高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè) “1+X”課證融通路徑研究

閔婕?涂瑛輝

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)會計行業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。會計職業(yè)崗位要求會計人員掌握數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用技能，而傳統(tǒng)教材內(nèi)容與大數(shù)據(jù)需求存在一定差距。因此，新形勢下高職院校必須根據(jù)大數(shù)據(jù)時代變化，積極探索“1+X”課程，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的復合型人才。本文對高職院校大數(shù)據(jù)與課程融通實施過程中存在的問題進行了深入剖析，并結(jié)合高職院校的會計專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，提出新形勢下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”課證融通的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計；1+X；課證融通

“1+X”課程融通是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中必不可少的課程。近年來，隨著會計行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和企業(yè)對人才需求日益增長與變化，傳統(tǒng)“1+X”教學模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要。為了滿足大數(shù)據(jù)時代對高職院校學生理論知識與實踐技能的需求，本文基于高職院校《財務(wù)管理實務(wù)（第二版）》等多個課程建設(shè)的經(jīng)驗，以“大數(shù)據(jù)”理念為引領(lǐng)，探索在大數(shù)據(jù)背景下高職院校會計專業(yè)“1+X”課證融通教學模式。

一、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”課證融通中存在的問題

（一）教學模式有待改進

目前，高職專業(yè)的課程相對陳舊，與當前經(jīng)濟社會的形勢存在較大差異。一方面，教學方法相對單一，許多科目仍采用老師上課、學生聽講的傳統(tǒng)教學方法。這樣的教學模式將導致學生長期處于被動接觸知識的階段，既無法發(fā)揮學生的主觀能動性，也不利于學生獨立掌握知識，從而導致學生對知識學習缺乏興趣，也極大地削弱了學生的聽課效果，進而影響到學生考證的通過率[1]。另一方面，由于多種原因，許多畢業(yè)生缺乏實際操作能力，無法將掌握的理論知識應(yīng)用于實踐之中。他們在實際工作中不知道如何運用相應(yīng)的理論知識，造成了專業(yè)知識與職業(yè)技能脫節(jié)，使學生出現(xiàn)了“不愿干、不會干、不知道怎么干”的職業(yè)迷茫狀態(tài)。

（二）教學內(nèi)容與“X”證書內(nèi)容銜接不當

盡管高職院校對“X”證書制度給予了重視，但由于這一制度的推行時間較短，仍處于摸索階段。由于未能充分落實“X”證書，會計專業(yè)的課程設(shè)置依然停留在理論層面，缺少職業(yè)技能等級證書的培訓。這就造成了“X”證書管理體制與原來的教學管理體制的脫節(jié)，使得高職院校教學內(nèi)容與“X”證書的內(nèi)容銜接不夠，難以適應(yīng)新時期對人才的需求。同時，缺少實踐培訓也限制了學生理解技術(shù)性專業(yè)知識并將其應(yīng)用于實踐的能力。這也限制了學生在實踐中學習的興趣與動力。

（三）教師隊伍建設(shè)較為滯后

首先，高職學校的老師大部分是剛畢業(yè)不久的年輕人，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，教學實踐水平也較低，即使拿到了相應(yīng)資質(zhì)證書，但目前仍然無法作為真正的雙師型教師。如果老師的實際水平有限，那么學生的水平提高會受到一定的制約。其次，中老年教師的信息化能力有限，對高職學校智能教育資源的使用存在障礙，甚至連后續(xù)的信息系統(tǒng)都無法整合，無法實現(xiàn)校內(nèi)的信息共享，造成了資源的浪費。最后，部分老師甚至不能拿到相關(guān)的教育資質(zhì)證書，對課程標準、教學知識、課程重難點，以及對教學目標的把握不準[2]。由于受到上述各種因素的共同影響，使得學生的專業(yè)技能水平無法進行進行有效的鍛煉和提高，使得學生畢業(yè)后的實踐水平無法達到公司與市場的需求，培養(yǎng)目標與現(xiàn)實培訓水平之間存在很大的差異。

