基于語(yǔ)言運(yùn)用視角的閱讀教學(xué)思考

榮蓉　胡昕芃

［摘 要］語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是核心素養(yǎng)其他方面內(nèi)容的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)、從淺層次走向深層次、從片面走向全面。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言運(yùn)用；閱讀教學(xué)；實(shí)踐反思

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0035-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)，它提出語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，而語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言運(yùn)用，包括聽、說、讀、寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)等，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)，教師要注重喚醒學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用從被動(dòng)向主動(dòng)、從淺層向深刻、從片面向全面的發(fā)展，真正把語(yǔ)言實(shí)踐的目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)運(yùn)用

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在一些學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的真正提升。要想使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力真正得到提升，就要注重引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐向主動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的興趣與潛能，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）在層層遞進(jìn)中運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生往往被動(dòng)地積累優(yōu)美詞句、佳文美篇。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生缺乏參與聽、說、寫、思等具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，語(yǔ)言運(yùn)用能力就得不到相應(yīng)的生長(zhǎng)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《在牛肚子里旅行》一課，教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，采取逐層遞進(jìn)的方式引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。首先，教師讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，對(duì)紅頭在牛肚里的旅行路線有一定了解，并畫出路線圖；然后，讓學(xué)生默讀課文，分別畫出描寫青頭與紅頭對(duì)話的語(yǔ)言，并體會(huì)青頭與紅頭的心情；最后讓學(xué)生把這個(gè)故事講給大家聽。在教學(xué)過程中，教師從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)過程中理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在這一課教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)言情境，為學(xué)生搭建了語(yǔ)言運(yùn)用的支架，激活了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)與思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）在內(nèi)外融合中運(yùn)用

目前，一些閱讀課堂教學(xué)存在窄化語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象，教師把語(yǔ)言運(yùn)用與等同于寫作，對(duì)文本不加分析就簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)，使閱讀與寫作失去了本身應(yīng)有的平衡。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要將閱讀與寫作進(jìn)行融合，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生品味文章中動(dòng)靜結(jié)合的描寫，欣賞美麗的異國(guó)風(fēng)情，感受動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)的妙處。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的描寫讓人產(chǎn)生一種如臨其境的感覺，充滿感染力。然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式寫一寫自己見到的小船在河中劃過的情景。這樣教學(xué)，能幫助學(xué)生搭建文本與生活之間的支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想、情感與客觀事物融合的情境，給學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用提供了條件，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用視角下閱讀與寫作的雙重聚焦。在閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀與表達(dá)的有機(jī)融合，能讓學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言，為學(xué)生提供了由閱讀走向表達(dá)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（三）在實(shí)踐反思中運(yùn)用

目前，閱讀教學(xué)存在一些生硬地為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用支架的現(xiàn)象，這在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的積極性、主動(dòng)性。只有注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與反思，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生逐漸向積極語(yǔ)用的目標(biāo)邁進(jìn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《草原》一課，作者主要采用移步換景、由景及人的寫作方法描繪了濃郁的草原風(fēng)情。作者對(duì)草原美景以及草原上人們生活的描寫生動(dòng)貼切而又不失純樸與簡(jiǎn)潔，感人至深。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生說說自己閱讀課文的感受以及對(duì)老舍作品風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說：“在《貓》《母雞》的學(xué)習(xí)中，我對(duì)老舍樸實(shí)、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言記憶深刻。沒想到他寫起美景來竟這樣充滿深情，且生動(dòng)具體?！庇械膶W(xué)生說：“要想對(duì)老舍的作品風(fēng)格有真正的認(rèn)識(shí)，就要多閱讀老舍先生的作品?！痹诜此夹蚤喿x活動(dòng)中，學(xué)生自覺確定閱讀目標(biāo)，提煉閱讀策略，深度學(xué)習(xí)、理解老舍作品的表達(dá)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了理解老舍寫作風(fēng)格的目標(biāo)。在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)避免生硬機(jī)械的方法，要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀實(shí)踐并反思，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在實(shí)踐與反思中得到提升。

二、從淺層語(yǔ)用走向深層語(yǔ)用

目前，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐仍存在淺表性、平面化等現(xiàn)象，這主要與教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)不到位有著密切的關(guān)系。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘文本中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺表性、平面化的實(shí)踐向深層次的、立體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐發(fā)展，使語(yǔ)言實(shí)踐更加扎實(shí)、有效。

（一）在自由言說中運(yùn)用

語(yǔ)言是思維的載體。從某種程度上說，學(xué)生思維的深刻與否決定著他能否建構(gòu)智慧的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師可提出問題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行加工或再創(chuàng)造，使學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《我不能失信》一課，在學(xué)生讀完課文后，教師結(jié)合自學(xué)提示要求學(xué)生理解“一個(gè)人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信”這句話，引領(lǐng)學(xué)生深層探究，說說自己的體會(huì)與感悟。有的學(xué)生說：“宋慶齡這樣做很傻，她一心記得別人的約定，錯(cuò)過了去做客的機(jī)會(huì)?？墒?，她等的小珍并沒有來，這不是白等了嗎？”有的學(xué)生說：“宋慶齡的做法是對(duì)的。不管別人怎樣，做好自己就行。誠(chéng)信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我要向她學(xué)習(xí)。”這樣的教學(xué)，教師把文本看作是對(duì)話的對(duì)象，學(xué)生就成為文本意義的生產(chǎn)者。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就不再是對(duì)文本語(yǔ)言的機(jī)械運(yùn)用，而是在對(duì)高階問題的思考與表達(dá)自己感悟的過程中形成言語(yǔ)智慧。

