基于“培養(yǎng)完全人格”的學校勞動教育實踐

魏芳陽 潘學良 沈喜華

2015年7月，教育部、共青團中央等部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》，明確提出“勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑”。實際上，勞動教育在長沙市田家炳實驗中學的校史中也是早有萌芽和傳承的。

學校的前身——藝芳女校，創(chuàng)辦于1918年，是一所百年老校，乃學校創(chuàng)始人曾寶蓀先生為緬懷其祖母的“甘聿之教”，聯(lián)合堂弟曾約農(nóng)先生所創(chuàng)。曾寶蓀先生的祖母在她手書家訓《曾氏富厚堂日程》中就提出“子孫不論男女皆應習一樣手藝；皆應有獨自出遠門之才識；皆應知儉樸，人人自立賬簿，每月所人必要敷出，寫算不錯……”這樣的家教思想深刻影響了曾寶蓀、曾約農(nóng)二位先生。因此曾寶蓀先生在創(chuàng)校伊始就開設了縫紉、刺繡等勞作課程。

歷經(jīng)百年，學校始終秉持“培養(yǎng)完全人格”的辦學理念，積極開展勞動教育，形成了多元化的校本課程體系。隨著時代的發(fā)展與進步，“培養(yǎng)完全人格”的內(nèi)涵也不斷豐富和完善。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！逼湮逵⑴e的內(nèi)涵要求與我校“培養(yǎng)完全人格”的辦學理念高度契合。至此，學校辦學理念的內(nèi)涵就確立為“培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人”。

一、立足校本特色，構建“八寶”勞動課程體系

曾氏家訓中有“八寶”：書、蔬、魚、豬、早、掃、考、寶。簡單的八個字，就概括了人們的基本行為準則和道德規(guī)范?！鞍藢殹弊鳛橐粋€人的立身之本，反映了我國傳統(tǒng)文化中的耕讀傳家思想，其要義與當下倡導的勞動教育密切相關，因此，學校的勞動教育就立足于此，并加以傳承和發(fā)揚。

學校以2022年新發(fā)布的《義務教育勞動課程標準》為綱領，以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)為目標，結(jié)合時代特色，將“八寶”重新定義歸納為新時代“八寶”，即梳、食、器、農(nóng)、藝、新、職、寶，并以職業(yè)體驗為主線，以勞動課為主體，以新時代“八寶”為載體，通過德育活動、學科課程、綜合實踐等多種途徑，搭建了具有校本特色的勞動課程體系。（見圖1）

圖1? 新時代“八寶”校本勞動課程體系

“八寶”勞動課程分為生活性勞動、生產(chǎn)性勞動和服務性勞動三類，涵蓋六大職業(yè)體驗式的勞動項目課程（梳、食、器、農(nóng)、藝、新）和兩大啟發(fā)式的勞動項目課程（職、寶）。這些課程通常是跨學科活動，多元化的勞動教育課程建設，為提升學生勞動核心素養(yǎng)、達成育人目標提供了豐富的載體和有力的依托。

二、依托項目學習，打造五育融合教育生態(tài)

勞動教育系統(tǒng)是以培養(yǎng)“熱愛勞動、熱愛勞動人民”的具有勞動素養(yǎng)的時代新人為目標，由勞動教育主體、環(huán)境等要素構成的能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié)、動態(tài)平衡、開放通聯(lián)的可持續(xù)發(fā)展教育系統(tǒng)。勞動教育系統(tǒng)的主體是勞動教育課程和接受教育的學生。其中勞動教育課程的基石是獨立的勞動課、部分相關的綜合實踐活動和其他學科課程，而能與這個主體相互作用的環(huán)境則包括學校、家庭與社會中的影響因子。不同環(huán)境因子交織成環(huán)境網(wǎng)，推動勞動教育系統(tǒng)、和諧、有序地發(fā)展。同時，德育、智育、體育、美育也可以看作是相互獨立的生態(tài)系統(tǒng)，這四大生態(tài)系統(tǒng)與勞動教育系統(tǒng)相互作用又相輔相成，形成一個統(tǒng)一的整體，即五育生態(tài)圈，從而有助于德智體美勞全面發(fā)展的時代新人教育目標的實現(xiàn)。