（四）校企合作不夠深入

首先，參加合作的企業(yè)層級不高，龍頭企業(yè)較少，大部分公司規(guī)模不大，產(chǎn)業(yè)影響力小，公司的實力受限，導致相關(guān)資源無法高效集成，難以實現(xiàn)深度整合，也難以利用各自的優(yōu)勢資源實現(xiàn)互補。其次，公司管理不夠嚴格，合作項目與高校的培養(yǎng)全過程未能緊密關(guān)聯(lián)，導致學校和企業(yè)無法真正根據(jù)合作協(xié)議內(nèi)容實施，而校方在合同實施的督促及管理方面也缺少有效舉措，使得校企合作流于形式，無法真正落到實處。最后，長效體系不完善，由于高校和企業(yè)的利益追求存在差異，導致在社會分工與社會責任上出現(xiàn)一定差距。目前，部分校企合作仍處在高?！耙活^熱”的狀態(tài)，高校的并行運行機制也不夠完善，校企之間的長期合作機制有待完善。

二、促進高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”課證融通的措施

（一）加強教學改革

傳統(tǒng)的教學模式較為單一，僅僅只限于理論知識的教授，在實際工作上的講解較為不足，導致了很多學生即便掌握了豐富的理論知識，也無法將其運用到實踐中去。對此，應(yīng)采取有效手段進行教學改革，將理論與實踐相結(jié)合，提高學生的操作水平和實踐能力。要進行教學改革，那就要做好以下幾點：①對會計專業(yè)現(xiàn)有的教學模式和教學體系進行改革，重視理論聯(lián)系實踐的重要性，豐富學生的操作經(jīng)驗，提高學生的技術(shù)水平。另外，還要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，了解學生需求，尊重學生個性發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)1+ X證書制度的要求。②優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，做到教學與實踐相結(jié)合，防止全課堂灌輸，避免講解簡單、沒有重點的錯誤做法，真正實現(xiàn)學以致用，將學生的基礎(chǔ)知識和具體課題充分融合，以提升學生的整體能力水平。③教師做好課后反思，通過不斷總結(jié)教學經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)新問題，并不斷改進教案設(shè)置、課堂教學方案等課程實施環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。這樣可以提升學生課堂教學能力，最后實現(xiàn)了提升課堂效益與質(zhì)量的目的。④變革課堂方法，提升課堂質(zhì)量。在課堂教學過程中，要堅持少講多練，以學生為主導，教師為輔助的教學理念。充分運用課堂討論法，采用邊談邊做的教學方法，加強案例教學、討論式教學等教學方法的運用，發(fā)展合作學習方法，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生思維，提高學生自主學習能力[3]。

（二）優(yōu)化人才培訓方案

人才培養(yǎng)模式指的是在一定的教育理念指導下，以人才培養(yǎng)為核心，對人才培養(yǎng)的工作做出系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，從而形成一個標準化的運行模式，人才培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋了職業(yè)面向、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教師能力、教學測評體系等方面，通過“1+X”的管理方式來確定培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)課證融通，通過變革傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)情景式教育，并以此適應(yīng)學習者的職業(yè)體驗需要，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺來開發(fā)新教材，確保“1+X”課證融通的有效進行。采用立體多元化的考核框架，來研究在“1+X”背景下會計職業(yè)道德學生的課證銜接效果，從而最大程度的完善培養(yǎng)計劃。為了完善培養(yǎng)計劃，具體工作可以從如下的一些角度進行調(diào)整：①重設(shè)培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標中加入了等級能力認證的新考核量，加入了“1+X”認證體系的最新要求，同時保留了原來的職業(yè)素質(zhì)要求，加入了等級考核的最新要求，另外，結(jié)合“1+X”項目的開展，高校要將職業(yè)目標進行能力劃分，根據(jù)不同職業(yè)方向進行分別培訓，申請“1+X”試點。②重構(gòu)課程體系，在堅持公共基礎(chǔ)教學的前提下，根據(jù)課程需要，將專業(yè)課劃分為專業(yè)基礎(chǔ)與技能課，在保持學生基本技能的同時，增設(shè)實訓項目，包括校外實訓、頂崗實習等多種方式，以提升會計專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)素質(zhì)。③按照職業(yè)技能和“1+ X”級別證書的要求，建立以能力為中心、企業(yè)、教師、學生共同參與的學校內(nèi)部評估制度，將技能評定和學業(yè)評定相融合，將過程和成果相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進行了改革，既要注重學生的理論知識，又要注重學生的實際操作能力。④調(diào)整師資隊伍，使其具有與專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展相匹配的良好結(jié)構(gòu)，其中，學科帶頭人和骨干教師要達到40%以上，帶頭人應(yīng)有中高級以上職務(wù)，同時具有“1+X”培訓教師資格，站在學科最前沿，了解本行業(yè)的最新發(fā)展動向，參與課題建設(shè)和課題研發(fā)，積極參與各類技術(shù)培訓，考取培訓教師合格證。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

