項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在勞動(dòng)課程中的應(yīng)用價(jià)值與設(shè)計(jì)實(shí)施

馮新瑞 張麗華

摘 要 勞動(dòng)課程是以項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念高度契合。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入勞動(dòng)課程，可以破解課程實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，有利于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在具體操作時(shí)要從勞動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，實(shí)施過(guò)程中要拓寬勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建完整的實(shí)踐情境；挖掘勞動(dòng)深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)過(guò)程；轉(zhuǎn)變管理思維，促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介 馮新瑞，中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員；張麗華，沈陽(yáng)市沈河區(qū)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員、正高級(jí)教師

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課標(biāo)》）指出，勞動(dòng)課程要以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。可以看出，勞動(dòng)課程是以項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念高度契合。對(duì)于習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)方式的一線教師來(lái)說(shuō)，課程的有效落實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。針對(duì)目前的實(shí)施現(xiàn)狀，專家學(xué)者呼吁要“避免勞動(dòng)教育只見(jiàn)物不見(jiàn)人，擯棄像‘菜譜式‘使用說(shuō)明書(shū)的勞動(dòng)課程，讓勞動(dòng)教育走向情景化、項(xiàng)目化、品質(zhì)化”[1]。如何基于課標(biāo)要求和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取合適的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如何探索項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中組織、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等策略引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提升勞動(dòng)素養(yǎng)，是中小學(xué)一線教師踐行《勞動(dòng)課標(biāo)》理念，推動(dòng)《勞動(dòng)課標(biāo)》落地實(shí)施的重要課題。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在勞動(dòng)課程中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分析項(xiàng)目成果。[2]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出真實(shí)情境，立足學(xué)生素養(yǎng)，將其融入勞動(dòng)課程，可以破解課程實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合勞動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

勞動(dòng)課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的主要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性，與學(xué)科課程有較大區(qū)別，其中最本質(zhì)的區(qū)別主要體現(xiàn)在實(shí)踐性上?！秳趧?dòng)課標(biāo)》明確指出，勞動(dòng)課程要以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)。因此，實(shí)踐性是勞動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，聚焦社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題的解決和探索，它的突出特點(diǎn)也是實(shí)踐性，通過(guò)解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題或完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“任務(wù)導(dǎo)向”“做中學(xué)”等，從本質(zhì)上可以將其看作一種精致的、模擬的勞動(dòng)形式，在很多方面體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和要求。[3]整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作交流，與《勞動(dòng)課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)‘做中學(xué)‘學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”的理念高度契合。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)勞動(dòng)課程教與學(xué)方式的變革

新時(shí)代勞動(dòng)課程倡導(dǎo)以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)解決和勞動(dòng)實(shí)踐中，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前的勞動(dòng)課程還主要是以教師課堂講授的方式來(lái)落實(shí)。一部分教師認(rèn)為，只要把勞動(dòng)的知識(shí)技能講清楚了，教學(xué)任務(wù)就完成了。課堂講授的內(nèi)容也往往與學(xué)生課下勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的及時(shí)應(yīng)用與遷移，更談不上勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張開(kāi)展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)觀和方法論特征有助于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決真實(shí)問(wèn)題的情境，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為實(shí)踐者與創(chuàng)造者，教師成為合作實(shí)踐者與指導(dǎo)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“講授”到“建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，很好地解決“知識(shí)”和“實(shí)踐”脫節(jié)等問(wèn)題，使課程與教學(xué)指向核心素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升

對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是素養(yǎng)的核心。素養(yǎng)在情境中形成、抽象、遷移、轉(zhuǎn)換。素養(yǎng)的形成意味著個(gè)體在以往的情境中具有足夠的學(xué)習(xí)力，能在新情境中迅速尋找到自己想要的資源，建立知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)新情境進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決。簡(jiǎn)而言之，這種在不同情境中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力就是“素養(yǎng)”。[4]勞動(dòng)素養(yǎng)的形成也是這樣，它是在真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題解決過(guò)程中不斷發(fā)展形成的，需要真實(shí)的勞動(dòng)情境、學(xué)生的主動(dòng)參與以及與人合作交往，這些都是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供真實(shí)的勞動(dòng)問(wèn)題或勞動(dòng)任務(wù)，為完成一個(gè)項(xiàng)目或解決一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生全方位審視各種不確定的因素，調(diào)動(dòng)認(rèn)知、動(dòng)作、情感等多方面與各要素進(jìn)行深度互動(dòng)與融合，知識(shí)技能得到施展和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以把一個(gè)人的價(jià)值感和意義感外化為一個(gè)產(chǎn)品，學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐創(chuàng)造出產(chǎn)品來(lái)滿足自我、他人或社會(huì)的需求，有助于學(xué)生正確勞動(dòng)觀念和良好勞動(dòng)品質(zhì)的形成。

