基于中高職銜接的托育專業(yè)人才培養(yǎng)探索

蔣曉莉

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

“中高職”銜接是職業(yè)院校采用的一種新的教育模式，已成為職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展的重要舉措之一。加強(qiáng)中高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建“人才成長(zhǎng)立交橋”，以此推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育的融通，最終實(shí)現(xiàn)終身教育。目前，德、美等歐美國(guó)家的職業(yè)教育縱向銜接已取得不少成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們參考和借鑒，我們必須緊跟形勢(shì)發(fā)展，針對(duì)目前職業(yè)教育體系中的不同層次，打破溝通與銜接的屏障，盡快解決好中高職有效銜接的問題，加快構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供高技能人才保障。為此，探索中高職教育銜接成為各高職院校都在積極研究的課題。

1 中高職托育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等眾多研究成果顯示，0—3歲是人生發(fā)展的奠基階段，對(duì)人一生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，年輕父母愈發(fā)關(guān)注早期教育[1]，希望自己的孩子能在專業(yè)機(jī)構(gòu)接受0—3 歲的早期教育。隨著三胎政策的實(shí)施、全社會(huì)對(duì)嬰幼兒托育相關(guān)專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。在此背景下，我國(guó)早期教育、托育行業(yè)蓬勃發(fā)展，一些早教服務(wù)熱線、咨詢網(wǎng)站、早教托育機(jī)構(gòu)、早教書刊雜志以及繪本租賃服務(wù)等應(yīng)運(yùn)而生，多種途徑為嬰幼兒及其家長(zhǎng)提供各種教育服務(wù)項(xiàng)目，在我國(guó)各大城市掀起一股熱潮。在政策導(dǎo)向和社會(huì)市場(chǎng)需求的作用下，早教、嬰幼兒托育成為充滿潛力的朝陽行業(yè)，意味著未來需要大量早教、托育的專業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)問題是，目前我國(guó)專業(yè)的早教、托育師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。為此，教育部先后于2015、2021 年在《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中增設(shè)了早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理（簡(jiǎn)稱托育）專業(yè)。不少高職院校為滿足市場(chǎng)需求，也逐漸開辦該專業(yè)。作為新興專業(yè)，托育專業(yè)在建設(shè)初期，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂與規(guī)格設(shè)計(jì)不清的問題。高校設(shè)置新興專業(yè)的起點(diǎn)和關(guān)鍵在于制訂高質(zhì)量的“人才培養(yǎng)方案”，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的行動(dòng)指南，確定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是制訂人才培養(yǎng)方案的第一步，也是最為重要的一步。為培養(yǎng)“專業(yè)強(qiáng)、口徑寬、實(shí)操熟、品德高”的人才，高校必須對(duì)托育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行深度探索。

2 中高職銜接托育人才培養(yǎng)體系問題診斷

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏銜接

中高職銜接的人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，應(yīng)在最終的人才培養(yǎng)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，合理設(shè)定中高職階段的分段目標(biāo)。然而，中高職教育在制訂人才培養(yǎng)的層次、類型和適用崗位等方面，缺乏整體規(guī)劃和銜接，均按照自己原有的方式和思路制訂。中職教育重視技能訓(xùn)練，而高職教育則重理論、輕實(shí)踐，彼此缺乏依賴性和連續(xù)性，中職學(xué)生進(jìn)入高職后，難以適應(yīng)高職的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，中職階段掌握的技能也無法得到延續(xù)與提升，達(dá)不到理實(shí)并重，更難以吻合“技能上有深度，理論上有廣度”的高端技能型人才的根本要求。在托育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，中職學(xué)校側(cè)重于彈、唱、說、跳、畫等技能的培養(yǎng)，對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展等理論則缺乏深入學(xué)習(xí)；高職院校則側(cè)重于嬰幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上理論化嚴(yán)重。中高職人才培養(yǎng)缺乏內(nèi)涵性銜接，不利于發(fā)揮中高職銜接在專業(yè)人才培養(yǎng)上的合力作用。