針對目前高職院校師資隊伍建設(shè)滯后的問題，高職院校需要采取有力措施加強對教師的培訓，為提升教學質(zhì)量和增強教師實踐能力，培養(yǎng)雙師型教師，為促進課證融通打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)該著重做好以下幾點：①需要采用技術(shù)精湛、水平高超的骨干教師和企業(yè)教師組成一個結(jié)合型的教師隊伍，通過教學、科學研究和外出學習的手段提高教育質(zhì)量，把先進思想和教學方法及前沿技術(shù)引入到教育中，通過校企合作，共同形成產(chǎn)教結(jié)合的教育方式。②聘用有資質(zhì)的教師作為兼職老師，通過開展實習和證書評估，可以提高教學與工作規(guī)范的契合度，提高“X”級認證的認可度；請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士到學校指導老師進行實訓，提高教師的教學技能和技能，促進教室的建設(shè)，為培養(yǎng)“雙師”教室奠定堅實的基礎(chǔ)。③針對以往學校課程與1+ X認證制度下新教材不符合的問題，以現(xiàn)行《會計專業(yè)教育》《職業(yè)技術(shù)等級》為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)行《會計專業(yè)教材》中的問題，進行了總結(jié)，并進行了新教材的研制。④繼續(xù)實行信息公開的師資培養(yǎng)和聘用機制，推進師資隊伍建設(shè)，大力推進師資隊伍建設(shè)，并采取教育培養(yǎng)、教學訓練等方式，提高教師的教學水平和專業(yè)化水平，為教師的職業(yè)成長創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。

（四）探索校企合作教學新模式

在“1+X”證書制度背景下，教學主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)更多的實用型人才。為了達到這個目的，校企合作是一個必然的途徑。校企之間的合作可以實現(xiàn)資源共享，達到雙贏的目的。通過“產(chǎn)學合作”的協(xié)同育人，可以促進企業(yè)的學習過程，提升企業(yè)的經(jīng)營管理水平。學生也可以在企業(yè)中獲得更多的實習實踐機會，從而獲得更多的企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗[4]。同時，各公司應(yīng)主動配合，為會計專業(yè)學生提供學習機會，營造良好的學習氛圍。促進校企之間的優(yōu)勢互補，共享資源，推動人才培養(yǎng)，促進企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，學?？梢院推髽I(yè)組織校內(nèi)大賽，由企業(yè)設(shè)置比賽流程，學生進行積極參與，然后由企業(yè)的專業(yè)人員和校內(nèi)老師評選出優(yōu)秀的學生，企業(yè)人員可以根據(jù)自身經(jīng)驗，對學生的比賽成果進行指點和評價，通過比賽的形式讓學生了解企業(yè)文化，同時對將來的工作崗位也有更深的了解，不但增強了學生的理論知識，還鍛煉了學生的使用技能，使學生在今后的學習和工作中具有更強的應(yīng)變能力和實踐能力。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展給高職院校的會計專業(yè)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)當把握時代發(fā)展要求，緊跟大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)變革步伐，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用型會計人才。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮實踐育人作用，加快形成一批應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

高職院校要從傳統(tǒng)的“以師為本”模式轉(zhuǎn)向以學生為本的職業(yè)教育觀念，充分認識到大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育教學改革的必要性和重要性，培養(yǎng)能夠勝任企事業(yè)單位和政府部門財務(wù)管理工作要求的高端復合型財務(wù)管理人才，促進課程和證書融合的發(fā)展。

作者單位：閔婕 涂瑛輝 江西環(huán)境工程職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

[1]趙真.“1+X”證書制度下高職院校課證融通的必要性及實施路徑——以學前教育專業(yè)幼兒照護試點項目為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，35（5）：120-122.

[2]姚嫣菲，寧小波，劉學亮.“1+X”課證融通下《飛機維修基本技能實訓》的活頁式教材開發(fā)與設(shè)計研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（16）：10-12.

[3]吳文雅.基于”1+X”證書的高職書證融通模塊化課程體系構(gòu)建——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].高教學刊，2022，8（31）：123-126.

[4]張軒，奚家碩，云紅紅，等.1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案改革——以熱能動力工程技術(shù)專業(yè)為例[J].華東紙業(yè)，2022，52（1）：76-79.