基于英語(yǔ)新課標(biāo)下的單元整體教學(xué)

馮桂偉

新課標(biāo)提出了要引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知，態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。對(duì)于怎么樣推動(dòng)單元教學(xué)的整體性，從教材到學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，我們以人教版九年級(jí)第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為教學(xué)案例，梳理出這樣的四個(gè)步驟。

一、根據(jù)教材的單元標(biāo)題和課標(biāo)的主題范疇整合梳理出單元主題

本課題屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”。子主題在本單元的語(yǔ)篇一共包含六個(gè)語(yǔ)篇，分別為四個(gè)對(duì)話、一首詩(shī)歌和一篇閱讀文章。話題內(nèi)容涉及日常行為準(zhǔn)則的探討，對(duì)同齡人行為舉止發(fā)表觀點(diǎn)、美術(shù)館參觀禮儀的討論，以及親子關(guān)系的沖突與溝通等。在單元主題意義探究的引領(lǐng)下，我們將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和重組，各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開(kāi)，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探討中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

二、根據(jù)學(xué)情和單元教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谒季S特征、話題儲(chǔ)備以及語(yǔ)言知識(shí)方面都具備一些顯著的特點(diǎn)，比如說(shuō)他們的自主意識(shí)較強(qiáng)，渴望自由。并且他們對(duì)規(guī)則這一話題已經(jīng)在七年級(jí)的相關(guān)單元已經(jīng)有了儲(chǔ)備，但是思考并不夠全面；他們對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)已經(jīng)基本掌握，但是還未學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。那么我們基于對(duì)本單元多模態(tài)語(yǔ)篇的一個(gè)全面整體解讀，并且對(duì)學(xué)情的深入分析，再結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度，本案例將單元主題提煉為了規(guī)則下的自由?；谥暗膶W(xué)習(xí)和教材分析，再結(jié)合擬定的主題和語(yǔ)言大觀念，本案例最終確立了具有整體性和關(guān)聯(lián)性的單元整體教學(xué)目標(biāo)。那么在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠：1.觀察與辨析無(wú)處不在各式各樣的規(guī)則，辯證批判看待規(guī)則，有理有據(jù)，有條理的表達(dá)對(duì)規(guī)則的理解。2.多角度逐步構(gòu)建并表達(dá)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。并用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，基于不同場(chǎng)景討論各類(lèi)家庭和社會(huì)規(guī)則。3.了解和比較國(guó)內(nèi)外各種家庭和社會(huì)規(guī)則。理解與自覺(jué)遵守規(guī)則，通過(guò)合理方式協(xié)商優(yōu)化規(guī)則。4.利用單元評(píng)價(jià)量表，總結(jié)收獲，反思問(wèn)題，及時(shí)實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略，并完成最終規(guī)則下的自由主題演講。立足于單元教學(xué)整體目標(biāo)，本案例還將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，各子課時(shí)的目標(biāo)均服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性、可觀測(cè)性和可評(píng)價(jià)性。

三、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得知識(shí)、解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從基于語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)逐漸深入到超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維素質(zhì)提高、文化意識(shí)建設(shè)和學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。1.在本案例的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，我們主要采用了圈畫(huà)關(guān)鍵詞、信息匹配以及問(wèn)題鏈導(dǎo)向的一些方式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解最基本的知識(shí)。逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化底蘊(yùn)，了解并理解語(yǔ)言背后所表達(dá)的意義，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。2.在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)方面，我們是采用了分工互動(dòng)、小組合作、小組匯報(bào)的活動(dòng)形式，本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的理解，加深對(duì)文化背景的認(rèn)知，鞏固結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從了解知識(shí)向能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為后期的真實(shí)表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備。3.在遷移創(chuàng)新方面，我們采用了小組內(nèi)交流對(duì)詩(shī)歌的理解和領(lǐng)悟，獨(dú)立創(chuàng)造詩(shī)歌后向全班同學(xué)展示成果的方式。這一活動(dòng)是為了幫助學(xué)生在遷移的語(yǔ)境中，創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)所講，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，在分析出語(yǔ)篇的風(fēng)格特征并把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇表達(dá)出方法和特點(diǎn)，并站在思辨的角度加深對(duì)主題意義的理解，從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決新情境下的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的提升。

四、以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)施教-學(xué)-評(píng)一體化

教、學(xué)、評(píng)三者雖然在教學(xué)過(guò)程中各自發(fā)揮著不同的作用，但它們?nèi)咧g相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮著協(xié)同育人功能。因此為了構(gòu)建單元持續(xù)性的評(píng)價(jià)，我們推進(jìn)了一系列豐富的評(píng)價(jià)體系。1.課堂評(píng)價(jià)。比如在本案例里面，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了自評(píng)表、互評(píng)表。學(xué)生會(huì)通過(guò)利用自評(píng)量化表，根據(jù)每一活動(dòng)任務(wù)自我評(píng)定，持續(xù)性的對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，進(jìn)行監(jiān)測(cè)和改進(jìn)，及時(shí)的自我反思以及自我調(diào)整。除此之外，學(xué)生還會(huì)基于互評(píng)量表，針對(duì)同伴所對(duì)應(yīng)演講活動(dòng)的表現(xiàn)，從主題相關(guān)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)，客觀評(píng)估最終單元整體輸出的效果，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。2.作業(yè)評(píng)價(jià)。在本案例中基于單元的整體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了多種類(lèi)型的作業(yè)，比如角色扮演、朗讀、復(fù)述，故事創(chuàng)編、書(shū)面表達(dá)和課外閱讀等。每一項(xiàng)作業(yè)都設(shè)置了評(píng)價(jià)表格，幫助學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。3.單元評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)的目的是考察學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，在單元層面上核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，即學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言、技能、方法、策略和價(jià)值觀，有邏輯地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，注重評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表。在本案例中我們依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，制定單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，采取多種手段和形式，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等方面多維度持續(xù)性的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，全面有效的考查了學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際水平。

總之，單元整體教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以單元形式組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力及邏輯思維，落實(shí)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。