“雙減”背景下多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

彭雨晴

在“雙減”政策穩(wěn)步推進的背景下，學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展備受關(guān)注。與此同時，多元智能理論的重要性日益凸顯，其與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的結(jié)合為解決傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計遺留的問題和政策實施后出現(xiàn)的新問題提供了新的思路。

一、“雙減”背景下多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確了作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)指導(dǎo)的具體要求，并建立了后續(xù)督導(dǎo)機制。

“雙減”政策實施以來實效顯著，但仍殘存舊問題。如：作業(yè)形式仍以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主，缺乏探究、實踐等不同類型的作業(yè)；部分教師對作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的重視程度不夠。同時，“雙減”政策實施后的新問題也初露端倪，如備受推崇的自主型作業(yè)、探究型作業(yè)等開放式作業(yè)能否真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮作業(yè)實效還有待考究。

此外，小學(xué)階段的學(xué)生年紀尚小，自控力較弱，在沒有作業(yè)這個外力推動的情況下，很難自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的家長在教育學(xué)生時，會以作業(yè)的完成情況作為衡量他們學(xué)習(xí)好壞的標準，當書面作業(yè)大幅減少后，部分家長在教育孩子時容易出現(xiàn)無從下手的情況。而多元智能理論提出了語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、運動、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能內(nèi)容，為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計提供了新思路。

二、“雙減”背景下多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，多元智能理論堅持以生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位。這能促使教師轉(zhuǎn)變落后的作業(yè)設(shè)計觀念，設(shè)計更多符合學(xué)生實際學(xué)情的作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，多元智能理論強化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。在該理論的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合實際生活布置數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取營養(yǎng)，在生活中積累數(shù)學(xué)素材，親身感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

第三，多元智能理論注重讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識、提高能力、發(fā)展思維。教師應(yīng)用多元智能理論，可以設(shè)計出多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

第四，多元智能理論倡導(dǎo)個性化的、因材施教的教學(xué)觀，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)方式多元化、作業(yè)設(shè)計層次化，能助力學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，符合“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計層次性的要求。

三、“雙減”背景下多元智能

理論在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的

應(yīng)用成果

在“雙減”背景下，筆者結(jié)合多元智能理論的內(nèi)涵，設(shè)計了語言智能型、數(shù)理邏輯智能型、音樂智能型、空間智能型、運動智能型、人際交往智能型、內(nèi)省智能型和自然觀察智能型八種數(shù)學(xué)作業(yè)類型，以期落實“雙減”政策“減負”和“提質(zhì)”的

要求。

（一）語言智能型作業(yè)

在語言智能型作業(yè)的設(shè)計中，筆者深入貫徹“雙減”政策“減負”和“提質(zhì)”的要求，創(chuàng)新了作業(yè)形式。例如，筆者會鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)編記憶口訣，并通過朗讀、背誦的方式深化對數(shù)學(xué)知識的理解。筆者也會布置交流類作業(yè)，讓學(xué)生就所學(xué)知識與同學(xué)、家人展開討論和交流，以減輕學(xué)生的書面作業(yè)負擔。筆者還會布置數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文等跨學(xué)科形式的作業(yè)，以提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這一類型的作業(yè)尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主建構(gòu)和情感表達，能將“減負”和“提質(zhì)”落到實處，符合“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的新要求。

（二）數(shù)理邏輯智能型作業(yè)

數(shù)理邏輯思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義?；诖?，筆者設(shè)計了類似數(shù)獨的數(shù)理邏輯智能型作業(yè)，借此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力。

在設(shè)計此類作業(yè)時，筆者努力做到少而精，并確保難度貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生無負擔解題。筆者還充分考慮到不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計了層次化、個性化的作業(yè)，確保全體學(xué)生都學(xué)有所得。

此外，筆者將發(fā)展學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生推理能力的目標貫穿于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的全過程，將數(shù)理邏輯思維能力的培養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計的深層目標，并以多元方法在多種形式的作業(yè)中滲透數(shù)理邏輯思想。

此類作業(yè)的布置不僅抵制了那些假借新奇實則不能發(fā)揮實效的作業(yè)形式，還為學(xué)生數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)增添了力量。

（三）音樂智能型作業(yè)

音樂是心靈的算術(shù)練習(xí)，筆者從音樂中汲取營養(yǎng)，借助音樂設(shè)計了多種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過有趣的音符與枯燥的數(shù)字的碰撞，提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性與實效性。

例如，在學(xué)完某些數(shù)學(xué)概念后，筆者會選擇與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的歌曲，給學(xué)生布置欣賞類作業(yè)，幫助學(xué)生快速理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂成長，真正實現(xiàn)“減負不減效”。