二、勞動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為勞動(dòng)課程的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注課程的關(guān)鍵要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)支持是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保障，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)去引領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為中心，突出不同勞動(dòng)內(nèi)容實(shí)施重點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的關(guān)鍵，緊緊圍繞課程目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在達(dá)成勞動(dòng)課程目標(biāo)中的增值效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式很容易使教師偏離課程要求，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施停留在單純的勞動(dòng)體驗(yàn)或勞動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)層面，呈現(xiàn)活動(dòng)化、技能化傾向。造成這兩種傾向的原因，一是目標(biāo)在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中的引領(lǐng)作用還沒(méi)有得到教師的重視，二是教師沒(méi)有理解勞動(dòng)知識(shí)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)?！秳趧?dòng)課標(biāo)》指出，勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四方面。應(yīng)該明確，知識(shí)技能目標(biāo)是通向素養(yǎng)的手段，它只是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，其本身不是項(xiàng)目實(shí)施的最終目的。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞《勞動(dòng)課標(biāo)》中對(duì)年段課程內(nèi)容的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，將內(nèi)容要求里涉及的知識(shí)技能進(jìn)行擴(kuò)充、轉(zhuǎn)化、升華，借助知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，在技能淬煉和問(wèn)題解決中培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神。要體現(xiàn)不同勞動(dòng)任務(wù)的實(shí)施重點(diǎn)，日常生活勞動(dòng)可以側(cè)重勞動(dòng)方法和技巧的探究與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹(shù)立自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)。生產(chǎn)勞動(dòng)可以側(cè)重產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程，體會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品的來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與自然界的基本關(guān)系。服務(wù)性勞動(dòng)可以側(cè)重服務(wù)活動(dòng)的策劃與實(shí)施，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，體悟勞動(dòng)中人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)，呈現(xiàn)解決問(wèn)題的邏輯

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵就是將真實(shí)世界中的真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)以項(xiàng)目的形式轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含邏輯、富有張力的課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”去進(jìn)行，呈現(xiàn)解決問(wèn)題的邏輯。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。勞動(dòng)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以從勞動(dòng)成果切入，將成果轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮現(xiàn)實(shí)生活的多樣性，通過(guò)增加背景、條件或賦予角色等要素增強(qiáng)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，還原現(xiàn)實(shí)世界的情景。如制作果汁的勞動(dòng)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為如何為敬老院老人制作一份果汁？課間志愿者服務(wù)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：如果你是學(xué)校體育部長(zhǎng)，如何改善學(xué)校課間現(xiàn)狀？繩結(jié)編織的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：如何利用繩結(jié)讓我們的生活更便利？這些問(wèn)題由于與真實(shí)生活緊密結(jié)合，使單純的“做”變?yōu)榱擞心康牡摹白觥?，蘊(yùn)含了豐富的活動(dòng)任務(wù)。例如，為老年人制作果汁的項(xiàng)目，老年人本身胃腸功能減弱且患有多種疾病，對(duì)果汁的要求也有所不同。因此，制作果汁時(shí)食材的選用和制作的方法都應(yīng)該符合老年人的特點(diǎn)和需求。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要完成敬老院老人身體情況調(diào)查，了解水果特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及果汁制作方法，以及制作果汁三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。這里，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題成為整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“骨架”，統(tǒng)攝所有的任務(wù)，學(xué)生解決問(wèn)題的思路就是一個(gè)個(gè)活動(dòng)任務(wù)，呈現(xiàn)的是解決問(wèn)題的邏輯。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：與目標(biāo)任務(wù)相一致，為教學(xué)活動(dòng)指引方向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于學(xué)科教學(xué)，需要與之相匹配的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的綜合和創(chuàng)造性應(yīng)用更適合進(jìn)行表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是伴隨著項(xiàng)目的進(jìn)程而展開(kāi)的，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是前置于教學(xué)過(guò)程的。通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，指引整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，為高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)指引方向。只有基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才是有準(zhǔn)備的、有計(jì)劃的、有目的的學(xué)習(xí)，師生的教學(xué)決策也才能更合理和有根據(jù)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、表現(xiàn)化，確保目標(biāo)、任務(wù)、成果和評(píng)價(jià)的一致性。對(duì)于不同活動(dòng)任務(wù)類型，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和采集行為數(shù)據(jù)的方式也應(yīng)該有差別。例如，為敬老院老人制作果汁項(xiàng)目中的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，了解敬老院老人身體健康狀況、水果特點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值屬于信息收集活動(dòng)，重點(diǎn)考察的是學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的信息收集與整理能力，主要依據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)并制作果汁屬于勞動(dòng)實(shí)踐，重點(diǎn)考察的是勞動(dòng)素養(yǎng)中勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)方法的運(yùn)用、勞動(dòng)觀念和品質(zhì)等，主要依據(jù)學(xué)生制作過(guò)程中的表現(xiàn)和制作成品來(lái)評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)：分析預(yù)設(shè)學(xué)情，提供積極的提示和支援

