建構(gòu)游戲中存在的問題及其對(duì)策

林玉愉

建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的創(chuàng)造性游戲之一，它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力、想象力、創(chuàng)造力等有著重要的作用。建構(gòu)游戲的多樣性和多變性符合幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，能滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取不同經(jīng)驗(yàn)的需要，不僅能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，還能夠提高幼兒的人際交往能力。本文分析了建構(gòu)游戲中存在的問題，并探討了具體的解決策略，以供參考。

一、建構(gòu)游戲中存在的問題

（一）建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的環(huán)境不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，而且能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中獲得各種能力的發(fā)展。但在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，部分教師缺乏創(chuàng)意，沒有進(jìn)行深入思考，使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)。例如，在建構(gòu)區(qū)的墻面布置中，教師最常展示的是建筑欣賞、搭建技巧、搭建成品這三大板塊。但在設(shè)計(jì)這三大板塊時(shí)，部分教師常常會(huì)忽略與幼兒的溝通，直接打印粘貼在網(wǎng)上搜索的圖片。當(dāng)來到建構(gòu)區(qū)時(shí)，幼兒每天看到的便是一樣的圖片，再加上幼兒不夠了解這些圖片中的信息，長此以往，這些墻面布置內(nèi)容難以激發(fā)幼兒的探究欲望，幼兒會(huì)對(duì)這些內(nèi)容熟視無睹。

（二）建構(gòu)材料投放不合理

1.建構(gòu)材料單一，缺少變化。建構(gòu)游戲能順利開展的重要前提是投放豐富、多層次、多樣化的建構(gòu)材料，包括搭建、插裝、輔助等材料。部分幼兒園為幼兒提供的搭建材料以碳化積木和實(shí)木積木為主，且不及時(shí)更新材料，提供的輔助材料少，這會(huì)讓幼兒失去新鮮感和參與游戲的興趣，使得建構(gòu)游戲無法發(fā)揮鍛煉幼兒思維和實(shí)踐能力的作用。

2.建構(gòu)材料投放偏離幼兒的需求。在日常投放建構(gòu)材料時(shí)，部分教師常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)誤區(qū)：在別的地方看到新穎的建構(gòu)材料時(shí)，他們會(huì)生硬地將其運(yùn)用到自己的班級(jí)中，而忽視了自己班級(jí)幼兒的實(shí)際水平、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等。這會(huì)導(dǎo)致教師所投放的材料無法激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣和欲望，從而使得建構(gòu)游戲無法促進(jìn)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）建構(gòu)空間和時(shí)間受限

1.建構(gòu)空間不足、設(shè)置不合理。寬敞、布局合理的建構(gòu)空間是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)和保障。在規(guī)劃教室的區(qū)角布局時(shí)，部分教師往往出現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一是建構(gòu)區(qū)空間狹小。建構(gòu)區(qū)空間不足不僅會(huì)增加幼兒在活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭吵的概率，還會(huì)影響幼兒搭建的積極性。二是建構(gòu)區(qū)布局不合理。例如，有的班級(jí)將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在科學(xué)區(qū)旁邊，幼兒在搭建時(shí)發(fā)出的聲響會(huì)影響正在安靜做實(shí)驗(yàn)的其他幼兒，這導(dǎo)致部分幼兒不愿意去科學(xué)區(qū)或者建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。

2.建構(gòu)時(shí)間受限，幼兒搭建興趣不高。充足的建構(gòu)時(shí)間是幼兒進(jìn)行搭建活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有保證充足的建構(gòu)時(shí)間，才能進(jìn)一步提高幼兒搭建的興趣。部分教師在組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，會(huì)因?yàn)榻?gòu)材料難收拾，而讓幼兒提前結(jié)束游戲，縮短幼兒的建構(gòu)時(shí)間，這導(dǎo)致幼兒的建構(gòu)時(shí)間不足，嚴(yán)重影響了他們的搭建興趣和質(zhì)量。

（四）教師角色定位不清晰

1.教師過度干預(yù)，忽視幼兒的主體地位。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，也是游戲活動(dòng)的主體，而教師是幼兒游戲活動(dòng)中的觀察者和指導(dǎo)者。但在大部分建構(gòu)游戲中，部分教師常常陷入以自我為中心的誤區(qū)。從前期建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇和投放，到搭建主題和搭建方式的確定等，部分教師會(huì)一手包辦，不敢大膽放手讓幼兒去嘗試，忽視了幼兒在游戲中的主體地位，沒有考慮幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致建構(gòu)游戲的開展事倍功半。

