朱燕
摘要:統(tǒng)編版高中語文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn),彰顯了教材的“實(shí)踐性”。教材將“閱讀”“寫作”巧妙融合在一起,旨在提升學(xué)生的綜合語文能力。在教學(xué)中,教師需要立足教材編寫特點(diǎn),以“一體化”理念建構(gòu)寫作教學(xué)體系。從統(tǒng)編版高中語文教材的編寫特點(diǎn)出發(fā),從文本統(tǒng)整、讀寫嵌入、活動(dòng)開展三個(gè)角度,優(yōu)化寫作教學(xué)策略,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:文本統(tǒng)整;有效嵌入;活動(dòng)開展;寫作教學(xué)
2017年版語文新課標(biāo)中提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,“文學(xué)鑒賞與寫作”便是其中之一,旨在幫助學(xué)生掌握祖國(guó)的語言文字,學(xué)會(huì)運(yùn)用其進(jìn)行有效表達(dá)。這就要求教師以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中開展自主語言實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),隨著統(tǒng)編版高中語文教材的普及,教師們普遍認(rèn)識(shí)到了寫作教學(xué)應(yīng)該有機(jī)地納入到文本閱讀過程之中,注重在閱讀中進(jìn)行語言建構(gòu),在寫作中進(jìn)行語言運(yùn)用。
基于此,筆者結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教材編寫特點(diǎn),談一談寫作課程在高中寫作教學(xué)中的有效落實(shí),并從課程理念、教學(xué)操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面展開深入分析。
一、統(tǒng)編版高中語文教材編寫特點(diǎn)
統(tǒng)編版高中語文教材以核心素養(yǎng)為本,強(qiáng)化語言實(shí)踐活動(dòng),突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。相較于傳統(tǒng)的語文教材,統(tǒng)編版高中語文教材在寫作教學(xué)中體現(xiàn)出以下特點(diǎn):
(一)融合性
統(tǒng)編版高中語文教材以“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形象組織單元,注重將閱讀與寫作融合在一起,改變了傳統(tǒng)教材將二者分而治之、平行分解的狀況,強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的“依附性”。這就要求教師要以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),整合語文學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)多樣化的讀寫任務(wù),進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的能力。
(二)整合性
統(tǒng)編版高中語文教材包含了必修兩冊(cè)、選擇性必修三冊(cè),一共28個(gè)單元。其中,每一個(gè)單元巧妙地將2017年版新課標(biāo)中提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群融入進(jìn)去,彰顯出語文學(xué)習(xí)的綜合性。在教學(xué)過程中,教師需要注重“群”的意識(shí),統(tǒng)整文本,形成閱讀“群”鏈,讓閱讀與寫作之間顯示出系統(tǒng)性、層次性。
(三)實(shí)踐性
統(tǒng)編版高中語文教材以新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為精神主線,將教材分解為若干個(gè)人文主題,充分發(fā)揮了語文學(xué)科以文育人的功效。同時(shí),每一個(gè)單元有序地融入了單元學(xué)習(xí)任務(wù),專門設(shè)立“寫作指導(dǎo)”,有效地驅(qū)動(dòng)讀寫活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師需要注重以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),開展有意義的讀寫活動(dòng),提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
二、統(tǒng)編版高中語文教材寫作教學(xué)實(shí)踐研究
基于統(tǒng)編版高中教材的編寫特點(diǎn),筆者倡導(dǎo)“讀寫一體化”,積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知思維進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
(一)統(tǒng)整文本,樹立“讀寫一體化”理念
統(tǒng)編版高中語文教材以主題聚合、單篇加多篇組合成單元學(xué)習(xí)資源。在寫作教學(xué)中,教師需要運(yùn)用“統(tǒng)整”的思想,設(shè)計(jì)“大單元”“大情境”“群文”閱讀教學(xué),建構(gòu)“讀寫一體化”教學(xué)模式。
首先,對(duì)單元內(nèi)文本進(jìn)行統(tǒng)整,樹立“以讀促寫”的理念。“讀寫一體化”中讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延伸。在教學(xué)中,教師需要樹立“讀寫一體化”的理念,讓讀寫緊密結(jié)合。在“讀寫一體化”教學(xué)中,教師需要基于單元人文主體進(jìn)行單元文本統(tǒng)整。比如,統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第一單元人文主題為“青春激揚(yáng)”,選取了《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首現(xiàn)代詩歌以及《百合花》《哦,香雪》兩篇小說。教師可從文本的文體、語言、表達(dá)形式等方面統(tǒng)整文本,形成寫作專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者結(jié)合單元中兩類文體特質(zhì),要求學(xué)生從“學(xué)寫新詩”和“學(xué)寫小說短評(píng)”兩個(gè)方面建構(gòu)系統(tǒng)化的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練體系,幫助學(xué)生建構(gòu)清晰有序的作文知識(shí)。
