中職語文課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

摘要：互聯(lián)網(wǎng)是一個豐富的知識庫，具有極強的生命力，直接影響著新時代教育教學活動的方向及思路，能夠為教育教學工作注入生機和活力。面對復雜多變的外部環(huán)境，許多中職語文教師從課堂作文著手，結(jié)合這一重難點板塊整合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時間和空間限制，開展各種形式的作文教學活動。教師將互聯(lián)網(wǎng)與課堂作文融合在一起，為學生提供豐富的寫作素材，采用創(chuàng)新的教學方法來激發(fā)學生思維，優(yōu)化學習環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成喜歡寫作的習慣，將寫作作為一個個人表達和思考的重要渠道。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學模式；創(chuàng)新發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文；

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初衷。有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師講學生聽”的教學模式，充分凸顯語文作文的趣味性、生動性、直觀性和智能性。教師需要堅持創(chuàng)新導向，綜合了解學生的智力因素和非智力因素，結(jié)合學生在自主寫作中所遇到的共性問題以及典型問題，調(diào)整“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的思路及方向。有效融合線上線下寫作教學，轉(zhuǎn)變學生的認知偏差，避免學生抵觸寫作和畏懼寫作。讓學生能夠自由發(fā)散，主動利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索自己感興趣的資料，積累豐富的寫作素材，并高效獨立地完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)樂寫善寫。

一、中職語文課堂作文教學現(xiàn)狀

在縱向推進中職語文教學改革時，教師們開始積極創(chuàng)新寫作命題、寫作素材以及寫作方法，以確保學生實現(xiàn)寫作向創(chuàng)作的順利過渡，全面激活學生的思維。但是，教師沒有緊跟時代發(fā)展的步伐，有效融合互聯(lián)網(wǎng)和作文，仍然局限于機械性的線下教學和指導，沒有充分運用在線上教學平臺中與學生進行交流和溝通，整合、利用現(xiàn)代化教育資源吸引學生，過多關(guān)注簡單的習作訓練，導致學生的思維相對封閉，對寫作仍然存在許多抵觸情緒和負面心理。另外，有些教師沒有結(jié)合學生的信息接收渠道及偏好組織開展云平臺寫作教學活動，寫作命題方式和指導手段比較僵化，難以調(diào)動學生的寫作積極性，一部分寫作教學資源被浪費。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學模式的實踐價值

隨著平板、電腦以及手機等網(wǎng)絡(luò)終端的快速發(fā)展及普及，移動網(wǎng)絡(luò)工具在中職語文寫作教學中的出現(xiàn)頻率越來越高，成了教師的必備武器。教師開始將線上教學與線下教學融為一體，適當調(diào)整教學重心，以線上教學為主導，積極實現(xiàn)兩者的齊頭并進和優(yōu)勢互補?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂作文”的優(yōu)勢非常明顯，首先有助于穩(wěn)步提升中職語文寫作教學質(zhì)量，減輕學生的學習壓力，讓學生接觸海量的寫作素材，進而實現(xiàn)以手寫我心。其次，有助于營造生動新穎的教學情境，教師會借助移動互聯(lián)網(wǎng)與學生進行線上交流，搜集最新、最前沿的網(wǎng)絡(luò)資訊，為學生提供新穎的作文命題。讓學生利用多種平臺搜集新鮮有趣的素材，自覺高效地完成寫作任務(wù)。最后，有助于加強師生交流及互動，實現(xiàn)教學相長，教師不再按照自己的主觀意見機械性地設(shè)置寫作命題，而是根據(jù)學生的信息接受偏好以及所接觸的互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)置學生喜聞樂見的命題。在第一時間吸引學生的眼球，充分凸顯課堂教學的人文性、可操作性以及趣味性，讓學生產(chǎn)生由內(nèi)而外的寫作興趣和動機。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學模式的實踐要求

