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    小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)促學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

    2023-08-09 02:55:42林翠娥
    當(dāng)代家庭教育 2023年13期
    關(guān)鍵詞:思考能力傾聽(tīng)能力深度學(xué)習(xí)

    林翠娥

    摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的思考表達(dá)傾聽(tīng)能力非常重要。很多小學(xué)教師為了保障學(xué)生達(dá)到教育要求,投入大量的精力,改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法,以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。但教師忽視學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過(guò)于片面。學(xué)生的傾聽(tīng)能力極為重要,通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生就能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,分析以往在學(xué)習(xí)中的疏忽之處。因此數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)要講究“因地制宜”原則,其不僅學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,更是核心。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);思考能力;傾聽(tīng)能力

    【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)13-0177-04

    學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力,考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的理解程度以及教師是否能夠使學(xué)生具備全新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的傾聽(tīng)不僅是一種習(xí)慣,更是一種品質(zhì)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)生才可以與同伴合理交流;只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)生才會(huì)真正從教師教學(xué)核心出發(fā),了解教師講述的知識(shí)點(diǎn),分析課堂中的核心內(nèi)容。我國(guó)結(jié)合新課標(biāo)改革背景,開(kāi)展“生生互教”“師生互動(dòng)”等學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有了質(zhì)的提升,但為了更好地達(dá)到教育效果,教師還需要研究新型的教育標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)核心——小學(xué)生的“注意力”“想象力”需要層次化、針對(duì)性的教育模式。數(shù)學(xué)能強(qiáng)化小學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和思考表達(dá)傾聽(tīng)能力,將會(huì)保證小學(xué)生的思維更成熟、更有邏輯。

    1.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的關(guān)聯(lián)

    (1)基礎(chǔ)核心

    小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法,可以與任何教學(xué)方式進(jìn)行搭配,生成屬于教師獨(dú)特的教學(xué)方案。對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育規(guī)劃而言,深度學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力,可以發(fā)揮實(shí)效性優(yōu)勢(shì)。我國(guó)新課標(biāo)對(duì)學(xué)段的劃分,以低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三大階段為主。小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力,使學(xué)生可以通過(guò)課堂思索、小組講述、積極聆聽(tīng)獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂中布置的相關(guān)任務(wù)以及知識(shí)點(diǎn),小學(xué)生可以通過(guò)小組合作、自主分析等形式,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步思考。在小學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后,教師可與小學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話,或在小組討論中小學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特看法。傾聽(tīng)能力使小學(xué)生不僅能夠傾聽(tīng)教師的教學(xué)模式,還可以傾聽(tīng)其他伙伴的數(shù)學(xué)見(jiàn)解,達(dá)到一舉多得的教育效果。因此,從宏觀分析小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力生成,是一種全新的教學(xué)模式,是小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。但思考表達(dá)傾聽(tīng)模式的培養(yǎng)并非一蹴而就,涉及關(guān)鍵環(huán)節(jié)極多。很多教師雖然了解思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的優(yōu)勢(shì),也開(kāi)始試點(diǎn),但不知如何培養(yǎng)。這就需要教師通過(guò)深度學(xué)習(xí)策略,讓小學(xué)生進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)辨析、分配、研究,明確知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo),小學(xué)生理解能力將快速提升,具備較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力以及知識(shí)點(diǎn)組合能力。

