基于OBE 理念的理實一體化教學(xué)研究
——以《建筑工程計量與計價》課程為例

唐小理

貴州師范大學(xué)

建筑工程計量與計價課程是工程造價專業(yè)的核心課程[1]，是一門理論與實踐并重且更加偏向于實踐的學(xué)科，該課程在長期的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，存在著教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)習(xí)成果界定不清、理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計不完善、教學(xué)質(zhì)量得不到有效監(jiān)控等亟待解決的問題。在新技術(shù)、新平臺不斷發(fā)展的時代背景下，課程教學(xué)改革迫在眉睫。OBE的核心理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進，注重知識融合，讓課程學(xué)習(xí)和學(xué)生應(yīng)具備的知識和能力相互呼應(yīng)。理實一體化教學(xué)就是通過專業(yè)課理論與實踐的統(tǒng)一以培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識又有實踐操作技能的應(yīng)用型人才。兩者所要達到的學(xué)習(xí)成果是一致的，這也與應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的知識、能力和素質(zhì)的一體化不謀而合。因此，基于OBE 理念開展《建筑工程計量與計價》課程的理實一體化教學(xué)改革具有重要的意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

為深入貫徹黨的二十大精神“推進教育數(shù)字化”，基于BIM技術(shù)對土木類專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)，助力高等教育質(zhì)量提升與轉(zhuǎn)型升級。立足本課程，在實踐教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)手算計量與計價實踐訓(xùn)練已不滿足現(xiàn)代造價人才培養(yǎng)要求，而BIM 計量與計價軟件實踐訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素質(zhì)和數(shù)字技能，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。但由于各種因素影響，“建筑工程計量與計價理論+BIM 計量與計價實踐”模式推廣和應(yīng)用效果存在較大差異。因此深入了解本課程教學(xué)現(xiàn)狀，為本文的OBE 理念下理實一體化教學(xué)研究提供支撐材料。

（一）理論與實踐脫節(jié)

目前課程理論學(xué)習(xí)和實踐操作模塊的安排不符合認(rèn)知規(guī)律。理論教學(xué)和實踐教學(xué)上課時間不連續(xù)，彼此獨立，實踐過程通常滯后，不能與理論教學(xué)有機銜接，致使實踐無法獲得理論及時有效的指導(dǎo)。尤其是講解分部分項清單定額套取，學(xué)生無法自由查閱本地清單定額，缺少計價過程練習(xí)。理論和軟件應(yīng)用授課項目案例圖紙不一致，學(xué)生需再學(xué)習(xí)適應(yīng)新項目圖紙后才能跟上軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)軟件實操過程中很難聯(lián)系理論知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)軟件課程提出更高的要求，后續(xù)盲目實踐教學(xué)使得學(xué)生依賴BIM 造價軟件的智能操作，如一鍵智能套取清單定額、CAD 識別等，最終學(xué)生理論與技能無法達到造價相關(guān)崗位職業(yè)素養(yǎng)。因此，理論講授和實踐操作相分離，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

理論教育重于實踐教育，任課教師致力于把教材的知識理論講清楚，考前集中加強題庫練習(xí)和劃重點旨在確保大多數(shù)學(xué)生順利通過考試，只考慮學(xué)生需要掌握哪些知識，沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后這些技能可以在哪些地方應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)與實際需求脫離。BIM 軟件教學(xué)，任課教師更多參考教材和配套教學(xué)視頻照本宣科，學(xué)生存在照葫蘆畫瓢現(xiàn)象。學(xué)生并沒有真正理解操作的具體意義，只是重復(fù)記憶老師的操作，不理解為什么要這樣操作，所學(xué)知識不能與操作技能融合應(yīng)用。扼殺了其創(chuàng)造性，壓抑個性發(fā)展，致使學(xué)生對實際工作崗位上要求的分析問題、解決問題的能力相較缺乏，忽視了市場崗位以及專業(yè)對學(xué)生實操技能的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)中市場崗位能力需求與課程教學(xué)之間不能有效對接和平滑過渡。涉及職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容少，畢業(yè)生很難適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，從而面臨就業(yè)難，出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生主體地位不夠突出