首先，教師需要關(guān)注寫作命題的有效創(chuàng)新。趣味十足且形式新穎的寫作命題能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣，滿足學生的認知期待，契合學生的認知偏好。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺選擇學生感興趣的新聞、電影及動畫，貼近學生的生活實際，提升學生的表達欲望，讓學生始終保持良好的寫作能動性和自信心。其次，教師需要全面創(chuàng)新寫作素材，著重培養(yǎng)學生的文字運用能力以及語言組織能力。先讓學生進行閱讀，鼓勵學生從多個渠道搜集寫作素材，然后通過微博以及公眾號開闊學生的視野，為寫作教學注入生機與活力。提升學生的閱讀積累量，全面刺激學生的感官，讓學生產(chǎn)生更多的寫作靈感，盡量避免機械地列舉素材。再次，教師需要創(chuàng)新寫作方式，給予學生更多自由選擇的機會和空間，將微博、微信作為學生的學習平臺，鼓勵學生發(fā)表個人的作品，培養(yǎng)學生的表達意識和行為習慣。讓學生在自己的微信朋友圈以及QQ空間中抒發(fā)個人的真情實感，然后將個人在生活中的碎片化想法整理成文，采取循序漸進的形式來激活學生的寫作意識。最后，教師需要關(guān)注寫作與創(chuàng)作之間的邏輯關(guān)系，確保學生實現(xiàn)前后貫穿以及有效遷移，圍繞立德樹人的根本育人目標組織教學活動，跳出課堂教學的局限，培養(yǎng)學生終身創(chuàng)作的意識。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學模式的實踐對策

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”的優(yōu)勢非常明顯，符合大勢所趨，能夠有效突破傳統(tǒng)作文課堂教學在時間和空間上的約束。教師需要在改進教學方法、豐富寫作素材的過程中夯實學生的學科基礎(chǔ)，打造生動活潑的語文寫作課堂，讓整個寫作過程變得妙趣橫生，潛移默化地提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。中職語文教師需要主動響應(yīng)國家的教育號召，順應(yīng)引入互聯(lián)網(wǎng)資源，逐步拓展課堂教學容量，有效整合多種現(xiàn)代化的作文教學方法，確保學生實現(xiàn)融會貫通和知行合一。

（一）改進教學方法

教學方法的改革及創(chuàng)新勢在必行。為了跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的步伐，中職語文教師需要抓住語文教學課堂的有限時間，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，深入了解互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各種變動和挑戰(zhàn)。結(jié)合單一向多元、靜態(tài)向動態(tài)的過渡要求調(diào)整作文教學思路，確保“互聯(lián)網(wǎng)+教育”根植于心并落到實處。在創(chuàng)新教學方法的基礎(chǔ)上，教師還需要堅持有效性、實效性的教育準則，主動應(yīng)對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，抓住時代契機，真正實現(xiàn)與時俱進。首先，教師可以主動創(chuàng)設(shè)教學情境，組織開展合作探究活動，減輕學生的寫作壓力，培養(yǎng)學生的合作競爭意識以及集體榮譽感，營造良好的學風。傳統(tǒng)的中職寫作教學流于形式，學生只能夠模仿范文進行機械性的套用，無法將個人的真情實感融入寫作，所寫出來的作文存在假大空的問題。為了打破這一現(xiàn)實困境，教師需要從學生的課內(nèi)外表現(xiàn)著手，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知層次、興趣愛好、語文基礎(chǔ)以及學科素養(yǎng)，利用現(xiàn)代多媒體教學工具創(chuàng)設(shè)生動直觀的作文情境，讓學生能夠放松身心、深入感悟。情境教學能夠為互聯(lián)網(wǎng)與語文作文教學之間的聯(lián)系提供必要的支持，提升整體的課堂教學質(zhì)量。教師則可以將互聯(lián)網(wǎng)中的圖像、視頻、音頻、文字融為一體，積極模擬與作文命題相關(guān)的情境，選擇學生比較感興趣的事物，豐富情境內(nèi)容，提升情境對學生的吸引力。讓學生能夠走進情境，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗主動遷移新舊知識，自覺高效地完成寫作任務(wù)。比如在圍繞“家”組織開展命題與寫作活動時，教師會發(fā)現(xiàn)學生的寫作思路大有不同，有的學生會將“家”理解為真正的家，而有的學生會將“家”理解為班級和國家。教師則需要根據(jù)學生的個體差異性讓學生自由發(fā)揮，積極模擬多元化的教學情境，全面觸動學生的心靈，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生能夠主動將個人的真情實感記錄下來，寫出高質(zhì)量的文章。