    (2)研究現(xiàn)狀

    小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的研究,我國(guó)投入了較多的關(guān)注點(diǎn)。近年來(lái),相關(guān)的研究文獻(xiàn)較多,這為本論文的撰寫提供了充足的依據(jù)。通過(guò)研究,其最主要的目標(biāo)是如何在課堂中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”“講”。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方式,教師的口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換是小學(xué)生“傾聽(tīng)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“思考”“表達(dá)”能力中,教師與小學(xué)生之間的配合是核心。由此可見(jiàn),小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力與其說(shuō)考驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功,倒不如說(shuō)考驗(yàn)教師的教育能力。通過(guò)文獻(xiàn)查找,我國(guó)小學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)鑒賞性思考、主動(dòng)理解以及批判接受、分析聆聽(tīng)。這與小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有對(duì)應(yīng)作用,可達(dá)成獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),還可以為教師的教學(xué)模式提供理論支持,讓教師明確小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用。我國(guó)在一線城市,如北京、上海、廣州、深圳等學(xué)校,開(kāi)展了小學(xué)深度學(xué)習(xí)的試點(diǎn)工作。教師分析小學(xué)生目前在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足,了解不同小學(xué)生層次之間的差異性,設(shè)置三大教學(xué)層次。如學(xué)習(xí)進(jìn)度理想層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度均衡層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度成長(zhǎng)層次,三大層次可以開(kāi)展不同的教育內(nèi)容。這就表明小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合,在后續(xù)教學(xué)中,教師還可以結(jié)合娛樂(lè)教學(xué)、討論教學(xué)等,讓小學(xué)生真正完成思考、表達(dá)、傾聽(tīng)能力的三重培養(yǎng)。這種試點(diǎn)教學(xué)策略通過(guò)1~2年的推廣運(yùn)行后,已取得理想的教學(xué)效果。我國(guó)相關(guān)的研究文獻(xiàn)表明,通過(guò)比較、分析、整合,幫助小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具時(shí)效性。

    2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的作用

    小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力有較大的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生課堂聽(tīng)講不認(rèn)真、不積極以及部分學(xué)生不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)品質(zhì),有顯著的強(qiáng)化效果。讓小學(xué)生能夠尊重教師的教學(xué),從而開(kāi)展主動(dòng)思考,形成良好的學(xué)習(xí)行為。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)方法更加高效,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)的教學(xué)要求。深度學(xué)習(xí)符合我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)“雙減”策略,小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)可以直接思考小學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。如對(duì)數(shù)學(xué)缺乏理解、對(duì)數(shù)學(xué)有較大的抵觸性等,從源頭出發(fā),找尋對(duì)應(yīng)的措施以及改善方法。“傾聽(tīng)”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,更是一種真誠(chéng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為針對(duì)性因素,傾聽(tīng)可以讓小學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí),不必急于求成。而是要認(rèn)真結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的差異性,明確合作意識(shí),達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣生成密不可分,只有學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)才有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)架構(gòu)。任何知識(shí)點(diǎn)的生成都不是一蹴而就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。需要教師重點(diǎn)監(jiān)督、合理提醒,讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng),使課堂教學(xué)的內(nèi)容更生動(dòng)、更多彩。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,教師在深度教學(xué)中,要樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展觀點(diǎn)。了解任何小學(xué)生都可以經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的雙向成長(zhǎng)。即便小學(xué)生目前處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期,但只要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到相應(yīng)的提高。