在利用項目學習構建五育融合的教育生態(tài)過程中，我校重點打造“五大生活”課堂，拓展勞動教育實施路徑，通過協(xié)調(diào)勞動教育生態(tài)系統(tǒng)及學校教育生態(tài)促進五育融合。（見圖2）

圖2? 學?！拔宕笊睢闭n堂

（一）融合日常勞動，重構“勤勞生活課堂”——以“八寶”之“梳”課程“整理收納師”勞動項目為例

據(jù)考察，教室里學生的課桌內(nèi)外都堆滿了學習資料、文具、零食甚至是雜物和垃圾，進而導致學生經(jīng)常在課堂上找不到學習資料?；谝陨锨榫?，學校設計了“整理收納師”這一勞動項目。該項目的實施包括啟動、實施、展評和延伸四個階段。在項目啟動階段，圍繞以上問題情境，教師通過整理收納師這一新興職業(yè)的介紹，引導學生思考可行的問題解決與資源配置方案，并生成思維導圖。進入實施階段后，教師先讓學生在組內(nèi)分享通過請教家長和網(wǎng)上檢索等方式了解到的整理收納經(jīng)驗和技巧，并學以致用整理課桌，再由教師進行總結(jié)，補充色彩搭配知識，介紹與整理相關的工具，最后布置整理任務，讓家長負責拍照和點評。在展評階段，各中隊根據(jù)自身特色進行規(guī)劃和布置，學生將整理與收納技能積極運用到中隊角建設活動中。延伸階段則是一個長期的過程，學校不斷激發(fā)各班同學在教室衛(wèi)生打掃、垃圾分類、家務承擔等方面的積極性和創(chuàng)造力，讓他們切實體會到日常勞動帶來的樂趣與價值。

（二）融合學科教學，建構“真實生活課堂”——以“八寶”之“食”課程“小小營養(yǎng)家”勞動項目為例

學校采用學科融合式的項目學習方式開展“小小營養(yǎng)家”主題活動。在前期，學校通過調(diào)研了解學生特點，總結(jié)學情，并以此為依據(jù)設計本項目課程。該項目構建了如下情境：為協(xié)助營養(yǎng)專家進行食譜設計與管理，學校食堂面向全校招募營養(yǎng)專家助理，即“小小營養(yǎng)家”。在項目啟動階段，教師引導學生生成項目思維導圖，鼓勵學生進行食堂午餐食譜設計。在項目實施階段，學校將生物學科內(nèi)容與成本核算、營養(yǎng)課程和食物烹飪課程進行統(tǒng)籌安排。此階段旨在幫助學生掌握營養(yǎng)知識，引導學生完成包括成本核算、營養(yǎng)搭配等內(nèi)容的食譜設計和展示。展評階段則是由學生展示制作過程、成果，并且通過學生自評、互評與師評選出優(yōu)秀營養(yǎng)師、烹飪小能手、最佳設計方案等，最后學校從中選取部分食譜作為校園一周食譜建議提交到學校食堂。在延伸階段，學生分組到食堂體驗不同工作崗位，包括衛(wèi)生打掃、擇菜切菜、餐具清洗、倉庫整理、分餐送餐等，并分享心得體會。學校通過該開展項目，幫助學生轉(zhuǎn)變已有的攝食思維模式，引導學生在內(nèi)化科學概念的同時強化解決實際問題的能力，實現(xiàn)了促使學生用行動實現(xiàn)健康飲食、提升勞動素養(yǎng)的目標。

