師也要引導(dǎo)他們將活動(dòng)的實(shí)況、取得的階段性成果、尚未完成的目標(biāo)、遇到的疑難問題等,融入綜合實(shí)踐匯報(bào)書中,于活動(dòng)結(jié)束之后展開專門的匯報(bào)和總結(jié)工作,讓學(xué)生意識(shí)到自身在閱讀、寫作或者口語交際等方面的不足,經(jīng)過一番匯總和分析,師生雙方便能找尋到綜合發(fā)展的路徑。

    三、結(jié)語

    基于教育改革的時(shí)代背景,教師對高中語文學(xué)科現(xiàn)階段存在的問題展開總體概述和分析,在充分了解不足、認(rèn)識(shí)缺陷的基礎(chǔ)上,通過巧設(shè)懸念、情境導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等舉措,改進(jìn)高中語文的教學(xué)模式、加強(qiáng)語文教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性,讓學(xué)生不僅能夠在語文課堂上接觸和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),還能習(xí)得審美鑒賞和文化品析的能力,從而在課程改革的新時(shí)期,深化高中生的綜合素養(yǎng),使其適應(yīng)新高考制度的要求和社會(huì)對人才的需求。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 楊大忠.新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)面臨的困境及解決建議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2021(10):33.

    [2] 劉彩霞.芻議新課標(biāo)背景下的高中語文教學(xué)方法[J].課外語文(下),2021(7):97.

    [3] 賴就紅.新課標(biāo)理念下的高中語文學(xué)習(xí)多樣性教學(xué)模式探究[J].語文課內(nèi)外,2020(22):277.

    [4] 姚禮悠.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)精品課堂的構(gòu)建探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020(9):43.

    [責(zé)任編輯 張宏麗]

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