2.教師參與程度低，指導(dǎo)缺乏目的性、針對(duì)性。教師應(yīng)該是幼兒參與游戲的引導(dǎo)者和支持者，但是在日常的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，部分教師往往會(huì)忽略對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)和支持。例如，在指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲的過程中，部分教師常常會(huì)游離在游戲之外，做一些與游戲活動(dòng)無關(guān)的事情，包括填寫工作表格、與幼兒閑聊等，沒有對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行有效的觀察和針對(duì)性的指導(dǎo)，以至幼兒出現(xiàn)打鬧、建構(gòu)創(chuàng)作程度低等情況，游戲效果大打折扣。

（五）游戲后的評(píng)價(jià)趨于形式化

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，它對(duì)教師和幼兒的發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，部分教師會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而讓幼兒直接收拾材料，沒有及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的游戲表現(xiàn)，長此以往，幼兒對(duì)于搭建的興趣會(huì)大打折扣。部分教師的評(píng)價(jià)缺乏具體性和針對(duì)性，他們對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)過于模糊，以“你真棒”“你搭建得真好”“你真厲害”這些評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)搭建作品的具體描述和點(diǎn)評(píng)，走入形式化的誤區(qū)。這使得幼兒無法從評(píng)價(jià)中得到具體的指導(dǎo)，其搭建水平難以提高。

二、開展建構(gòu)游戲的具體對(duì)策

（一）優(yōu)化墻面環(huán)境

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)富有教育價(jià)值的墻面環(huán)境。在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)墻面創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及其需要掌握的搭建技巧創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。小班幼兒需掌握平鋪、壘高等最基礎(chǔ)的搭建技巧，中班幼兒需掌握架空、組合平鋪、組合壘高等搭建技巧，大班幼兒需要掌握圍合、多種材料組合壘高、架空等搭建技巧。因此，教師在設(shè)計(jì)墻面內(nèi)容時(shí)，需要按照不同年齡段應(yīng)該掌握的搭建技巧去逐一呈現(xiàn)，而不是在墻面上一次性呈現(xiàn)所有的搭建技巧。

小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)往往是無意識(shí)的，其搭建作品也是日常生活中常見的簡單物體，如門、桌子、床等，因此在設(shè)計(jì)“建筑欣賞”這一墻面板塊時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和游戲需求呈現(xiàn)他們熟悉的內(nèi)容。針對(duì)中大班幼兒，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和搭建能力，及時(shí)更新墻面內(nèi)容，充分發(fā)揮墻面環(huán)境的育人功能。

2.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣取向定期更換環(huán)境內(nèi)容。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、搭建興趣、搭建能力是不斷變化的，教師應(yīng)該讓墻面環(huán)境變得更加多變有趣且富有吸引力，充分發(fā)揮環(huán)境的潛在作用。隨著建構(gòu)游戲的開展，教師需要根據(jù)季節(jié)變化、游戲主題、幼兒的興趣變化和發(fā)展水平等定期調(diào)整和更換墻面內(nèi)容。

3.注重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該重視幼兒的主體性，讓幼兒也參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法，也可以引導(dǎo)幼兒通過畫畫、做手工等多種方式來參與墻面布置，以發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的育人價(jià)值。

（二）提供豐富的材料

1.提供豐富多樣且富有層次性的建構(gòu)材料。豐富多樣且富有層次性的建構(gòu)材料，能夠更好地提高幼兒參與建構(gòu)游戲的樂趣，并促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的搭建需求為他們提供數(shù)量充足、種類多樣的基礎(chǔ)性建構(gòu)材料，如磚塊、木板、不同形狀的積木等。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒自制輔助材料，如讓幼兒在美工區(qū)通過畫畫、做手工的方式自制搭建所需要的個(gè)性化材料。

2.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、搭建能力的提高定期更換建構(gòu)材料。長期不變的建構(gòu)材料，會(huì)在一定程度上影響幼兒的搭建積極性，因此，教師要根據(jù)幼兒不斷變化的生活經(jīng)驗(yàn)和搭建興趣、能力等，定期更換建構(gòu)材料。材料投放應(yīng)符合幼兒現(xiàn)階段的建構(gòu)水平和興趣。