其次,對(duì)教材內(nèi)文本進(jìn)行統(tǒng)整,樹立“全寫作”的課程理念?!皢卧虒W(xué)”是以整合單元為學(xué)習(xí)單位的教學(xué),不僅要整合單元內(nèi)文本,還要勾連教材間的文本,形成結(jié)構(gòu)化的“全寫作”課程理念。比如,以上述統(tǒng)編版高中語文第一單元兩篇小說為例,教師可以聯(lián)系選擇性必修(中)中的《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩篇小說,形成文本聯(lián)讀,建構(gòu)有關(guān)“青春風(fēng)采”的主題讀寫內(nèi)容。筆者執(zhí)教的時(shí)候要求學(xué)生選取四篇小說的典型人物,為其寫一首青春贊歌。
可見,從課程感知層面,教師需要以語文學(xué)科素養(yǎng)為先導(dǎo),統(tǒng)整教材內(nèi)、單元間的文本,設(shè)計(jì)“讀寫一體化”的語文教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀品鑒中運(yùn)用自己的方式表達(dá)見聞。
(二)有效嵌入,探索多樣化的寫作途徑
不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求也有所不同。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,教師需要準(zhǔn)確把握各類學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn),巧設(shè)各類學(xué)習(xí)情境,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)和寫作進(jìn)程,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思維的進(jìn)階。
首先,注重橫向嵌入,設(shè)計(jì)隨文寫作任務(wù)。所謂的“橫向嵌入”是在學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)中,教師需要橫向聯(lián)系不同語篇類型,設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù),從而推動(dòng)閱讀的深入。比如,學(xué)習(xí)《望海潮·東南形勝》的時(shí)候,教師可以從文學(xué)性語篇、學(xué)習(xí)性語篇、研究性語篇三個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞活動(dòng),從而讓讀寫共同推進(jìn)。具體為:(1)文學(xué)性語篇。閱讀《望海潮·東南形勝》請(qǐng)還原作者當(dāng)時(shí)寫作的情境,為其寫一段解說詞;圍繞《望海潮·東南形勝》中景物描寫的語句,用自己個(gè)性化的文字將之轉(zhuǎn)述。(2)學(xué)習(xí)性語篇。查閱相關(guān)資料,了解柳永詩詞體現(xiàn)出市井隨處說唱的宋詞特點(diǎn),選取文本中相關(guān)詩句進(jìn)行品鑒?!锻3薄|南形勝》中體現(xiàn)了賦的“直言”特質(zhì),請(qǐng)選取相關(guān)詩句體現(xiàn)這種“白描式”的特點(diǎn),并且制作讀書卡片。(3)研究性語篇。概括《望海潮·東南形勝》中“鋪陳”的特點(diǎn),請(qǐng)從意象鋪排以及空間轉(zhuǎn)化的角度進(jìn)行鑒賞,學(xué)習(xí)這種“意象鋪排”的寫作方法,仿寫一段100字左右的短文。
其次,注重縱向嵌入,設(shè)計(jì)專題寫作任務(wù)。經(jīng)典的語篇都有縱向發(fā)展的脈絡(luò)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中語篇組合排列的方式也有所不同。在教學(xué)中,教師需要依據(jù)各類語篇的寫作要求進(jìn)行讀寫的縱向嵌入,進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如,統(tǒng)編版高中語文選擇性必修“傳承傳統(tǒng)革命精神”主題單元選取了報(bào)告文學(xué)《包身工》,紀(jì)念性散文《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》,小說《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》等多篇文章。在學(xué)習(xí)過程中,教師需要把握選擇性必修階段教材編寫的特點(diǎn)和要求,對(duì)各類文體體式進(jìn)行比較辨析,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作各類文本體式的方法。
由此可見,在教學(xué)過程中,教師需要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群、不同的體式設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)進(jìn)行橫縱聯(lián)系,搭建寫作過程性指導(dǎo)的有效路徑。
(三)形成體系,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作成果
從學(xué)習(xí)層面上講,語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)過程中,教師需要注重本體性知識(shí),注重程序化的寫作過程,幫助學(xué)生形成體系化、個(gè)性化的寫作成果。
首先,設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目,優(yōu)化寫作成果。統(tǒng)編版高中語文教材注重將綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀、寫作融合在一起,在教學(xué)過程中,教師需要以情境為載體,設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目,從而推動(dòng)多元任務(wù)寫作開展實(shí)施。比如,執(zhí)教“當(dāng)代文化參與”的時(shí)候,教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)照家鄉(xiāng)文化建設(shè),尋找語文學(xué)習(xí)的契機(jī),設(shè)計(jì)課內(nèi)外讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者要求學(xué)生關(guān)注社區(qū)公告欄中的廣告詞,選取其中一句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
其次,注重活動(dòng)評(píng)價(jià),形成個(gè)性化寫作觀。有效的讀寫活動(dòng)可以讓學(xué)生在一定的交際情境中進(jìn)行讀寫,從而真正落實(shí)寫作教學(xué)。比如,以上述統(tǒng)編版高中語文第一單元新詩為例,教師可以以“吟詠青春”為主題,引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù):(1)推薦自己喜歡的一首詩歌并寫一段推薦語;(2)制作詩人檔案,注重圖文并茂;(3)設(shè)計(jì)朗讀腳本并寫出具體詩詞解說語;(4)舉辦詩歌朗誦比賽。
總之,面對(duì)高中語文課程改革,語文教師需要緊貼教材,建構(gòu)“文本閱讀——實(shí)踐活動(dòng)——有效寫作”的教學(xué)體系,真正實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”。