基于幼兒視角談幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的策略

【摘要】隨著教育改革的深入，幼兒教育得到發(fā)展，幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設成為教師關注的重點。文章主要基于幼兒視角討論幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設策略，以此優(yōu)化幼兒的學習環(huán)境，更好地促進幼兒的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒；視角；室內；環(huán)境創(chuàng)設

作者簡介：王培春（1980—），女，江蘇省淮安生態(tài)新城實驗幼兒園。

幼兒是幼兒教育的主體，是受教育者。因此，教師的教育工作要更加注重幼兒的感受。幼兒視角要求教師突破傳統的教育思維，從幼兒出發(fā)，聆聽幼兒心中的想法，觀察幼兒的心理狀態(tài)，立足幼兒的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設更具針對性的教育環(huán)境，促使幼兒的能力得到穩(wěn)步提升。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教育的重要組成部分，良好的環(huán)境對幼兒的身心健康成長起著非常重要的作用。筆者從幼兒視角出發(fā)，提出幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的策略，以期對幼兒教師有所幫助，為幼兒打造更優(yōu)質的成長環(huán)境。

一、幼兒視角的概述

我國幼教之父陳鶴琴提出了“一切為了兒童，為了兒童的一切”的教育思想。教師要充分尊重幼兒的想法及意見，創(chuàng)設適于幼兒成長發(fā)展的環(huán)境。

幼兒視角打破了傳統教育的局限性，要求教師從幼兒的實際情況出發(fā)，傾聽幼兒對教育活動的想法，了解幼兒的學習需求，站在幼兒的視角看世界、聽聲音，從而創(chuàng)設更具童趣的幼兒園環(huán)境，促使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

二、幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的作用

（一）激活幼兒的活動積極性

幼兒年齡比較小，他們的學習過程以無意注意為主。無意注意又叫不隨意注意，是指事先沒有目的的注意?？梢哉f，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的效果對幼兒的成長與發(fā)展起著直接影響。

幼兒的思維發(fā)展正處于萌芽階段，容易被外在的事物所吸引，而良好的幼兒園室內環(huán)境能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的認知發(fā)展需求。幼兒通過與環(huán)境的良好互動，能夠產生積極的情緒，以更加主動的態(tài)度投入幼兒園活動，從而獲取更多有益于自身成長與發(fā)展的經驗。

（二）增強幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒是幼兒園教學活動的主體?；谟變阂暯堑挠變簣@室內環(huán)境創(chuàng)設活動，少不了幼兒的參與。幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的規(guī)劃布局、裝飾品制作等，都需要幼兒動手動腦，積極體驗。

幼兒在積極參與幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的過程中，會插上想象的翅膀，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，在動手實踐中不斷獲取新的經驗。如此，幼兒能夠樹立實踐意識，這對幼兒自身的成長與發(fā)展具有非常積極的作用［1］。

（三）促進幼兒多元化成長

環(huán)境對幼兒成長與發(fā)展有隱性的教育作用。良好的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的認知興趣、增強幼兒的觀察意識以及促進幼兒身體機能的發(fā)展。

例如：帶有民族風、中國風的室內環(huán)境裝飾，能夠增強幼兒對美的認識，達成美育的目標；不同形狀的室內環(huán)境裝飾物，能夠提高幼兒的空間想象力；富有趣味性的室內環(huán)境能夠拓寬幼兒的思維，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。由此可見，幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設與幼兒的成長與發(fā)展息息相關。

（四）滲透教育內容

幼兒園的大部分環(huán)境創(chuàng)設都圍繞著主題活動展開，而主題活動是幼兒獲取學習經驗最直接的途徑。教師在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設中融合教育主題，能夠在潛移默化中豐富幼兒的知識儲備，進一步提高幼兒的能力。

三、幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的原則

（一）主體性原則

對于幼兒來說，他們剛剛接觸系統化的教育。為了使幼兒更加主動積極地參與學習活動，教師要在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的過程中充分尊重幼兒的主體地位，考慮幼兒的知識基礎、認知水平和接受能力。

此外，教師要傾聽幼兒內心真實的想法，了解幼兒成長與發(fā)展的需求，確保幼兒能夠在良好的環(huán)境和氛圍中激發(fā)對學習活動的興趣，成為學習的主人。

（二）趣味性原則

幼兒各方面的能力發(fā)展還不夠全面，而且相對比較活潑好動，對新鮮事物比較感興趣。為此，教師在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要遵循趣味性原則，綜合考慮幼兒的興趣愛好和認知經驗，使幼兒能夠在更有趣的環(huán)境中加深對所學知識的理解和記憶，為幼兒長遠的成長與發(fā)展鋪平道路。