    3.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀分析

    近年來(lái),教師大力開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué),但學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不同,因此注意力降低、分散。部分學(xué)生的自控能力較弱,很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)配合問(wèn)題。如部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知依然較為模糊,未能意識(shí)到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的作用。在教師與其溝通時(shí),小學(xué)生無(wú)法保持高度的耐心。同時(shí),受各種原因影響,家長(zhǎng)對(duì)教師的工作也不甚理解。在小學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí),家長(zhǎng)雖然能夠輔導(dǎo)題目,但很多家長(zhǎng)經(jīng)常訓(xùn)斥、責(zé)備學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸感。開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué),需要教師與學(xué)生二者之間的高度配合,但目前出現(xiàn)五項(xiàng)問(wèn)題,影響彼此的配合效果。第一,打斷講話。小學(xué)生的自控能力較弱,在小組討論時(shí),其中一個(gè)小學(xué)生沒(méi)有講述完畢的情況下,另一名小學(xué)生便會(huì)說(shuō)出自身的想法,干擾學(xué)生的講話。第二,假聽(tīng)。很多小學(xué)生雖然表面看上去在聆聽(tīng)課堂內(nèi)容,但其思維較為空洞。很多教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂中,所做到的僅是眼睛盯著黑板,沒(méi)有根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度記錄學(xué)習(xí)筆記。在知識(shí)點(diǎn)應(yīng)答環(huán)節(jié),小學(xué)生表現(xiàn)出迷茫性。第三,答非所問(wèn),小學(xué)生在課堂中雖然可以吸收部分知識(shí),但教師若沒(méi)有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),就會(huì)使小學(xué)生的知識(shí)吸收程度下降。在教師提出問(wèn)題后,小學(xué)生答非所問(wèn),不善于聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議。第四,不友善交流。小組合作是幫助小學(xué)生彼此之間有效交流、有效配合的基礎(chǔ),但小學(xué)生之間的合作意識(shí)下降,會(huì)使小學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題后表現(xiàn)出一系列不良行為,干擾學(xué)生之間的正常交流。例如,部分小學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間譏笑其他小學(xué)生,會(huì)使小學(xué)生之間的配合度下降。小學(xué)生的社交關(guān)系緊張,出現(xiàn)惡性循環(huán)。第五,選擇性聽(tīng)講。受小學(xué)生的個(gè)體差異性影響,其傾聽(tīng)能力以及狀態(tài)參差不齊。在遇到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí),小學(xué)生若對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣或該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,小學(xué)生就會(huì)選擇學(xué)習(xí)。若該知識(shí)點(diǎn)理解難度較大,小學(xué)生就會(huì)選擇疏忽該知識(shí)點(diǎn)或遺忘該知識(shí)點(diǎn),出現(xiàn)假性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

    4.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)促學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

    (1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

    精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以及策略,保障學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì),實(shí)現(xiàn)深刻學(xué)習(xí)。如深度學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力實(shí)現(xiàn)推進(jìn),讓學(xué)生由淺至深、由繁至簡(jiǎn)。探究合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程,深度思考講究的是小學(xué)生有效思考、合理表達(dá)、用心傾聽(tīng)。因此,教師在“多邊形面積”課堂中,要讓小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié),圍繞多邊形面積內(nèi)容,利用驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲以及探究熱情。如教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組模式探討,是否任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。讓小學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行分析,學(xué)生彼此之間通過(guò)討論交流,就可以形成批判性思維,主動(dòng)了解問(wèn)題的可能性。由此,才能更好地展開(kāi)探究學(xué)習(xí),明確創(chuàng)新成果。讓學(xué)生脫離原有的學(xué)習(xí)架構(gòu),深度帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到保障。營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍,是教師與學(xué)生之間交流的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn),教師精心設(shè)計(jì)情景以及教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更好集中注意力。通過(guò)形象、色彩、聲音等,讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)某些學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,如注意力降低或故意打斷教師教學(xué)進(jìn)度等行為,教師也要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育,對(duì)勇于發(fā)言、善于傾聽(tīng)的學(xué)生表示鼓勵(lì),使課堂教學(xué)秩序更加和諧。

    (2)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

    促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),要按照理想的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想性思維,將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)出、引用。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)看重小學(xué)生的分析能力,加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特理解。可以打造新舊知識(shí)體系的連接,使學(xué)習(xí)進(jìn)程具備連貫性、系統(tǒng)性,發(fā)揮事半功倍的成效。例如,在小數(shù)加減法教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生基于自身對(duì)小數(shù)的獨(dú)特認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)小數(shù)加減算法的深度理解。教師需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力,如讓學(xué)生參與編題,讓學(xué)生在“0.8+3.74”算式中自覺(jué)地了解到小數(shù)點(diǎn)的重要性。教師可對(duì)小學(xué)生說(shuō)道:“3.74可變換成三個(gè)數(shù)字,是哪三種數(shù)字?”小學(xué)生說(shuō):“3、7、4”。教師說(shuō)道:“不錯(cuò),3.74從表層意義上分析,可分為3、7、4。但如果加入小數(shù)點(diǎn),就可以變成三種不同的數(shù)字。將小數(shù)點(diǎn)放于3與7之間,3.74便是個(gè)位數(shù)。將小數(shù)點(diǎn)放置于7至4之間,就變成了37.4,變成了十位數(shù)。若將小數(shù)點(diǎn)放置于3之前,需要加什么?”小學(xué)生自然說(shuō)道:“加0”。教師說(shuō):“不錯(cuò),這就變成了0.374。”通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)內(nèi)容,讓小學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)標(biāo)注的位置,將直接決定整個(gè)公式的算法以及最終結(jié)果。讓小學(xué)生通過(guò)判斷以及抽象化的思考,了解數(shù)學(xué)的綜合性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。使小學(xué)生掌握的知識(shí)成為新的學(xué)習(xí)前提,利用聯(lián)想思維能力,讓小學(xué)生生成全新的思維意識(shí)。