（三）為幼兒提供適宜的活動(dòng)場地和充足的活動(dòng)時(shí)間

1.合理安排區(qū)域位置并適當(dāng)拓展活動(dòng)空間。適宜、寬敞的區(qū)域空間是幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的重要保障。在規(guī)劃建構(gòu)區(qū)時(shí)，教師要充分考慮建構(gòu)活動(dòng)的特點(diǎn)。一是根據(jù)動(dòng)靜分離的原則合理安排區(qū)域位置。建構(gòu)區(qū)比較嘈雜，應(yīng)該與閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域隔開，可設(shè)置在表演區(qū)旁或安排在靠走廊的教室門口。二是保證充足的建構(gòu)空間。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)操作性較強(qiáng)、活動(dòng)范圍較大的區(qū)域，教師要適當(dāng)拓展建構(gòu)區(qū)的空間，使得空間至少能夠容納6～8名幼兒進(jìn)行搭建，這樣才能利用建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造更多與同伴交往的機(jī)會(huì)。

2.保障充足的活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。只有擁有充足的游戲時(shí)間，幼兒才能輕松愉悅地進(jìn)行游戲，完全沉浸在游戲中，他們的想象、合作、表征、解決問題的能力才能得到深度發(fā)展。因此，在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師要保證幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行操作、搭建。

（四）尊重幼兒的主體地位

1.明確幼兒在游戲中的主體地位。皮亞杰認(rèn)為，在游戲中，幼兒自我主宰世界。幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)該是幼兒游戲活動(dòng)的觀察者和支持者。在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)前期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放時(shí)，教師應(yīng)該與幼兒共同商討，突出幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，以發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，使得所創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)區(qū)受到幼兒的歡迎。例如，教師可以讓幼兒結(jié)合自身的興趣收集游戲中需要使用的輔助材料，包括人偶、玩具車等。教師還可以讓幼兒通過自主討論確定建構(gòu)游戲的主題和游戲規(guī)則。

2.靈活定位教師角色，有目的性、針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師在游戲過程中的角色不是一成不變的，面對(duì)不同年齡段的幼兒、不同的建構(gòu)主題和活動(dòng)情況，教師的角色也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。在建構(gòu)游戲的初始階段，如果幼兒很有主見，能夠明確自己的搭建主題，那么教師就應(yīng)該做好一名合格的觀察者；當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到難題或者出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則的情況時(shí)，教師需要巧妙地介入幼兒的游戲，成為幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者和支持者；當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒的游戲表現(xiàn)，成為一名合格的評(píng)價(jià)者。

教師需要根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求不斷轉(zhuǎn)換自身的角色，但無論教師的角色如何變化，教師始終要保證幼兒在游戲中的主體地位，為幼兒的建構(gòu)游戲提供有力的指導(dǎo)和支持。

（五）提高對(duì)分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師要注意以下幾點(diǎn)。一是不可因?yàn)橛螒驎r(shí)間短而跳過分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)所觀察的內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)幼兒的分享提出問題，幫助幼兒再次明確自己的搭建計(jì)劃，使每個(gè)幼兒在分享環(huán)節(jié)都能有所收獲。二是分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該具體化、明確化，當(dāng)幼兒的分享較為簡單時(shí)，教師應(yīng)借助各種方法引導(dǎo)幼兒完善自己的回答。同時(shí)，教師對(duì)于幼兒搭建作品的評(píng)價(jià)也應(yīng)是具體的，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲過程中的進(jìn)步和不足，而不能僅用“真棒”“真厲害”“真好”等簡單的詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該是多樣化的，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過繪制流程圖的方式分享自己的搭建過程。

結(jié)語

建構(gòu)區(qū)是一個(gè)融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的區(qū)角，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而建構(gòu)游戲中存在的問題會(huì)嚴(yán)重影響游戲的開展質(zhì)量，因此，教師要從建構(gòu)游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，有針對(duì)性地解決這些問題，從而讓建構(gòu)游戲充分發(fā)揮其重要的育人價(jià)值。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)沙井翡麗郡幼兒園）