（三）主題教育性原則

教師在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要確保環(huán)境與幼兒園主題教育的內容相接近，讓環(huán)境與幼兒園主題教育的活動互相呼應，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒得到更好的成長與發(fā)展［2］。

四、基于幼兒視角的幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設策略

（一）尊重幼兒個性，突出幼兒的主體地位

基于幼兒視角的幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設，需要教師充分尊重幼兒的主體地位。教師要認真傾聽幼兒的想法和意見，并鼓勵幼兒主動參與幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒自主選擇環(huán)境創(chuàng)設的材料與內容，從而不斷發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設活動開展前，教師可以詢問幼兒相關問題，更準確地把握幼兒感興趣的元素，從而做到更有針對性地開展活動。

以大班室內環(huán)境創(chuàng)設為例。在大班室內環(huán)境創(chuàng)設活動開展前，筆者深入了解幼兒的想法與需求。筆者提問幼兒：“班級需要重新調整環(huán)境裝飾的內容，小朋友們有什么想法嗎？你們心中的班級環(huán)境是什么樣子的呢？”

在筆者的引導下，幼兒紛紛發(fā)表自己的想法。有的幼兒說：“我想裝飾一下美工區(qū)，在墻上貼一些好看的畫！”有的幼兒說：“可以把裝飾換成我最喜歡的動畫角色嗎？”有的幼兒說：“可以在班級的窗臺上添加一些植物?！庇械挠變赫f：“我想在圖書區(qū)的墻上粘貼繪本故事?！?/p>

教師在幼兒討論的過程中耐心地傾聽了幼兒的想法，并對幼兒的觀點進行整理與歸納，收集了幼兒感興趣的物品和裝飾，初步制訂了環(huán)境創(chuàng)設的目標。

在上述活動中，筆者將室內環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給幼兒，引導幼兒說出自己感興趣的裝飾方法，讓幼兒給班級環(huán)境的創(chuàng)設出謀劃策，進一步增強了幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的探索意識。筆者尊重幼兒個性，突出幼兒的主體地位，有效創(chuàng)設出適于幼兒成長與發(fā)展的班級室內環(huán)境［3］。

（二）激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒個性化成長

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設活動質量的堅實保障。在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設活動中，教師要激發(fā)幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的興趣，調動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒個性化成長。

仍以大班室內環(huán)境創(chuàng)設為例。筆者總結并記錄幼兒的想法后，對幼兒說：“小朋友們的想法都很精彩，現在老師想知道小朋友們在裝飾班級的時候，都需要用到哪些材料呢？老師可以給小朋友們提供什么幫助呢？”

筆者的話音剛落，幼兒瞬間興奮起來。有的幼兒說：“我需要用到不同顏色的彩泥！”有的幼兒說：“我需要很多彩色的卡紙！”有的幼兒說：“我需要剪一些卡通角色！”有的幼兒說：“我要用許多膠帶！”

筆者根據幼兒的想法投放了不同的材料，并鼓勵幼兒自主選擇、自主創(chuàng)造。幼兒積極行動起來，使得班級環(huán)境創(chuàng)設的氛圍更加濃厚。

在上述活動中，筆者基于幼兒視角，從幼兒的實際需求出發(fā)，為幼兒提供了不同的環(huán)境創(chuàng)設材料，促使幼兒多方面的能力得到了發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設多樣化，促進幼兒全方位發(fā)展

幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設不能千篇一律，而是要具體問題具體分析。教師在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要遵循多樣化的原則，吸引幼兒的注意力，調動幼兒的求知欲，進而保證幼兒園教育工作取得更多實質性成果。

教師可以圍繞幼兒園教育主題進行室內環(huán)境創(chuàng)設，確保教育主題與環(huán)境相關聯。例如，在春節(jié)前后，處處洋溢著“迎新年”的氛圍，幼兒園的教育內容也圍繞“迎新年”的主題展開，因此，筆者鼓勵幼兒制作一些包含春節(jié)元素的手工作品，為幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設增添年味。