課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性差。工程量計算規(guī)范多，概念抽象，教學(xué)資源受限，不易實施分層次教學(xué)，采用“一刀切”教學(xué)方式，阻礙學(xué)生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的講授，同時教學(xué)方法也缺乏多樣性。本課程理論教學(xué)內(nèi)容的繁雜且枯燥難懂，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，造成理論教學(xué)低效。

（四）考核方式單一

建筑工程計量與計價課程既突出理論，又具有較強的實踐操作性。以往考核即“考試分?jǐn)?shù)決定一切”的總結(jié)性評價方式，多注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能，造成學(xué)生只追求成績，考試前靠背誦記憶來應(yīng)對考試，并不能真正領(lǐng)悟知識點。傳統(tǒng)的考核方式忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的考核[2]，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率?？己私Y(jié)果并不能很好地檢驗教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能全面反映教學(xué)水平，無法有效判斷畢業(yè)要求的達成以及培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，難以提出針對性改進途徑來提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE 理念的理實一體化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)學(xué)生本位，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，借助必要的教學(xué)實現(xiàn)條件，以“教、學(xué)、做、評一體化”模式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合。運用多種教學(xué)方法，按照一定的教學(xué)階段或教學(xué)步驟完成從課程學(xué)習(xí)到目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)教學(xué)過程。最后采用綜合教學(xué)評價，并將評價結(jié)果及時反饋以修正教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)課程持續(xù)改進的良性循環(huán)。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以學(xué)生為中心，依據(jù)市場需求“反向設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)?；贠BE 理念制定“造價人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，將社會經(jīng)濟發(fā)展需求、院校教學(xué)計劃、學(xué)生綜合素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境等作為切入點分解目標(biāo)需求，結(jié)合課程特征制定授課目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)能力指標(biāo)要相互呼應(yīng)，以成果為導(dǎo)向確定教育內(nèi)容。通過深度整合工程造價員的崗位能力、基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)與造價相關(guān)的各種職業(yè)素養(yǎng)所需的技能和能力。采用專用的圖紙、教材并配合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及詳細(xì)的授課資料包和教具，結(jié)合“八步教學(xué)法”讓學(xué)生牢牢掌握造價就業(yè)技能和BIM 技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。通過校企深度融合，將企業(yè)項目、真實案例融入教學(xué)內(nèi)容中，形成一系列典型工作任務(wù)案例、練習(xí)庫?；趯W(xué)校素質(zhì)教育體系，創(chuàng)設(shè)多個職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推進課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教育與政治思想教育同行并進，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

同時教學(xué)內(nèi)容也要體現(xiàn)理實一體化特點。以學(xué)生為本，用行動導(dǎo)向推動教學(xué)設(shè)計，做到理論與實踐的有機融合，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，促進跨學(xué)科綜合教學(xué)。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不斷加強學(xué)生對教學(xué)的體驗。有助于學(xué)生知識面的擴大，積累相應(yīng)的知識。把理實一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個相對獨立的單元，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，循序漸進地對知識的重點進行分散消化。

（四）更新教學(xué)模式

基于OBE 理念的理實一體化教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，將理論和實踐深度融合，是在整個過程中建構(gòu)素質(zhì)與技能培養(yǎng)框架。課程應(yīng)以成果為導(dǎo)向，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實行“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體”教學(xué)模式，整個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿“教—學(xué)—練—評”，建立一種有效的持續(xù)改進機制。教學(xué)全過程應(yīng)貫穿理實一體化教學(xué)模式，將教學(xué)過程與實踐過程密切結(jié)合。采用項目化案例教學(xué)法，使工作對象、工具、方法、要求等要素貫穿于整個教學(xué)過程，使教學(xué)和將來的工作更加接近，達到學(xué)以致用。而且理實一體化在教學(xué)中更加靈活，教學(xué)效果也更顯著。堅持以賽促學(xué)、以賽促教的總體思路，以課程項目化教學(xué)為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立工程造價技能競賽長效機制，做到“教學(xué)、實踐、評價”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量“雙提升”。以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的理實一體化教學(xué)模式，反映了高技能人才的素質(zhì)的本質(zhì)要求，順應(yīng)時代發(fā)展要求和未來教育發(fā)展趨勢。