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用不是教，而是輔助學(xué)生完成項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)共同體，在活動(dòng)的不同階段給予積極的提示和支援。教師要在活動(dòng)之前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，遇到哪些困難，進(jìn)行相應(yīng)的支架設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提供程序性支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程。對(duì)于程序和要素比較復(fù)雜的勞動(dòng)項(xiàng)目，教師可以通過(guò)“過(guò)程清單”對(duì)完成事情的程序和要點(diǎn)進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)流程?！斑^(guò)程清單”可以寫(xiě)清解決問(wèn)題的程序階段、引導(dǎo)性問(wèn)題、行為提示等內(nèi)容。

提供支持性支架，推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。對(duì)于較復(fù)雜的勞動(dòng)技能，教師可以提供示范樣例，給學(xué)生力度最大的指導(dǎo)，使學(xué)生可以直觀地看到他人是如何正確完成任務(wù)的，識(shí)別其中的原理、程序和方法等。例如，植物的種植項(xiàng)目，教師可以結(jié)合種植過(guò)程中的技術(shù)難點(diǎn)錄制相應(yīng)的微課，如扦插的方法、營(yíng)養(yǎng)土的配置方法等，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

提供管理性支架，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)不可能關(guān)注到每一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)歷程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更依賴于學(xué)生的自我管理。教師可以根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)提供勞動(dòng)記錄單、活動(dòng)日記、評(píng)價(jià)單等支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定向、規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整、反思和評(píng)價(jià)，將自我管理貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，形成自我反思意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

三、勞動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式落實(shí)勞動(dòng)課程，不能僅僅滿足于“做完”項(xiàng)目，而是要借助“做好”項(xiàng)目來(lái)發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，要避免形式化、淺薄化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要在場(chǎng)域、內(nèi)容和管理上下功夫。

（一）拓寬勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建完整的實(shí)踐情境

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施勞動(dòng)課程，就預(yù)示著將課程帶入了真實(shí)的生活，活動(dòng)的場(chǎng)域也相應(yīng)擴(kuò)大。在現(xiàn)實(shí)中，一部分教師認(rèn)為，只有在學(xué)校課堂里的教學(xué)內(nèi)容才是課程，課堂之外的實(shí)踐環(huán)節(jié)不屬于課程或教學(xué)的一部分，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)往往省略或簡(jiǎn)單布置、放任自流，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，要提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，需要拓寬勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建完整的實(shí)踐情境。完整的實(shí)踐情境，包括問(wèn)題的理解和感知、知識(shí)和能力的建構(gòu)、成果的形成與應(yīng)用情境等，這些都應(yīng)該是真實(shí)的。例如，為敬老院的老人制作果汁的項(xiàng)目，為什么要為敬老院的老人做果汁？需要做什么樣的果汁？這些對(duì)問(wèn)題情境的理解需要通過(guò)實(shí)際的考察才能獲知；果汁的制作需要在專門(mén)的操作場(chǎng)地（家中或勞動(dòng)教室）完成并親自送給敬老院的老人。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法在必修課的課堂中完全實(shí)現(xiàn)的。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只有確保實(shí)踐情境的完整性，才能使學(xué)生真正體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果并將成果服務(wù)于自我或他人的價(jià)值和意義。