首先，筆者留出足夠的時間讓幼兒思考自己在春節(jié)時看到的景象，并讓幼兒回顧自己在春節(jié)期間參與了哪些祝?；顒?。其次，筆者向幼兒提出包含“拜年”“家人團聚”“家庭活動”等元素的環(huán)境創(chuàng)設要求。這時候，幼兒的興趣被調動起來，他們說干就干，紛紛到美工區(qū)尋找自己需要的材料，圍繞著“迎新年”的主題制作手工裝飾品。最后，剪紙、窗花、紙質鞭炮、對聯、燈籠、福字等各種各樣的手工裝飾品展現在筆者的眼前，幼兒一邊向筆者展示，一邊和筆者探討要把裝飾品貼在哪里。不一會兒，教室里充滿了幼兒的歡聲笑語，“年味兒”一點一點地呈現出來。

在這一活動中，筆者從“迎新年”的主題出發(fā)，鼓勵幼兒參與室內環(huán)境創(chuàng)設。在筆者的鼓勵下，幼兒大膽地表達自己內心的想法，并且根據自己日常的生活經驗制作出各種各樣的裝飾品。如此，創(chuàng)設了幼兒感興趣的室內環(huán)境，發(fā)揮了環(huán)境的育人功能，達成了幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的目標。

（四）幼兒與環(huán)境互動，增強幼兒的參與感

環(huán)境能夠在一定程度上影響幼兒的學習行為和學習能力，幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設，能夠為幼兒參與實踐活動提供更廣闊的平臺。教師可以組織各種各樣的互動活動，幫助幼兒在有特色的環(huán)境中獲得更深刻的學習體驗，確保幼兒學有所得，學有所獲。

教師可以引導幼兒搜集一些廢舊物品，作為幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的材料。如教師可以引導幼兒搜集快遞盒、紙箱、塑料袋、易拉罐、礦泉水瓶等，讓幼兒對廢舊材料進行開發(fā)。從素材入手，幼兒可以與環(huán)境進行良性互動，從而增強參與感。

教師可以組織相應的室內環(huán)境創(chuàng)設競賽活動，要求幼兒以小組為單位參與活動。具體來說，教師可以引導幼兒自主組建小組，并利用小組搜集的材料，制作更多具有創(chuàng)新性的環(huán)境裝飾物品。此外，教師和每個小組的小組長可以作為評委，評比幼兒小組的環(huán)境創(chuàng)設成果。教師要鼓勵和表揚幼兒，營造良好的環(huán)境創(chuàng)設氛圍，為幼兒與環(huán)境互動、發(fā)揮潛能提供廣闊的平臺。

（五）注重幼兒的差異性，促進幼兒個性化發(fā)展

3—6歲的幼兒雖然年齡差距不大，但在能力、觀念、意識上客觀存在差異。在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設活動中，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，觀察不同幼兒間的差異性，合理調控材料、工具，滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

首先，面對3—4歲的小班幼兒，教師要注重環(huán)境創(chuàng)設的難度。此階段的幼兒能力有限，只能完成一些簡單的環(huán)境創(chuàng)設任務。在環(huán)境創(chuàng)設活動任務的分配中，教師要盡可能地降低難度，分配一些簡單的操作任務。如貼、撕等任務。

其次，面對4—5歲的中班幼兒，教師可以提高環(huán)境創(chuàng)設的難度，選擇一些操作性較強的材料。此階段幼兒的能力有所提升，他們掌握了簡單的手工制作技巧，在環(huán)境創(chuàng)設活動中也積累了經驗。因此，教師可以引導幼兒通過剪紙、繪畫等方法創(chuàng)設環(huán)境，確?；顒与y度滿足中班幼兒的發(fā)展需求。

最后，面對5—6歲的大班幼兒，教師要盡可能地做到“放手”。教師要引導幼兒自主決定環(huán)境創(chuàng)設的內容，鼓勵幼兒說出自己對環(huán)境創(chuàng)設的想法與需求，不過多干涉幼兒的想法和決定，增強幼兒的自主性。教師將環(huán)境創(chuàng)設的選擇權、決策權交給幼兒，能夠讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，良好的幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設能夠提高幼兒園的教育質量，對幼兒的成長與發(fā)展具有積極的影響。身為幼兒教師，要深刻認識幼兒視角的重要作用，尊重幼兒的想法，打破成人主導的教育思維定式，在幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設活動中鼓勵幼兒說出自己的想法與需求，為幼兒提供多種不同的環(huán)境創(chuàng)設材料，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設活動中獲得更好的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

［1］崔淑婧，田興江.基于幼兒視角的室內環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)化［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（7）：38-45.

［2］張君陶.基于藝術視角的幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設研究［J］.藝術科技，2021，34（12）：8-10.

［3］岳素云.以幼兒視角審視幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設［J］.教育界，2019（24）：124-125.