小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

陳守強(qiáng)

在新課程改革背景下，小學(xué)教育不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生能夠開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在教育工作穩(wěn)步推進(jìn)的趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入分析相關(guān)工作，統(tǒng)籌考慮，將深度學(xué)習(xí)理念與寫作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供平臺(tái)。在小學(xué)階段，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有直接影響，教師在給學(xué)生講解寫作技巧的時(shí)候，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。基于此，本文分析了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義和途徑，探討了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略。

一、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)理念更加側(cè)重對(duì)事物本質(zhì)的探究和分析，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者依照不同事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知和理解。深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前板塊知識(shí)的認(rèn)知和理解，凸顯學(xué)生的主體性，在無(wú)形之中提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生可以在有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升綜合素養(yǎng)，這能對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展都產(chǎn)生諸多有利的影響和意義。

二、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的途徑

當(dāng)前，教師亟須重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)。在開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)中，為促使深度學(xué)習(xí)開(kāi)展得更加高效，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要優(yōu)化教學(xué)情境，站在多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師亟須深化互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略。深度學(xué)習(xí)主要是指對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析，以此理解和把握知識(shí)要點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念比較落后，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。在開(kāi)展小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中，部分教師選擇的教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏與學(xué)生之間的緊密合作和深度互動(dòng)，凸顯不了課堂教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生思維的發(fā)展受到一定的限制，整個(gè)課堂的氛圍比較壓抑沉悶。部分教師仍舊采用課堂講解的方式，依照教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳述和說(shuō)明，缺乏與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)；學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地吸收教師教授的知識(shí)，缺乏思考和學(xué)習(xí)的空間，興趣不高。

同時(shí)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度不大，使得寫作教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密。在這種情況下，學(xué)生缺少寫作素材，對(duì)寫作板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不強(qiáng)。另外，部分教師不重視學(xué)生的個(gè)性差異，習(xí)慣以統(tǒng)一的寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)開(kāi)展寫作教學(xué)，這無(wú)法很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，雖然部分教師意識(shí)到了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要性，但是由于諸多方面因素的影響，其教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。

四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

為保障深度學(xué)習(xí)工作開(kāi)展得更加順利和高效，明確后期寫作教學(xué)的發(fā)展方向，教師要及時(shí)更新教育理念，深入貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的有關(guān)工作，凸顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。同時(shí)，教師要依照課程的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和深入探究的欲望。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一文的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的授課方式主要是教師依照教材給學(xué)生講解生字詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，這種單一、落后的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以利用多種方式和途徑進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師可以借助提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生深度思考，“陸地上跑得最快的動(dòng)物是誰(shuí)？”“哪種動(dòng)物比獵豹的速度更快？”“整篇課文的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？”等。這些問(wèn)題能加深學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫作方式有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生后期在閱讀或?qū)懽髡f(shuō)明文體裁的文章時(shí)也游刃有余，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有諸多有利的影響和意義。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行想象，讓學(xué)生在朗讀和想象的過(guò)程中了解四季的特點(diǎn)，厘清、掌握文章的寫作順序。同時(shí)，教師還可以結(jié)合生活中的事物和現(xiàn)象，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者筆下描寫的四季之美，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步感受散文詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)的寫作興趣。在完成基本的教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以讓學(xué)生以寫日記的方式，模仿課文中的語(yǔ)句段落，描寫自己印象中最美的景物的特點(diǎn)。不同的季節(jié)帶給人的感受是不一樣的，在學(xué)生想象和寫作的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提示，融入什么樣的修辭手法會(huì)使文章更加優(yōu)美，從什么寫作角度出發(fā)能更富有感情，以此豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，突出文章主題，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)涵，由此喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。

（二）合理利用各種教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極主動(dòng)地挖掘?qū)懽鞯慕虒W(xué)資源，加大開(kāi)發(fā)力度，給學(xué)生構(gòu)建良好的寫作平臺(tái)，為學(xué)生寫作水平的提高創(chuàng)造條件。通過(guò)對(duì)周圍資源的充分利用，可以穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》《松鼠》等文章之后，教師可以以“動(dòng)物”為主題讓學(xué)生展開(kāi)寫作，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種圖片和資料，并將其制作成PPT，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示。在觀看和探討的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生更多的寫作思路和想法。在時(shí)間允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)們分享自己的創(chuàng)意，并對(duì)具有創(chuàng)新性想法的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前板塊知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可以依照不同授課方式對(duì)影響學(xué)生掌握程度的因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，促使整個(gè)工作的開(kāi)展更加具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文的教學(xué)為例，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，帶領(lǐng)學(xué)生交流和討論，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心投入課堂中。教師也可以讓學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，畫出自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句或段落，并思考“文章是如何表現(xiàn)慈母情深的？”“文章用到了什么表現(xiàn)手法和修辭手法？”。在這種情況下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論：文章是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)家里的貧窮和母親對(duì)“我”的愛(ài)的。這可以加深學(xué)生對(duì)《慈母情深》這篇課文的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，在后期完成以寫人為主的記敘文時(shí)會(huì)有更明確的方向。

（四）重視課程評(píng)價(jià)

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，為貫徹深度學(xué)習(xí)的理念，教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促使教學(xué)評(píng)價(jià)工作穩(wěn)步進(jìn)行。在這期間，教師的評(píng)價(jià)可以從多個(gè)角度展開(kāi)，比如對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文，幫助學(xué)生掌握不同體裁、不同表現(xiàn)手法的寫作技巧和書寫要點(diǎn)，提高學(xué)生的思維認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在這一過(guò)程中，范文的展示和教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生進(jìn)一步明確自身在寫作中的不足，并及時(shí)改進(jìn)。而這種面對(duì)面的溝通方式，也能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，對(duì)其薄弱的部分進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，促使學(xué)生吸收并掌握當(dāng)前知識(shí)。

值得注意的是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要圍繞學(xué)生展開(kāi)，讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體。教師可以選擇學(xué)生薄弱的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對(duì)不同學(xué)生的情況采用不同的評(píng)價(jià)方式。比如，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重方式和技巧，給予他們更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)寫作板塊的知識(shí)更加感興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們不斷挑戰(zhàn)更高難度的寫作，給他們更大的發(fā)展空間和平臺(tái)，給予學(xué)生更多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。就目前來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)雖然取得了一定的進(jìn)步，但是在具體的實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入剖析深度學(xué)習(xí)的概念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以此穩(wěn)步提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：貴州省湄潭縣西河鎮(zhèn)龍豐小學(xué)）