又如，筆者會鼓勵學(xué)生對自己喜歡的或耳熟能詳?shù)母枨M行再創(chuàng)作，將歌詞替換為已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并將歌曲中數(shù)學(xué)知識的豐富性和連貫性、流暢性作為學(xué)生作業(yè)的評價標準，以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生更好地記憶和鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系。

此類作業(yè)既有新穎有趣的形式，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，兼具趣味性與實效性，可以為學(xué)生多方面的發(fā)展提供新路徑，為“雙減”背景下傳統(tǒng)作業(yè)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展提供新思路。

（四）空間智能型作業(yè)

空間智能型作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，訓(xùn)練學(xué)生對色彩的敏感度。一份優(yōu)秀的數(shù)學(xué)手抄報作業(yè)不僅能體現(xiàn)學(xué)生對空間布局、排版的良好設(shè)計和精準把控，還能體現(xiàn)學(xué)生對色彩的合理使用與精心調(diào)配。因此，在教學(xué)完一個單元后，筆者會布置數(shù)學(xué)手抄報作業(yè)，讓學(xué)生整理歸納這個單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，厘清數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并將其以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。

此類作業(yè)以學(xué)生為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊歸納，在鞏固已學(xué)知識的同時，為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）運動智能型作業(yè)

筆者設(shè)計運動智能型作業(yè)的宗旨是讓作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，將發(fā)展智能與增強體能有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角色扮演類作業(yè)，讓學(xué)生在角色扮演活動中解決數(shù)學(xué)問題。以“打電話”這一作業(yè)設(shè)計為例，筆者讓學(xué)生和同學(xué)或家人開展角色扮演游戲，模擬打電話的場景，在此過程中探索通過打電話盡快把消息通知到所有人的最佳方案，感受數(shù)學(xué)的魅力。

筆者還會設(shè)計實地測量、社會調(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生走出教室，到社會環(huán)境中學(xué)習(xí)。以“節(jié)約用水”這一部分的作業(yè)設(shè)計為例，筆者讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校里漏水水龍頭的數(shù)量，并設(shè)法測算出其在一定時間內(nèi)浪費的水的總量，借此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，促使學(xué)生自覺形成節(jié)約用水的意識。

此類作業(yè)注重實踐，強調(diào)讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，體現(xiàn)了“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐部分的教學(xué)中，布置此類作業(yè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著。值得注意的是，教師要切實考慮學(xué)生的實際能力與現(xiàn)有水平，勿提出過于嚴苛的要求，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成質(zhì)量。

（六）人際交往智能型作業(yè)

人際交往智能型作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力為主要目標，可以讓學(xué)生在鞏固課堂知識的同時，體會和諧人際關(guān)系帶來的愉悅。

筆者設(shè)計的人際交往智能型作業(yè)主要包括小組合作型作業(yè)和親子合作型作業(yè)。在完成小組合作型作業(yè)的過程中，小組成員會充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，達到“1+1＞2”的作業(yè)效果，并在這個過程中收獲珍貴的友誼。親子合作型作業(yè)則給家長帶來了福音，使得家長從學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、管教者變成了參與者。在此過程中，家長可以更好地見證孩子的成長，增進與孩子之間的情感交流，從而構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

人際交往智能型作業(yè)充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的生活性，不僅能在心與心之間搭建一座橋梁，建立學(xué)生與同伴、親人之間的良好羈絆，還能將數(shù)學(xué)知識融入日常生活交流中，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂生活。

（七）內(nèi)省智能型作業(yè)

自我反省對小學(xué)生的成長十分重要，內(nèi)省智能型作業(yè)可以幫助學(xué)生通過作業(yè)客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，方便學(xué)生制定符合自身實際的學(xué)習(xí)目標，并采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。

此類作業(yè)重在反思而不是評價，旨在幫助學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱處，發(fā)現(xiàn)自身的長處和進步，對自己形成全面而清晰的認知。在設(shè)計內(nèi)省智能型作業(yè)時，筆者始終堅持以生為本，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供正確的方向，為學(xué)生的全面發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)，以推動學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和全方位綜合發(fā)展。

（八）自然觀察智能型作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、可塑性和好奇心強、集中注意力的時間較短。教師應(yīng)準確把握這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生對自然事物有著強烈的好奇心和探究欲，基于此，筆者設(shè)計了自然觀察智能型作業(yè)，將自然觀察與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，為學(xué)生提供近距離觀察大自然、親身感悟自然中的數(shù)學(xué)知識的機會。

以“軸對稱圖形的認識”這一部分知識的作業(yè)設(shè)計為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的軸對稱圖形，讓學(xué)生在探索自然的實踐過程中感悟數(shù)學(xué)無處不在，促使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)的價值和意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈興趣。

此類作業(yè)不僅可以讓學(xué)生通過觀察自然事物深入理解相關(guān)知識，促使學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識探索自然奧秘，還可以將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生的書面作業(yè)負擔，從而保證“雙減”政策順利實施。

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）