實(shí)用類文本概括題解答思路探析

孟東燃

摘要：實(shí)用類文本閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)。實(shí)用類文本閱讀概括類題型一直受到命題者的青睞。學(xué)生要做到精準(zhǔn)歸納概括，除了整體閱讀外，還應(yīng)特別關(guān)注材料的標(biāo)題或出處，通過歸納段意和文意、鎖定關(guān)鍵語句、鎖定重復(fù)性詞語等方法去發(fā)現(xiàn)、篩選與整合。學(xué)生需審清試題要求，組織好答題語言，做到表述清晰完整，規(guī)范答題。

關(guān)鍵詞：實(shí)用類文本閱讀；精準(zhǔn)；概括；語言

“實(shí)用類文本閱讀”又叫“非連續(xù)性文本閱讀”，其稱謂隨高考語文全國卷閱讀選材形式的變化而變化。此前，閱讀試題文本一直是以傳記文本的形式出現(xiàn)，2021年和2022年的高考語文全國卷全部替換成了非連續(xù)性文本閱讀，即由一篇文本變?yōu)橛扇齽t或三則以上的相關(guān)材料組合而成的綜合文本。這種改變意在考查學(xué)生對(duì)多材料、大信息量的圖文混排的材料的閱讀分析理解能力。

關(guān)于實(shí)用類文本閱讀高考一般設(shè)置三道題目，分別為兩道選擇題和一道簡答題，三題共計(jì)12分。雖然問題的設(shè)置形式不同，但是依然呈現(xiàn)出高考語文試題的一些共性特征：2022年全國卷中有四份試題直接出現(xiàn)“概括”一詞，一份試題中雖沒有直接出現(xiàn)“概括”一詞，但考查的依然是考生的概括與歸納能力，只是說法不同，問法有異而已。由此可見，實(shí)用類文本概括題屬于高頻題型，高考語文每年必考。那么，如何才能做到精準(zhǔn)概括呢？筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討有效方法。

一、通讀材料，“吃透”材料

文言文閱讀可以采用“局部閱讀”的策略，但實(shí)用類文本閱讀應(yīng)盡可能地做到“整體閱讀”，吃透全篇。文言文閱讀之所以能夠采用“局部閱讀”的策略是因?yàn)槲难晕闹谢蚨嗷蛏俅嬖谝恍﹥?nèi)容不借助工具書在考場上單憑考生一己之力很難做到全部理解，所以與答題無關(guān)的文字考生就可繞過去，不去糾結(jié)。而實(shí)用類文本閱讀不存在這種閱讀障礙，應(yīng)整體閱讀，以期全面了解材料，為后面的“精準(zhǔn)”答題奠定基礎(chǔ)。也可以說，了解得越全面，回答得就越“精準(zhǔn)”。

實(shí)用類文本閱讀絕大多數(shù)是現(xiàn)代文、圖表等內(nèi)容的組合，在圖文結(jié)合的情況下信息量通常較大，而且這些信息很可能具有連環(huán)效應(yīng)，一著不慎，滿盤皆輸。在這種情況下，就需要考生盡可能關(guān)注每一個(gè)字，每一個(gè)圖，不能一目十行，走馬觀花。部分考生或“重文輕圖”或“重圖輕文”，考生的這些陋習(xí)在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該杜絕。2022年高考語文全國乙卷的三則材料圍繞“雪花”展開，這就要求考生關(guān)注每一個(gè)文本中的中心句或關(guān)鍵詞。一個(gè)文本往往是圍繞中心旬或關(guān)鍵詞展開的，抓住了這些就抓住了這一篇文本的關(guān)鍵。表示作者情感傾向的句子，文本的起始句，總結(jié)全文的句子，表示作者心理活動(dòng)的詞，體現(xiàn)文本層次的詞，表示時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞，這些是考查的重點(diǎn)，也是考生把握文本的關(guān)鍵之處。一些考生遇到篇幅較長的文本就會(huì)心煩意亂，或蜻蜓點(diǎn)水、或浮光掠影，沒有耐心認(rèn)真閱讀?？忌徽J(rèn)真閱讀文本，不去探究文本內(nèi)的關(guān)聯(lián)，不去思考其中的邏輯關(guān)系，就無法準(zhǔn)確理解把握文本，更無法順利完成文后的題目。

二、緊扣標(biāo)題，“吃透”主旨

一般情況下，標(biāo)題是文章的眼睛。標(biāo)題通常直接解釋正文的核心內(nèi)容。標(biāo)題一般分為“話題”和“陳述”兩個(gè)部分，其中“話題”一般使用名詞或名詞性短語，而“陳述”一般使用動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語。觀察標(biāo)題時(shí)，需要對(duì)動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語加以重視。例如，2022年新高考語文I卷從“構(gòu)建”一詞考生可以看出應(yīng)是側(cè)重介紹“中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)。然后再進(jìn)一步閱讀，看看作者是如何圍繞這個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行闡述的，采用了什么結(jié)構(gòu)、運(yùn)用了什么樣的寫作順序等。從標(biāo)題中考生可以抓住文本的主要內(nèi)容，作者的情感取向，甚至有的題目的答案就是圍繞標(biāo)題展開的。