2.2 課程體系架構(gòu)不規(guī)范

學(xué)生能力養(yǎng)成在于課程體系的構(gòu)建。當(dāng)前，課程銜接斷裂是阻礙中高職銜接融通的關(guān)鍵[2]，由于缺乏有效的交流和溝通，中高職學(xué)校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是課程設(shè)置重復(fù)且缺乏能力培養(yǎng)的遞進(jìn)提升，二是簡(jiǎn)單對(duì)比和對(duì)照現(xiàn)有的中職、高職課程體系，合并或刪減重復(fù)部分形成中高職“銜接”的課程體系。前者無需贅言，而后者這種貌似無重復(fù)的課程設(shè)置并不代表實(shí)現(xiàn)了有效銜接，因?yàn)檎n程設(shè)置不僅要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際調(diào)研和崗位任務(wù)量身制訂適合自身的教育形式，還要依據(jù)自身專業(yè)的教育規(guī)律和學(xué)生的身心成長(zhǎng)來科學(xué)地重構(gòu)課程。中職和高職課程都有其固有的課程邏輯，簡(jiǎn)單重復(fù)也罷，對(duì)比對(duì)照式路徑整合課程也罷，均無法真正實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)融合，忽略了學(xué)生之間的差異性，違反了因材施教的培養(yǎng)原則，不同生源的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大降低，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.3 實(shí)踐教學(xué)模式單一

我國(guó)中高職院校普遍缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，無非是到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校做報(bào)告、講座，回答一些學(xué)生提出的問題。托育專業(yè)作為新專業(yè)，無論是教育理念和思想，還是教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，抑或“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均處在不斷完善和提升之中，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)的專業(yè)技能過于單一，沒有一定的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，無法真正提升學(xué)生的專業(yè)水平。在校企合作育人方面，缺乏廣泛深入的協(xié)作，尤其是學(xué)生真崗實(shí)操演練沒有得到有效突破，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施缺乏與實(shí)際工作崗位和任務(wù)的深度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏勝任托育行業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力。

3 中高職銜接托育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化

3.1 變革課程內(nèi)容

課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向，按行業(yè)發(fā)展的要求[3]科學(xué)、合理地選取、組織、設(shè)計(jì)。托育專業(yè)所服務(wù)的托育行業(yè)自2019 年才獲得快速發(fā)展，但尚未形成統(tǒng)一、權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和入職要求，各企業(yè)對(duì)人才要求的差異性較大。為提高學(xué)生的適應(yīng)面，中高職院校在組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既應(yīng)盡可能廣泛地開展企業(yè)調(diào)研、走訪，總結(jié)人才需求的共同點(diǎn)，又應(yīng)深入學(xué)習(xí)國(guó)家主管部門發(fā)布的指導(dǎo)性文件，挖掘相應(yīng)的政策指引。國(guó)家衛(wèi)健委自2021 年以來，陸續(xù)發(fā)布了《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》《托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒傷害預(yù)防指南（試行）》《托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒喂養(yǎng)與營(yíng)養(yǎng)指南（試行）》等文件，對(duì)托育機(jī)構(gòu)保育工作人員的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容做出了一些具體的規(guī)定，這對(duì)于中高職院校制訂“嬰幼兒生活照料”“嬰幼兒保健”“嬰幼兒傷害預(yù)防與處理”“嬰幼兒急救”等課程的教學(xué)內(nèi)容有很重要的指導(dǎo)作用。

3.2 改革教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論或思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)各要素的宏觀調(diào)配。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)不同，學(xué)生必須理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼?zhèn)?，因此，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須進(jìn)行成果導(dǎo)向、能力本位[4]的教學(xué)模式改革，以學(xué)生須掌握的能力為出發(fā)點(diǎn)，確定中高職托育專業(yè)銜接的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)等。如在學(xué)生照護(hù)技能的培訓(xùn)中，中高職學(xué)?？梢苑謩e對(duì)標(biāo)并融合初、中級(jí)幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書鑒定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)工作崗位的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，突破教室的限制，將教學(xué)場(chǎng)所搬到托育機(jī)構(gòu)中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式開展教學(xué)，同時(shí)開展師企生多元主體的過程評(píng)價(jià)，著重考核學(xué)生技能掌握的情況，促進(jìn)托育專業(yè)學(xué)生能力的提升。

