開展幼兒園數學活動的幾點嘗試

趙立梅

幼兒生活在社會和物質的世界中，其周圍環(huán)境中形形色色的物體均以一定的數量、形式存在著。幼兒園教師可以引導幼兒用數學的眼光認識周圍的世界，通過開展一些數學活動來培養(yǎng)幼兒的數學思維。部分教師在數學教學中會陷入模式化的誤區(qū)，忽視了幼兒的興趣培養(yǎng)。為了更好地引導幼兒喜歡數學、理解數學，筆者結合教學實踐，就幼兒園開展數學活動進行了一些嘗試，以供參考。

一、營造寬松的教學氛圍，激發(fā)幼兒的興趣

興趣是個體力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向，亦稱愛好，是個性傾向性的一種表現形式。興趣在個體的心理行為中具有重要作用，一個人對某事物感興趣時，便會對該事物觀察細致、記憶牢固、思維活躍、情感深厚。興趣是幼兒學習基礎數學知識、發(fā)展思維能力的積極因素。面對抽象、枯燥的數學概念和單調的計數活動，幼兒往往會心不在焉，甚至知難而退。因此，教師應注意調動幼兒的積極性，利用色彩鮮明、形象多變的事物來激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望。

例如，筆者在教學中運用數形結合思想，從形象的幾何圖形等幼兒容易接受的事物入手進行教學，以激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒理解抽象的數概念。為了吸引幼兒的注意力，筆者制作了一個顏色鮮艷、形象可愛的數字娃娃。筆者向幼兒介紹了這位“新朋友”：“現在讓我們來看看數字娃娃長什么樣？”通過觀察，幼兒很快發(fā)現“數字娃娃的眼睛是數字3和1”“它的嘴巴是數字2”。在輕松愉快的氛圍中，幼兒很快復習了1～10的數字。此外，筆者利用由幾何圖形組成的“貓捉老鼠”圖片，讓幼兒回答“花貓是由多少個圖形拼成的？”“老鼠里藏著幾個三角形？”。

在數學活動中，筆者改變了以往的活動形式，注重營造寬松、自由的活動氛圍，減輕了幼兒的學習壓力。除此之外，在教學過程中，筆者更注重幼兒的自我發(fā)展，用“拇指獎章”“星星樹”代表幼兒不同程度的進步，對幼兒的“我敢說”“我會說”等點滴進步也給予肯定。在筆者的鼓勵下，幼兒有了不同程度的發(fā)展和進步，他們慢慢地喜歡上了數學，在學習活動中更加自信了，能夠積極動腦，勇敢地發(fā)表自己的意見。

二、提高幼兒操作活動的自由度，做到寓教于樂

操作法是幼兒數學學習的首要方法，它是指幼兒動手操作學具，在與材料相互作用的過程中進行探索和學習，獲得數學感性經驗、知識和技能的方法。幼兒只有在操作的過程中，才能感知并理解數學概念，獲得感性經驗。在數學活動中，教師需要充分調動幼兒的多種感官，通過看數字取玩具、按玩具取數字、看數字做動作等游戲，啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒對數字產生直觀的認識。

幼兒的思維以具體形象思維為主，在對幼兒進行數學啟蒙時，教師要為他們提供豐富的操作材料，以促進幼兒對相關知識的理解。例如，用“3塊積木”“3個蘋果”讓幼兒認識“3”，要比單純地出示數字“3”更容易讓幼兒理解。教師可以結合幼兒的生活實際，為幼兒提供積木、圖片、紙條等操作材料，引導幼兒主動學習、自由探索。在“數數添添”活動中，筆者為幼兒展示了不同形狀的娃娃臉，向幼兒提問：“這些圖形娃娃有什么不同？它們分別是由什么圖形組成的？其中哪種圖形最多？哪種圖形最少？娃娃臉上還缺少什么？你們可以給它添上嗎？”教師在趣味活動中融入識別圖形、分類計數等教學內容，不僅不會使幼兒感到枯燥，還可以引導幼兒主動學習，讓幼兒愛上數學。

提高幼兒操作活動的自由度，并不意味著放手不管，而是指在幼兒操作時充分發(fā)揮幼兒的主體作用。部分教師雖然意識到操作法的重要性，并為幼兒提供了操作材料，但在整個教學過程中卻以講解演示為主，在發(fā)出指令后讓幼兒機械地操作，這使得幼兒失去了主動探索的機會。例如，在“圖形分類”活動中，如果教師只是單純地讓幼兒拿出相同圖形的教具，那么這種機械的模仿和重復的教學就難以促進幼兒的發(fā)展。因此，筆者準備了很多不同大小、顏色、形狀的圖形，引導幼兒找出它們的相同點和不同點，顏色相同但形狀不同、顏色和形狀相同但大小不