（五）改善教學(xué)條件

1.搭建協(xié)同育人平臺?；诮虒W(xué)生態(tài)學(xué)理論遵循應(yīng)用型人才成長規(guī)律，堅持以人為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校等各方需求，使專業(yè)課程教學(xué)和社會訴求相銜接，構(gòu)建協(xié)同育人平臺。實現(xiàn)校企良性共生共贏，促進產(chǎn)教的深度融合，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.數(shù)字化資源建設(shè)，充分發(fā)揮教育資源，促進專業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。堅守數(shù)字化時代的教育規(guī)律和教育倫理，利用BIM、AR、VR、微書、微課等技術(shù)和教學(xué)資源，建立理實一體化專業(yè)課程。將信息化教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合，能促進專業(yè)課程教育數(shù)字化發(fā)展，并助力高等教育質(zhì)量提升與轉(zhuǎn)型升級。如翻轉(zhuǎn)課堂利用虛擬仿真實驗教學(xué)資源，形成多維交互的教學(xué)場景，把項目化實際工作情景融入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在做中學(xué)，在模擬的環(huán)境中鍛煉實際業(yè)務(wù)技能。學(xué)生能更專注于項目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，積極探索知識點的應(yīng)用和解決問題的方法，從而得到更深的認(rèn)識。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還使課堂更具趣味性。

3.建設(shè)“學(xué)訓(xùn)”資源。OBE理念下，以學(xué)生為主體進行階梯式教學(xué)，開發(fā)“學(xué)訓(xùn)”一體化課程和技能訓(xùn)練包，以提供更加靈活、更加開放、更加便捷的教育服務(wù)，滿足學(xué)生的高質(zhì)量、個性化學(xué)習(xí)需要。“學(xué)訓(xùn)”資源包括智能學(xué)練及考試資源模塊，能保障課程的學(xué)練考試資源的擴展性、系統(tǒng)性。建設(shè)“學(xué)訓(xùn)”一體化課程和技能訓(xùn)練包，不僅能滿足個性化學(xué)練及快速閱卷的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能、創(chuàng)新思維能力以及團隊協(xié)作能力，最終達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。教師還能通過云對比、評分測評軟件提升評分效率，輔助教學(xué)工作。

（六）構(gòu)建評價體系

圍繞OBE 教學(xué)理念的特征對課程培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價，建立以課程目標(biāo)為中心，多主體、多元化的評價體系，形成“評分—考核—匹配”閉環(huán)系統(tǒng)，持續(xù)改進提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行逐項評價，每項評價都要有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，合適的評價方式及周期。建立公開可行的課程評價指標(biāo)并定期進行教學(xué)成果評價，將評價結(jié)果向教師和學(xué)生通報。課程考核應(yīng)兼顧過程評價和總結(jié)評價兩種方式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為過程性評價提供技術(shù)基礎(chǔ)。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)等方面目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，也包括教學(xué)活動過程是否合理的評價[3]。評價的方式要注重多元化，同時注重多主體評價，學(xué)校、教師、學(xué)生等均要參與評價。評價結(jié)果還要與教學(xué)實際相結(jié)合，以實現(xiàn)“以考促學(xué)”和“以評促教”。

結(jié)合課程特點本課程可通過期末測驗、技能實訓(xùn)、大作業(yè)、平時表現(xiàn)、資源平臺使用情況等評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。期末測驗主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)情況；技能實訓(xùn)主要考查學(xué)生掌握造價就業(yè)技能和BIM 技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況；大作業(yè)以實際項目為例主要考查學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用；平時表現(xiàn)與利用資源平臺的情況，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與主觀意愿，屬于過程性考核。其次利用小組互評、教師點評、學(xué)生自評、專家評價及在線反饋等評價方式，對學(xué)習(xí)效果進行不同角度評價，并實時向任課教師反饋。教師通過分析對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計劃等作出調(diào)整。學(xué)生根據(jù)考核指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)可明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于督促其達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

基于OBE 理念的《建筑工程計量與計價》理實一體化課程教學(xué)改革，強調(diào)以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，從六個方面進行優(yōu)化，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”有機統(tǒng)一，確保人才培養(yǎng)能夠與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。