3.3 打造多元師資

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教學(xué)資源的配置者，中高職銜接最大的瓶頸在于師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，未能緊跟貫通人才培養(yǎng)的步伐[5]。因托育專業(yè)是新興專業(yè)，師資隊(duì)伍中既無本專業(yè)碩博畢業(yè)生，也缺乏本專業(yè)的高級(jí)職稱教師，無論是中職還是高職學(xué)校的教師，大多為從學(xué)前教育等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，在托育機(jī)構(gòu)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷都較少，對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和技能的了解不足，對(duì)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)認(rèn)識(shí)不深，制約了專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平的提高。因此，必須組建由中高職院校專任教師、政府人員、企業(yè)精英、婦幼保健醫(yī)生構(gòu)成的多元團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)、政策解讀、保育照護(hù)、運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)所需學(xué)科背景的互補(bǔ)。專兼職多元師資團(tuán)隊(duì)共同研討、制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)評(píng)估。同時(shí)，應(yīng)為團(tuán)隊(duì)教師提供各類有針對(duì)性的培訓(xùn)，為兼職教師提供形式多樣、時(shí)間靈活、自主選擇的線上、線下教學(xué)能力提升培訓(xùn)，并為外聘教師配備由專任教師擔(dān)任的“助教”，幫助外聘教師更快更好地適應(yīng)教學(xué)崗位，熟悉管理規(guī)章，勝任教學(xué)工作；通過專兼結(jié)對(duì)促成專兼職教師的學(xué)習(xí)互補(bǔ)和專任教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，通過新老拜師促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加快推進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.4 創(chuàng)新技能培養(yǎng)

雖然目前托育專業(yè)尚無成熟規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在從業(yè)人員所需技能的具體要求、等級(jí)方面也存在細(xì)節(jié)性的差異，但嬰幼兒日常生活的照護(hù)能力、疾病意外的防護(hù)能力、早期發(fā)展的指導(dǎo)能力、與嬰幼兒家長(zhǎng)溝通和科學(xué)育兒指導(dǎo)能力、托育機(jī)構(gòu)管理和營(yíng)銷能力是公認(rèn)必備的職業(yè)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，中高職院校應(yīng)創(chuàng)新技能培養(yǎng)的思路與方式。首先，在中高職銜接的方面，中職學(xué)段側(cè)重單項(xiàng)技能的練習(xí)，如嬰幼兒輔食的制作、體格檢查，幫助學(xué)生獲取操作技能，而高職學(xué)段側(cè)重綜合項(xiàng)目，在鞏固各項(xiàng)操作技能的同時(shí)提高其綜合運(yùn)用能力，如為一定年齡的嬰幼兒設(shè)計(jì)發(fā)展方案等。其次，在課程模式方面，要大力打造專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)課程、課賽融合的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽體系、校企合作嵌入式課程[6]，形成學(xué)生技能培養(yǎng)的立體化課程模式。再次，在技能訓(xùn)練的方式方面，在組織學(xué)生到托育機(jī)構(gòu)參觀、觀摩優(yōu)質(zhì)課、觀看教師技能展演、組織實(shí)習(xí)見習(xí)等活動(dòng)[7]之外，為學(xué)生提供節(jié)假日時(shí)間的保育員助理或節(jié)日活動(dòng)策劃輔助員等崗位，通過真實(shí)崗位的實(shí)踐實(shí)習(xí)，使學(xué)生直觀而深入地了解職業(yè)崗位，提升職業(yè)技能。最后，在技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方面，在繼續(xù)推行過程性多元評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極開展課證融通，嘗試引入增值評(píng)價(jià)——社區(qū)育兒講座、公益性母嬰活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，在鍛煉職業(yè)技能的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，托育事業(yè)關(guān)系到萬千家庭福祉、國(guó)家民族振興，中高職院校應(yīng)加快構(gòu)建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、技能培養(yǎng)等方面大力改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高技能托育人才，為托育事業(yè)發(fā)展解決專業(yè)人才匱乏這一掣肘之難。