其次，教師可以借助微課培養(yǎng)學生的自主獨立意識，堅持任務(wù)導向，通過任務(wù)和問題來驅(qū)動學生自主學習。傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動法局限于探究性學習任務(wù)，學生會在教師的指導下自主查閱資料并整理成系統(tǒng)知識，完善知識框架，根據(jù)學生的共性問題，教師會進行簡單總結(jié)及反思。這種單一僵化的教學模式受到了時間和空間的約束，實質(zhì)的教學效果不夠理想。對此，教師需要打破教學傳統(tǒng)，將微課與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，借助這一現(xiàn)代化的教學手段來引導學生，掃除學生的認知障礙，深入直觀地講解寫作技巧，讓學生能夠隨時隨地地完成學習任務(wù)。教師可以將命題作文與寫作技巧融入微課中，并將微視頻上傳到學習平臺，讓學生根據(jù)個人的真實需求以及興趣愛好完成任務(wù)，利用課外碎片化時間，逐步提高個人的寫作水平。

最后，教師需要開展小組合作活動，提升學生的自主學習能力，全面開闊學生的視野，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和綜合素養(yǎng)。教師需要始終堅持生本理念，讓學生以小組為單位共同搜索優(yōu)質(zhì)的作文素材，并在小組內(nèi)部共同討論、總結(jié)。將小組所總結(jié)的素材和學習成果上傳到寫作平臺，與其他小組成員互相分享經(jīng)驗。教師需要始終堅持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來合理劃分小組，堅持教育公平和個體差異性，穩(wěn)步提升課堂教學質(zhì)量。

（二）豐富寫作素材

寫作非?？简瀸W生的綜合素養(yǎng)以及謀篇布局能力和寫作邏輯能力，一部分學生的社會生活實踐經(jīng)驗比較有限，還未形成獨立自主的閱讀習慣，往往一筆帶過、草草了事。個人的知識儲備量不足，難以滿足多元化寫作的要求，受到了素材的限制，學生所寫出來的作文千篇一律，存在記流水賬的問題。在組織開展語文寫作教學活動時，可以以互聯(lián)網(wǎng)為依托，師生能夠共享海量的網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道獲取與作文相關(guān)的信息，借助搜索引擎選擇有意義、有價值的寫作素材，實現(xiàn)高效寫作。教師要從閱讀著手，先讓學生自主閱讀文本，培養(yǎng)學生的積累意識，豐富學生的選擇素材，然后組織寫作活動，真正實現(xiàn)以讀促寫以及讀寫結(jié)合。首先，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)素材，讓學生能夠利用課外碎片化時間自主積累素材。寫作教學過程相對漫長，教師需要根據(jù)命題引導學生自主思考并組織語言，根據(jù)個人的所思所想自由完成寫作任務(wù)。學生所積累的素材與后續(xù)的寫作存在密切聯(lián)系，教師需要關(guān)注學生的課內(nèi)外表現(xiàn)，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好搜集素材，避免胸無點墨。另外，大部分中職生是信息時代的原住民，存在不同程度的互聯(lián)網(wǎng)依賴思想，如果學生無法利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料就會出現(xiàn)焦慮情緒，大腦一片空白，寫作能力停滯不前。對此，教師需要講究方式方法，盡量避免放任自由，讓學生能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)作為學習工具，自主搜集所需的信息資料，摘抄自己感興趣的內(nèi)容并建立積累本。通過反復不斷的摘抄以及持續(xù)記憶逐步內(nèi)化為個人的知識和寫作技能，提升寫作知識儲備量。

其次，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，做好前期的閱讀準備工作，減輕學生的畏懼情緒和負面心理。在快餐文化以及生活快節(jié)奏的影響下，學生由于課業(yè)繁忙閱讀時間和機會相對較少，閱讀能力不夠理想。為了打破這一現(xiàn)實困境，充分凸顯閱讀對積累寫作素材的重要意義，教師可以選擇學生比較感興趣的信息接受方式，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主閱讀相關(guān)的文章和資料。根據(jù)學生的興趣和需求選擇多種多樣的閱讀形式和載體，讓學生能夠在好奇心、求知欲的指導下自覺高效地完成閱讀任務(wù)，積累海量的寫作素材并實現(xiàn)靈活遷移。比如教師可以讓學生自主閱讀《我的母親》，鼓勵學生在網(wǎng)上搜集與該文本相關(guān)的視頻資料，強化學生對文本書目深層次內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生更多的心靈碰撞，實現(xiàn)與文章作者的心靈互動。進而觸發(fā)最真實的情感，主動將個人的所思所悟書寫下來，保障所寫出的文章具有一定的可讀性。