（三）融合研學實踐，創(chuàng)建“健康生活課堂”——以“八寶”之“農(nóng)”課程“城市小農(nóng)人”勞動項目為例

農(nóng)耕文化是我國勞動人民幾千年生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理念、技術與制度的體現(xiàn)。身處在新時代的我們，有責任對先民們傳留下來的農(nóng)耕文化進行學習和保護。為此，學校每年都會借助研學活動前往農(nóng)村開展“城市小農(nóng)人”勞動項目。在啟動階段，首先通過開營團建的方式組建勞動小組，確定團隊任務。進入實施階段后，學校組織學生親歷耕?；顒雍筒遏~活動，以此塑造學生積極的實踐觀與勞動最光榮的價值觀。同時，學生通過體驗農(nóng)民、漁民的職業(yè)，能切實體會到普通職業(yè)的偉大之處，在提升職業(yè)認同感的同時也塑造了職業(yè)平等觀。在展評階段，學校根據(jù)學生勞動任務卡的填寫情況及其在勞動過程中的綜合表現(xiàn)給予評價，并在研學總結(jié)中評比優(yōu)秀個人和優(yōu)秀集體。項目延伸階段通常在回校后進行，學校會組織各小組分享研學勞動心得，制訂學期勞動計劃，開展校園種植活動。

（四）融合社團活動，打造“雅正生活課堂“——以“八寶”之“藝”課程“校園小巧手”勞動項目為例

學校在課后服務時間開設了“校園小巧手”社團活動課，帶領學生通過傳統(tǒng)技藝的學習，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以中秋節(jié)活動為例，在項目啟動階段，教師先是引導學生了解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)習俗，之后重點介紹花燈并啟發(fā)學生思考制作花燈所需的技能與技巧，引導學生構建思維導圖。項目實施階段主要分享燈飾文化，教師指導學生進行花燈圖設計和花燈制作。項目展示階段，通過自評、互評與師評選出最佳造型獎、最佳燈飾獎、燈籠制作小能手、最佳設計方案等。進入項目延伸階段后，學校借助展示的部分花燈，開展猜燈謎活動。總之，學校希望依托社團活動實施蘊含傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的勞動教育，在培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時讓他們領略傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）融合團校課程，探索“溫暖生活課堂”——以“八寶”之“寶”課程“What can I do”勞動項目為例

作為雷鋒故鄉(xiāng)、雷鋒精神孕育地，長沙市始終將傳承和弘揚雷鋒精神作為一種責任、一種使命、一種榮光。在這樣的背景下，學校積極開展融合團校課程“What can I do”勞動項目，該項目主要以少年團校和學雷鋒主題隊日活動為依托，啟動了“雷小鋒”志愿服務項目。在項目啟動階段，少年團校邀請了省市級先進道德模范來校宣講志愿服務經(jīng)歷，讓學生從他們的故事中體悟奉獻精神。進入實施階段后，團校學員分小組開展實地調(diào)研，走進雷鋒紀念館，了解雷鋒同志為人民服務的感人經(jīng)歷。隨即各團校學員回到中隊后積極組織多場學雷鋒志愿服務活動。項目展評階段，學校團委組織評選優(yōu)秀志愿者、學雷鋒先進集體。我們發(fā)現(xiàn)，從學雷鋒精神到訪雷鋒故居，從講雷鋒故事到品雷鋒日記，從悟雷鋒精神到做雷鋒少年，同學們從這一系列實踐活動中體會到了關心他人、服務他人的快樂。進入延伸階段，學校用義賣基金資助長沙縣困難兒童，建造希望小屋；361班長期制作隊報義賣資助腦癱患兒，獲省青年志愿者服務項目大賽金獎，中隊長楊果瑜獲“長沙好人·身邊雷鋒”提名。通過各位團校學員以點帶面的親身實踐，志愿服務的青春正能量在我校愈發(fā)磅礴。