當(dāng)然，并不是所有的文本或圖表都有標(biāo)題。沒有標(biāo)題時(shí)，在“吃透”材料的基礎(chǔ)上，考生可以試著給文本擬一個(gè)標(biāo)題。長期這樣訓(xùn)練，不僅有助于考生更好地把握文本內(nèi)容，也可以提升學(xué)生的概括能力。學(xué)生的概括能力不是一天兩天就能形成的，也不是靠外在的力量能形成的，它需要經(jīng)過學(xué)生長期的訓(xùn)練，自己去感受文本的深和淺，難和易，以及概括過程中需要掌握的種種技巧。

另外，不少文本會(huì)標(biāo)注出處，附帶作者及發(fā)表的時(shí)間等相關(guān)信息。如此看來，也相當(dāng)于是有標(biāo)題了，只不過是以附注出處的形式出現(xiàn)而已。然而，不少考生卻忽略了注釋的存在以及存在的價(jià)值，導(dǎo)致考生閱讀與答題時(shí)徒增了麻煩與困惑，還白白失了分，甚是可惜。例如，2022年全國新高考語文I卷，命題者增加了“摘自《新詩百年探索與后新詩潮》”這樣的注釋，其用意就是將文章標(biāo)題放在了出處里，倘若我們的考生不懂得去關(guān)注、去利用，則閱讀與答題時(shí)就會(huì)陷入瞎子摸象、亂答一氣的境地。標(biāo)題是文本的眼睛，是文本的窗戶，透過這扇窗戶，我們能洞察文本的奧妙，這對(duì)考生答題是大有裨益的事！

三、關(guān)注問題，“吃透”意圖

考試時(shí)，命題者怎么問考生就怎么答。然而，在考試中，“南轅北轍”“敲邊鼓”“答非所問”等現(xiàn)象仍然存在。究其原因，主要有以下兩種：一是讀題不認(rèn)真。有的考生認(rèn)為這個(gè)類型的題目考前練習(xí)多次了，解題過程了然于心，甚至能回憶起老師當(dāng)初上課的一些細(xì)節(jié)來，殊不知，高考試題的文本、問題和答案絕對(duì)不可能和平時(shí)的練習(xí)一模一樣，考生所認(rèn)為的一樣，只是貌似而已，細(xì)細(xì)分析其中還是有差別的，有時(shí)候甚至是大相徑庭的。比如2022年高考語文卷中的“分別”“不”“分析甲”“從反面闡述”“從語言形式的角度”詞語規(guī)定了答題的方向，限定了考生的作答范圍。二是不得要領(lǐng)。高考命題無論是文本、題目還是答案，都要經(jīng)過命題組反復(fù)討論、研究、再三斟酌方能敲定。文本是經(jīng)得起推敲的，答案是精準(zhǔn)的，題目是明確的。但是考試時(shí)，一些學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不了題目中的關(guān)鍵詞，不懂命題者要考生做什么，著實(shí)可惜。

當(dāng)然，命題者在設(shè)置題目時(shí)也會(huì)設(shè)置一些干擾因素。我們可以從三方面“吃透”命題意圖。一是縮句，針對(duì)題干字?jǐn)?shù)比較多的問題，可以將長句縮成短句，盡快把握命題者的核心意圖，在此基礎(chǔ)上，回歸長句進(jìn)行全面分析。二是擴(kuò)句，針對(duì)題干字?jǐn)?shù)比較少的問題，可以將短句擴(kuò)充成長句，全面把握命題者的命題意圖。三是聯(lián)系，高考前，考生會(huì)進(jìn)行大量的訓(xùn)練，可以把試卷上的問題與平時(shí)練習(xí)的問題進(jìn)行鏈接，尋找共同點(diǎn)，洞悉不同點(diǎn)，以此來提高答題的精準(zhǔn)度，提高得分率?？荚嚂r(shí)，考生一定要讀清楚題目，讀出命題者的考查要點(diǎn)。

四、組織語言，“吃透”規(guī)則

有一種現(xiàn)象需要引起我們的高度警惕：學(xué)生心里想的和試卷上寫的不一致。一方面這是由于考試緊張所致，另一方面就是學(xué)生沒有認(rèn)真組織語言。閱卷時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生根本不會(huì)答題，更談不上答題技巧。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是重復(fù)噦嗦。不需要寫的字寫得很多，導(dǎo)致沒有時(shí)間去讀題、思考。例如，問表達(dá)了作者什么情感？考生只要直接回答什么情感即可。但是有考生加上“表達(dá)了作者”的字樣，這些字寫與不寫都不給分。二是主次不分。作答時(shí)，應(yīng)該分清主次。將重要的能吸引閱卷老師眼球的關(guān)鍵處放在最顯眼的位置。但是一些考生不明白這一點(diǎn)，作答時(shí)，東扯西拉，說一些無關(guān)緊要的話，到最后才觸及實(shí)質(zhì)，這無疑給教師閱卷帶來了麻煩。三是邏輯混亂。答題應(yīng)該體現(xiàn)考生良好的修養(yǎng)，按照一定的順序來，一般是從前到后，由上到下。但是有的考生卻倒著來，甚至有人先從中間來，這樣不僅會(huì)造成遺漏，而且會(huì)給閱卷教師留下思維混亂的印象。

實(shí)用類文本概括題是高考語文考查的重點(diǎn)，應(yīng)該成為教與學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該立足文本，依據(jù)學(xué)情，幫助學(xué)生掌握必要的答題技巧，將“教——學(xué)——評(píng)”統(tǒng)一起來，力求讓付出努力的師生都能得到相應(yīng)的回報(bào)，是我們矢志不渝的目標(biāo)。