（二）在切身感悟中運(yùn)用

每一次言語(yǔ)的生成都與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。教師要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟體驗(yàn)，以激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)訴求，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在情感的助推作用下走向深刻。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，畫出描寫陶罐和鐵罐對(duì)話的語(yǔ)言，重點(diǎn)對(duì)提示語(yǔ)部分進(jìn)行品味、感悟；然后，讓學(xué)生有感情地分角色朗讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。通過朗讀，學(xué)生真正走進(jìn)了陶罐和鐵罐，既理解陶罐和鐵罐的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也積極主動(dòng)地建構(gòu)語(yǔ)言，從而踏上愉悅的深度閱讀體驗(yàn)之旅。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生真正感悟文本語(yǔ)言，讓學(xué)生的內(nèi)在情感得到激發(fā)，表達(dá)自己真切的體驗(yàn)與感悟，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（三）在多樣性評(píng)價(jià)中運(yùn)用

評(píng)價(jià)能喚醒學(xué)生的情感與理智，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。教學(xué)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方法的多樣性。教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性評(píng)價(jià)，能豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《搭船的鳥》一文時(shí)，教師在黑板上畫了小鳥、小船，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說：“鳥的嘴巴畫得不夠尖，不夠長(zhǎng)?！庇械膶W(xué)生說：“船篷畫得太簡(jiǎn)單了?！庇械膶W(xué)生說：“沒有畫出船在行駛的感覺?！薄瓕W(xué)生結(jié)合文本的描述不斷地提出自己的看法，教師則根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)不斷地修正，直至完美。這樣的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力不斷得到發(fā)展，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。

三、從片面運(yùn)用走向全面實(shí)踐

在閱讀教學(xué)中，片面的語(yǔ)言運(yùn)用主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的仿寫、機(jī)械的續(xù)寫上，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效提高。為此，教師要改變當(dāng)前語(yǔ)言實(shí)踐的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生完善語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

（一）注重提煉歸納，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

教師注重對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的提煉、運(yùn)用等，能改變學(xué)生的語(yǔ)言積累為語(yǔ)言運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《在柏林》一課時(shí)，教師先從環(huán)境、人物、情節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生感受微型小說的特點(diǎn)；然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的微型小說《橋》進(jìn)行回顧，使學(xué)生對(duì)微型小說一波三折的特點(diǎn)感受更加深刻，為學(xué)生今后的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。本案例中，教師抓住《在柏林》《橋》兩篇微型小說上的共同點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生提煉總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)微型小說特點(diǎn)的認(rèn)知，為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，在語(yǔ)言運(yùn)用的視角下，注重同類作品風(fēng)格的歸納與提煉，能更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）文本生活融合，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)要遵循從少到多、從點(diǎn)到面、從單一到整體的規(guī)律，讓學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。教師要抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《肥皂泡》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，教師先緊扣作者是怎樣把吹泡泡這個(gè)游戲活動(dòng)寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀，感知它的特點(diǎn)。然后，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：“你玩過吹泡泡的游戲嗎？你的泡泡液是怎樣制作出來的？你是怎樣吹泡泡的？吹出來的泡泡像什么？吹泡泡時(shí)你心里的感覺是怎樣的？”這樣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。最后，教師讓學(xué)生再讀一讀課文，感受作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。借助課文，學(xué)生很快明白自己的寫作思路，動(dòng)筆進(jìn)行表達(dá)。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，而且促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)生成，使學(xué)生的情感與思維緊密地聯(lián)系在一起，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在《肥皂泡》一課教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的生活入手，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用支架，幫助學(xué)生找到由閱讀走向表達(dá)的鏈接點(diǎn)，使學(xué)生的表達(dá)充滿真情實(shí)感。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，容易被學(xué)生所理解與接受。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性被激發(fā)起來時(shí)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)顯得輕松愉悅。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》這些課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合前人讀書的經(jīng)驗(yàn)與今人讀書的方法來說說自己對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，并借助口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”和同伴交流自己的讀書感受。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀給自己帶來的樂趣。只有把語(yǔ)言運(yùn)用與學(xué)校生活、社會(huì)生活以及學(xué)生的體驗(yàn)融合在一起，才能讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，形成語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，語(yǔ)言運(yùn)用視角下的閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材的編排特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；同時(shí)，還要注重學(xué)生思維與教材文本的融合、語(yǔ)言與生活的融合等，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效展開，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走向深入。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳先芳.語(yǔ)用視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略[J].名師在線，2021（02）：8-9.

[2] 姜得霞.基于語(yǔ)用視角的隨文練筆策略[J].教師，2021（14）：31-32.

[3] 賴建妹.基于語(yǔ)用視角? 優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：48-49.

（責(zé)編 韋 雄）