三、明確資源配置，探索三位一體保障機制

學校勞動教育想要順利實施，并取得預定的效果，需要一定的前提條件作保障。我校勞動教育的保障工作重點包括建立評價機制、配強師資隊伍和拓展場域資源三個方面。

（一）建立評價機制

評價機制的構建對促進勞動課程目標的實現(xiàn)、保障勞動教育的效果具有重要作用。我校的勞動教育評價一方面遵循過程性原則，在注重勞動結(jié)果的同時，更注重學生在勞動實踐過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和能力。學校持續(xù)記錄學生勞動成長點滴并記入檔案，納入綜合素質(zhì)評價，以此引導學生體會勞動的快樂與成就感。同時勞動教育評價遵循全面性原則，學校以勞動課標為綱領，從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動精神四個維度構建評價標準，以紅領巾獎章中火炬章下的4個基礎章激勵為載體，制定積分細則。此外，學校還從日常勞動作業(yè)、勞動課活動、學期小結(jié)、學年總結(jié)四個方面對學生表現(xiàn)進行評價，評價方式包括學生自評、學生互評、教師評價和家長評價，其評價結(jié)果將納入學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果，作為學生評優(yōu)評先的重要參考，以此鼓勵學生積極參與勞動實踐，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素、熱愛勞動的好習慣。

（二）配強師資隊伍

勞動教育教師隊伍建設是勞動教育課程體系建設和實施的根本保障。學校目前采用“專職+兼職”的勞動教師聯(lián)合指導機制，通過配備必要的專任教師，強化班主任等教師的勞動教育指導能力。學校去年和湖南省教科院進行聯(lián)合辦學，搭建了更好的育人平臺；得益于湖南省勞動教研員董仲文教授對我校勞動教育的指導，學校的勞動教育水平有了顯著提升。此外，學校還聘任了包括家長在內(nèi)的勞動模范、能工巧匠等擔任勞動實踐校外輔導員，既加強了家校社協(xié)作，又有效緩解了勞動教育專業(yè)師資緊缺的狀況。

（三）拓展場域資源

由于學校是城區(qū)學校，校園面積小、用地緊張，因此學校充分利用現(xiàn)有空間資源，開發(fā)適宜的勞動教育實踐項目，以實現(xiàn)空間效用的最大化。同時，學校積極向外拓展勞動實踐空間，一方面充分利用每個學生的家庭資源，加強家庭日常勞動教育；另一方面充分利用周邊農(nóng)村學農(nóng)實踐基地、隆平水稻博物館、長沙市示范性綜合實踐基地、科技館等社會場館，積極探索校外勞動教育模式，為中小學生的勞動教育提供必要社會保障。如此，家庭、學校、社會“三位一體”的勞動教育育人體系初具雛形，學校勞動教育形成了“學校教、老師帶、學生做、社會補、家庭督”的聯(lián)動格局。

經(jīng)過幾年的實踐探索，學校的勞動實踐體系日益完善，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，學生的勞動素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到了一定程度的提升，學校的育人質(zhì)量也獲得了社會和家長的廣泛認可。盡管取得了一定的成績，但是在實踐中我們也遇到了一些困惑。一是在構建勞動課程體系時，勞動教育往往被納入其他形式的活動或課程中，其主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。二是我們在進行勞動教育課程的探索時，盡管會設法用項目化的方式將每個任務群整合起來，但往往最后的結(jié)果是勞動的碎片化，不足以支撐學生運用于未來的職業(yè)生活。針對上述兩個問題，我們在接下來的勞動教育實踐中，會繼續(xù)深入探索，爭取把這兩個問題解決好，把勞動教育做實做透，充分發(fā)揮勞動教育在學生發(fā)展中的重要作用，更好地實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的教育使命。

【魏芳陽，湖南省長沙市田家炳實驗中學團委書記，二級教師；潘學良，湖南省長沙市田家炳實驗中學黨總支書記，高級教師；沈喜華，湖南省長沙市田家炳實驗中學教學副校長，高級教師】

責任編輯︱趙 庭