    (3)結(jié)合針對(duì)性思維

    結(jié)合針對(duì)性思維,引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),使學(xué)生的思考表達(dá)傾聽(tīng)能力更有實(shí)用性。例如,某些小學(xué)獲得學(xué)習(xí)成果后,便疏忽對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固,較容易遺忘后續(xù)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。因此,教師要安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生有成長(zhǎng)舞臺(tái),使學(xué)生對(duì)于學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解不僅局限于記憶,更映射日常生活,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“簡(jiǎn)易方程”教學(xué),教師讓學(xué)生將簡(jiǎn)易方程與地理單位等進(jìn)行聯(lián)系。如教師可對(duì)學(xué)生問(wèn)道:“北京與上海的距離,假設(shè)為1320千米,你們知道什么交通工具最快嗎?”小學(xué)生說(shuō):“飛機(jī)和火車最快?!苯處熣f(shuō):“沒(méi)錯(cuò),我們以火車為例。A、B2列火車同時(shí)從北京、上海相對(duì)而行,預(yù)計(jì)在六小時(shí)后兩輛火車將相遇?,F(xiàn)在已知A列火車的運(yùn)行速度為120千米/每小時(shí),那B列火車的行駛速度為多少?”這種題目教師以往的解答方式是直接通過(guò)黑板完成公式講解,小學(xué)生在下面進(jìn)行記憶,進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)方法實(shí)踐性不足,因此教師要以更直觀的方式,考慮小學(xué)生的理解性。要結(jié)合對(duì)應(yīng)工具,保障數(shù)學(xué)具有全新的想象、分析、推理能力。讓小學(xué)生了解其中的因果關(guān)系,小學(xué)生與教師討論、同伴交流,可以從淺顯的筆記記錄上升至互動(dòng)思考、理性分析。讓學(xué)生進(jìn)一步完成深度學(xué)習(xí),保障學(xué)生的思考表達(dá)傾聽(tīng)能力得到進(jìn)一步提高,使學(xué)生的解題思維得到強(qiáng)化。

    (4)開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)

    教師開(kāi)展的深度教學(xué)活動(dòng),能夠選擇理想的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式。如助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向,在內(nèi)容選擇中,教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。無(wú)論是正常教學(xué)或是公式分析,都要讓學(xué)生有傾聽(tīng)能力。只有小學(xué)生在傾聽(tīng)后,才能夠真正了解教師的教學(xué)要求。如在“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”教學(xué)中,教師要求小學(xué)生聆聽(tīng)教師提出的題目:“工程隊(duì)需要修建一條公路,公路的長(zhǎng)度為980米。目前,該工程隊(duì)已修建15天,仍剩200米沒(méi)有修完,每天平均修多少米?”小學(xué)生在聽(tīng)完題目后,教師在黑板上畫出關(guān)系圖,讓小學(xué)生彼此探討交流。在預(yù)算結(jié)果中,小學(xué)生之間甚至可以開(kāi)展迷你競(jìng)賽,優(yōu)先想出答案的學(xué)生可以得到教師的表?yè)P(yáng)。讓小學(xué)生完成高度的配合,只有這樣小學(xué)生才能夠更積極地參與學(xué)習(xí)。開(kāi)動(dòng)腦筋,提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望,求出理想答案。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用體系開(kāi)展,教師可根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排,學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì),讓課堂教學(xué)取得實(shí)效性,保證小學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