（二）挖掘勞動(dòng)深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)過(guò)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在最終成果上，更體現(xiàn)在成果形成的過(guò)程中。很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)直達(dá)結(jié)果，沒(méi)有真實(shí)而深度的學(xué)習(xí)與遷移；只有出力流汗，沒(méi)有體現(xiàn)勞動(dòng)深層次的內(nèi)涵；這種淺表性的學(xué)習(xí)，無(wú)法指向核心素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中除了提供設(shè)計(jì)好的支架，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，將勞動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)知識(shí)，形成勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)實(shí)踐中的認(rèn)知包括對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐所需要的基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，還包括對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果的認(rèn)知。例如，洗衣服時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知洗衣服背后的勞動(dòng)事件——水、洗衣粉或者肥皂從哪里來(lái)，衣架從哪里來(lái)?？雌饋?lái)是自己洗一件衣服，背后是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)系統(tǒng)來(lái)支撐著個(gè)體洗衣服這個(gè)事情，[5]進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)與人類生活、勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)與個(gè)人成長(zhǎng)之間關(guān)系的認(rèn)知。

參與過(guò)程決策，發(fā)展籌劃思維。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生不單單是體驗(yàn)者，還應(yīng)該是決策者。教師要引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基于實(shí)證調(diào)查與理論分析進(jìn)行決策，提出解決方案，并分析和驗(yàn)證方案的合理性，還可以去遷移。給學(xué)生思考和決策的機(jī)會(huì)，不要將學(xué)生直接引向預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)從產(chǎn)生勞動(dòng)需要到滿足勞動(dòng)需求的全過(guò)程。

探究操作原理，提升勞動(dòng)能力。注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融入，引發(fā)對(duì)學(xué)科概念的思考和探索。例如，烹飪類的項(xiàng)目主題，可以融入“營(yíng)養(yǎng)”“均衡”等學(xué)科大概念；蔬果擇洗時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么淘米水可以去除農(nóng)藥等?；谔骄康姆椒▉?lái)處理與勞動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的豐富、真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，搭建運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的橋梁，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，提升勞動(dòng)能力。

復(fù)盤(pán)勞動(dòng)成果，追求勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)實(shí)踐往往需要多次、反復(fù)地修正，才能達(dá)成理想的效果，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要注重對(duì)成果的反思復(fù)盤(pán)。不能只追求作品形式上的精致和美觀，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從材料和功能等方面反思作品的實(shí)用性、創(chuàng)新性和可遷移性，使成果對(duì)自己、他人產(chǎn)生實(shí)際的意義和作用，體會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新、追求卓越的勞動(dòng)精神和品質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變管理思維，促進(jìn)課程的有效落實(shí)

課程管理體現(xiàn)在課程的制定、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式落實(shí)勞動(dòng)課程，需要更大的、更開(kāi)放的課堂滿足實(shí)踐的形態(tài)和過(guò)程，需要跳出學(xué)科教學(xué)思維，用實(shí)踐教學(xué)的思路去設(shè)計(jì)、組織、安排勞動(dòng)課程。首先，在課程制定上，學(xué)校要結(jié)合校園文化和資源特點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)整必修課和勞動(dòng)周的內(nèi)容。每學(xué)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過(guò)多，深入實(shí)施1～2個(gè)項(xiàng)目為宜?？梢葬槍?duì)一類勞動(dòng)項(xiàng)目去設(shè)計(jì)，也可以將不同類別的勞動(dòng)項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)；同時(shí)，要協(xié)調(diào)各方資源，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施提供必要的保障。其次，要運(yùn)用評(píng)價(jià)手段管理課程，實(shí)現(xiàn)有效地反饋和改進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了情境，教師需要收集學(xué)生的表現(xiàn)并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展水平與預(yù)期目標(biāo)是否一致，還存在哪些差距，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)；同時(shí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生看到自己的表現(xiàn)水平，明確努力的方向，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程·教材·教法，2021（2）：57-63.

[4]夏雪梅.指向創(chuàng)造性問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：一個(gè)中國(guó)建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究，2021（6）：59-67.

責(zé)任編輯︱劉 潔