同等。

又如，在“會變的圖形”活動中，筆者為幼兒提供了剪刀和各種形狀的彩紙等材料，讓幼兒自己折疊、分割圖形，看誰變出的圖形最多。通過動手實踐，很多幼兒發(fā)現：把紙對折的次數越多，得到的圖形數量就越多。再如，在“比比誰的圖形多”活動中，筆者讓幼兒對自己剪出的圖形進行組合，并讓他們嘗試把剪好的圖形拼合成原來的大圖形。這樣的教學活動充分保證了幼兒操作的自由度，使幼兒在動手操作的過程中理解了圖形間的簡單關系，加深了幼兒對圖形特征的認識。

三、注重幼兒各方面能力的提高，挖掘幼兒的潛能

幼兒有一種與生俱來的內在生命力，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發(fā)和促進幼兒內在潛力的發(fā)揮，使幼兒按照自身規(guī)律獲得自由的發(fā)展。在數學教學活動中，教師應視幼兒為能自主認識、思考、發(fā)現和表達，并擁有巨大潛能的孩子，為幼兒創(chuàng)造嘗試的機會，使幼兒在活動中敢想、敢說、敢做，最大程度地開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，如計數能力、理解能力、觀察力、創(chuàng)造力等。

例如，在“認識3的相鄰數”活動中，筆者讓幼兒在復習2的相鄰數的基礎上進行探索，為每個小組提供了1～10的數字卡片。在分組討論時，幼兒各抒己見，分享了自己的思路，“2和4離它最近，所以3的相鄰數是2和4”“2比3少1，4比3多1，所以2和4是3的相鄰數”。有的幼兒還通過操作數字卡片驗證自己的想法。一個簡單的有關相鄰數的認知活動為幼兒提供了自主探究的機會，讓幼兒受益匪淺。

在每次活動的結束環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒討論自己的操作結果，幫助幼兒歸納所獲得的感性經驗，給予幼兒肯定和鼓勵，并適當拓寬幼兒的思路。除此之外，教師還要傾聽幼兒的反饋，以不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

四、巧妙運用多媒體課件，開闊幼兒的視野

教師適時有效地運用多媒體課件，能夠營造輕松愉快的教學氛圍，使原本枯燥乏味的數學活動變得生動有趣，讓幼兒在輕松愉快的情境中保持對數學活動的學習興趣，從而進一步加深幼兒對數學知識的理解和記憶。教師可以在課件中為幼兒呈現花紅柳綠的大自然和憨態(tài)可掬的小動物。豐富多彩的課件既能讓幼兒體驗大千世界的神奇多變，又能使其感受數學活動的美。

幼兒的理解能力較弱，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設動態(tài)情境，借助色彩鮮明的畫面將幼兒引入特定的情境。這樣既可以突出教學重點，又可以突破教學難點，從而化難為簡，化抽象為具體。

例如，在講解中班“按規(guī)律排序”這一知識點內容時，筆者先創(chuàng)設了“小熊搬新家”這一情境，利用多媒體課件呈現了小熊新家的院子。幼兒通過觀察發(fā)現：石子路的石子是按紅色、黃色、綠色的順序依次排列的，花園里的花是按橙色、藍色、紫色的順序依次排列的。接著，多媒體課件中依次出現了花園、客廳、臥室等不同場景。結合這些場景，筆者創(chuàng)設了幫助熊爸爸搭建柵欄、幫熊寶寶們設計窗簾等情境，引導幼兒思考如何使柵欄的排列和窗簾的圖案設計呈現一定的規(guī)律性。

又如，在數學活動“認識圖形”中，筆者向幼兒介紹：“今天有幾位圖形朋友來到了我們班，讓我們一起來認識一下吧。”伴隨著有趣的音效，正方形、長方形、圓形、梯形、三角形等圖形逐一出現在多媒體課件上，幼兒爭先搶后地回答這些圖形的名稱。在驗證正方形的四條邊相等時，筆者利用多媒體課件演示將正方形的四條邊重疊的過程，使幼兒通過直觀的觀察認識正方形的四條邊是相等的。

再如，在“認識鐘表”活動中，筆者設計了色彩明快、生動有趣的課件“各種各樣的鐘表”，先導入了《鐘表店》這一律動樂曲，再向幼兒播放了各種各樣的、精美的鐘表圖片和筆者在不同時間錄制的本班幼兒的生活片段，設計了將日常行為事件與時間段相匹配的“連一連”游戲。在這一活動中，筆者利用多媒體課件為幼兒提供了豐富的感性材料，營造了生動活潑的學習氛圍，把學習的自主權真正交給幼兒，讓幼兒結合自己的日常生活認識時間。

結語

有趣的數學活動能夠使原本枯燥乏味的知識學習過程變得輕松愉悅。在高質量的數學活動中，教師應引導幼兒積極地去嘗試、去發(fā)現，為幼兒創(chuàng)造自主學習和主動探究的空間，使幼兒擺脫常規(guī)思維的束縛，學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在數學的海洋里盡情遨游。

（作者單位：東營區(qū)勝利第二實驗幼兒園）