    (5)引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)方法

    在深度學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)方法,可以讓學(xué)生明確傾聽(tīng)并不是傳統(tǒng)意義上的聆聽(tīng),而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊思考;邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。如何讓學(xué)生的認(rèn)知清晰,教師要給小學(xué)生可操作、可細(xì)化的傾聽(tīng)方案。如專心、耐心、用心。在專心中,教師要讓小學(xué)生明確無(wú)論是教師發(fā)言或是其他小學(xué)生發(fā)言都有閃光點(diǎn),小學(xué)生要做到的就是專心聆聽(tīng),清晰每一字、每一句,避免打斷。要在小學(xué)生講述完畢后,其他小學(xué)生才能夠進(jìn)行發(fā)言。在耐心中,小學(xué)生要有高度的耐心傾聽(tīng)其他小學(xué)生的意見(jiàn)以及教師對(duì)自身教學(xué)規(guī)劃,不能起哄嘲笑同學(xué)。在用心中,小學(xué)生需要邊聆聽(tīng)邊思考同伴或教師講述的話有何深意,完善自身的想法。在小學(xué)生真正了解傾聽(tīng)要求后,教師進(jìn)行榜樣示范,交給學(xué)生新的聆聽(tīng)方法。在學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生可以結(jié)合理想的態(tài)度,關(guān)注發(fā)言者,鼓勵(lì)小學(xué)生講述更科學(xué)、更有效、更完善。

    此外,教師可以結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。要考慮目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)問(wèn)題,要達(dá)到及時(shí)表?yè)P(yáng)、樹(shù)立榜樣。如對(duì)注意力不集中的學(xué)生,教師要給予對(duì)應(yīng)的處罰。學(xué)生的傾聽(tīng)能力在短期內(nèi)無(wú)法有效形成,其原因是小學(xué)生的配合度下降,故意產(chǎn)生學(xué)習(xí)干擾因素。教師就可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一談話,讓其明白傾聽(tīng)能力與其自身的學(xué)習(xí)有高度的融合作用。小學(xué)生傾聽(tīng)能力的下降,必然會(huì)影響自身后續(xù)學(xué)習(xí)。只有小學(xué)生與教師有效溝通、有效交流,才可以完成復(fù)述、口答訓(xùn)練、聽(tīng)算訓(xùn)練等。例如,在復(fù)述中要小學(xué)生講述教師剛才所講述的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力。教師可以對(duì)小學(xué)生問(wèn)道:“你們了解題目的意思嗎?能像教師剛才所說(shuō)那樣重新講述題目嗎?”小學(xué)生就可以重復(fù)教師的發(fā)言,明白教師在題目講述中的關(guān)鍵之處,進(jìn)而自覺(jué)掌握知識(shí)點(diǎn),達(dá)到有效學(xué)習(xí)、良好學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在口答訓(xùn)練中,小學(xué)生的年級(jí)不同,因此其口答能力也有一定差異。教師要解決這種差異,從源頭出發(fā),讓小學(xué)生自主的進(jìn)行判斷。列出對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式,使小學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中抓住問(wèn)題核心,實(shí)現(xiàn)理想的口答訓(xùn)練方法。在聽(tīng)算訓(xùn)練中,教師要豐富口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生有良好的口算能力,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解課堂所學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容。

    5.結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力是一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。要結(jié)合思考表達(dá)要素,教師有步驟、有方法的分層實(shí)施。教師要避免急于求成,要在教學(xué)中學(xué)會(huì)判斷,強(qiáng)化分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下必然會(huì)打開(kāi)心門,主動(dòng)地獲得知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下,小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力結(jié)合數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),能夠賦予數(shù)學(xué)學(xué)科新的內(nèi)涵,為小學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),形成健康人格。

    參考文獻(xiàn)

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