最后，教師需要利用線上平臺下載網(wǎng)絡(luò)資源，全面拓展學生的知識儲備。網(wǎng)絡(luò)世界中的寫作資源非常豐富及多元，教師需要講解比較常見的網(wǎng)絡(luò)資源下載方式，讓學生熟練操作，開闊學生的視野，滿足學生的個性化發(fā)展訴求。比如教師可以在課堂中留出3-5分鐘的時間讓學生自主利用線上平臺搜集感興趣的古詩詞，引導學生自主誦讀，借此機會陶冶學生的情操，提升學生的知識儲備量。

（三）打造多元環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”中職作文教學比較考驗教師的教學功底以及信息化教學能力，中職語文教師需要從教學環(huán)境著手，了解課內(nèi)外及線上線下環(huán)境中學生的寫作能力和綜合表現(xiàn)，充分凸顯環(huán)境育人的優(yōu)勢和價值。首先，教師需要構(gòu)建多元化的作文評價環(huán)境，保障教學評價的及時性、有效性、公正性、客觀性。將學生的作文上傳到云平臺，采取匿名的形式一一展現(xiàn)給學生，鼓勵學生主動對比優(yōu)缺點，全面激活學生的思維，轉(zhuǎn)變單一僵化的作文評價主體，不再過多地關(guān)注教師的簡單點評。將學生的自我評價、互相評價、教師的總結(jié)評價相結(jié)合，讓學生在互相點評的過程中意識到自身的不足以及他人的優(yōu)點，進而學會彌補短板以及互相學習。其次，教師需要優(yōu)化綜合作文教學環(huán)境，有效融合文字、視頻、聲音以及圖片，打造學習共同體，營造和諧民主的課堂學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生的作文學習積極性。全面提升互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用深度及廣度，確保每一個學生都能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。

（四）靈活利用線上平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，各種信息化平臺如QQ、微信、微博已經(jīng)成了學生生活中的常見交流工具，學生利用這些常見的溝通平臺以及網(wǎng)絡(luò)交流工具與外界進行互動及交流，主動傳播以及接受信息。教師需要根據(jù)學生的信息接受渠道調(diào)整課堂教學思路及方向，靈活利用多個平臺組織開展寫作教學活動，更好地跟上時代發(fā)展的步伐，全面訓練學生的寫作思維，提升學生的寫作素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)以微信和微博為基礎(chǔ)，選擇學生們最常用的交流軟件，及時關(guān)注學生微信朋友圈和微博，了解學生對個人、他人和社會的意見、感慨和想法。利用這些線上平臺，鼓勵學生主動整理碎片化想法，形成有條理的作文內(nèi)容，完善個人的寫作體系。其次，教師需要將日常寫作訓練與寫作教學體系相結(jié)合，注重學生的興趣愛好。比如教師可以組織開展微博、微信寫作比賽活動，選擇學生比較感興趣的方式，進一步理順學生的寫作思路和提高學生的寫作能力。再次，利用教學云平臺的特點，充分利用線上教育資源來吸引學生的眼球，逐步打造網(wǎng)上寫作教學平臺，以此作為移動教學的主要陣地，將寫作作業(yè)與移動授課緊密結(jié)合，通過線上云平臺中與學生交流意見和想法，組織開展線上教學活動。比如教師可以在線上與學生共同點評作文，實現(xiàn)師生之間的無障礙交流，拉近雙方距離，讓每一個學生都能夠在線上平臺中暢所欲言。

五、結(jié)束語

綜上所述，中職語文寫作課堂中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效引入非常有必要，能夠豐富教學形式，培養(yǎng)學生的自主學習意識以及提升學生的寫作素養(yǎng)。教師則需要整合利用網(wǎng)絡(luò)資源強化學生的知識印象，讓學生愛上寫作，全方位提升學生的寫作能力，激活學生的思維，真正打造高效語文寫作課堂。

作者單位：潘英蘭 巨野縣職業(yè)中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

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