“大概念”視域下高中地理單元教學(xué)策略探討

盧施恩

大概念視域下的高中地理單元教學(xué)屬于我國課程改革的一種教學(xué)策略,會將多種教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行整合,其存在具有必然性以及階段性,促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展。單元教學(xué)會將主題的概念、原理等進(jìn)行整合,實現(xiàn)知識的整體化,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。而且,通過對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、情景、任務(wù)、評價等進(jìn)行整合,發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生積極主動參與地理知識的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的學(xué)科大概念加以培養(yǎng),使得學(xué)生得到綜合能力的發(fā)展,彰顯單元教學(xué)的育人價值。

一、大概念與單元教學(xué)的概述

(一)大概念的含義

大概念指學(xué)科的核心內(nèi)容以及教學(xué)的主要任務(wù),將學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與重要思想進(jìn)行緊密相連的一種概念。在教育領(lǐng)域之中,對大概念的研究相對較多。早期,布魯納會在教育教學(xué)的研究中表明,不管教師教授什么科目,教學(xué)的重點都是讓學(xué)生對學(xué)科的結(jié)構(gòu)加以掌握,進(jìn)而加深對事物的理解,提高解決問題的能力。而后,有專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行大概念的探究,并且獲得一定的觀點。有的學(xué)者認(rèn)為,大概念就是對學(xué)科中的核心素養(yǎng)加以落實,以事實為基礎(chǔ),對深層次的概念加以抽象出來。有的學(xué)者認(rèn)為,大概念屬于一種思想。通過運用大概念,可以對地理的概念、原理、規(guī)律、過程、現(xiàn)象等加以整合,進(jìn)而建立知識的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生形成地理思維。也有學(xué)者認(rèn)為,大概念并不僅僅屬于一種知識的概念,而是知識背后的核心思想,是對概念關(guān)系的抽象表達(dá),對事物性質(zhì)、特點、事物內(nèi)在聯(lián)系的一種高度概括。雖然不同的人有不同的看法,但總的來說,在高中地理單元教學(xué)之中,大概念的結(jié)構(gòu)是多維的,從不同角度分析會得到不同的見解。在高中地理課堂中,若以大概念為基準(zhǔn)開展單元教學(xué),使得大概念彰顯出遷移性、概括性以及抽象性的特點,會將碎片化知識進(jìn)行整合,以此對事物本質(zhì)、相互聯(lián)系加以反映。

(二)單元教學(xué)的含義

現(xiàn)階段,專家學(xué)者并沒有針對單元教學(xué)的定義形成統(tǒng)一意見。有部分學(xué)者認(rèn)為,單元教學(xué)需要打破學(xué)科的藩籬,涵蓋多個學(xué)科,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)行知識的重新整合,以此開展單元教學(xué)。還有部分學(xué)者認(rèn)為,單元教學(xué)需要在一門學(xué)科之中開展。具體來說,教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點以及認(rèn)知規(guī)律,突破教材的局限性。通過深層次探究教材的知識,重新進(jìn)行整合,以此形成完整的單元。而在文章中,單元教學(xué)主要會以高中地理學(xué)科的課時教學(xué)為基準(zhǔn),注重在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下,對相應(yīng)主題、情景或者單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,以此對教學(xué)內(nèi)容的價值進(jìn)行充分發(fā)揮,完成預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。在高中地理單元教學(xué)之中,會注重結(jié)合不同的需求,對相關(guān)聯(lián)的地理知識進(jìn)行整合,以此形成以單元為載體,以地理教材為基礎(chǔ),各個單元結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。同時也會將教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行整合,以保證在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出有效性。

(三)兩者的關(guān)系

對于大概念而言,屬于對學(xué)科本質(zhì)加以反映的一種概念,會在高中地理單元教學(xué)中發(fā)揮出一定的價值。與傳統(tǒng)的課時教學(xué)形式相比較,單元教學(xué)會打破早期教學(xué)中知識碎片化的藩籬,豐富教學(xué)的內(nèi)容,使得所教學(xué)的內(nèi)容具有邏輯性,進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。然而,在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中,不管是以怎樣的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)來開展單元教學(xué),都需要注重進(jìn)行內(nèi)容的提煉以及整合,以課時為單位實施。簡言之,要想實現(xiàn)高中地理單元教學(xué),需要以課時教學(xué)來實施。如果教師在實際進(jìn)行單元教學(xué)的過程當(dāng)中,沒有注意內(nèi)容間的邏輯及其包含的大概念,只會把課本中的知識點加以堆砌,知識的傳授也會呈現(xiàn)出碎片化的特點,無法發(fā)揮出單元教學(xué)的價值。而要想對這樣的現(xiàn)象加以改變,幫助學(xué)生健全知識體系,教師必須對課堂的方式進(jìn)行變革,深入進(jìn)行課程的剖析,了解內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系,對高中地理學(xué)科中的大概念加以挖掘,以此實現(xiàn)單元教學(xué)的有效實施。

二、高中地理單元教學(xué)的一般原則

(一)整體性原則

在早期的高中地理課時教學(xué)中,學(xué)生對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)比較碎片。通過實施單元教學(xué),會實現(xiàn)地理知識的深度分析以及整合。教師需要在實際開展單元教學(xué)的過程當(dāng)中,遵循整體性的原則。首先,教師要從整體的角度深層次分析地理教材的內(nèi)容,全面掌握教材的結(jié)構(gòu)。通過整體梳理地理教材的內(nèi)容,以此對教材內(nèi)容之間的聯(lián)系加以發(fā)現(xiàn)。教師也需要注重以更高的視域,對單元的內(nèi)容進(jìn)行全方位分析。其次,教師要以整體性實施教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)活動而言,其順利開展與教學(xué)目標(biāo)具有密切的聯(lián)系。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立的過程當(dāng)中,教師不僅需要明確單元的大目標(biāo),也需要明確課時的小目標(biāo),實現(xiàn)大目標(biāo)與小目標(biāo)的緊密聯(lián)系,進(jìn)而保證目標(biāo)的達(dá)成會指向大概念的形成。教師需要注重圍繞完整的真實情境進(jìn)行高中地理單元情景教學(xué),以此彰顯出單元教學(xué)的整體性特點。

(二)教學(xué)評一致性原則

在對高中地理單元教學(xué)加以實施的過程當(dāng)中,教學(xué)評一致性比較關(guān)鍵。對教學(xué)評一致性來說,具有三個方面的因素:①學(xué)教一致性;②教評一致性;③評學(xué)一致性。這些為單元教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)評價的開展提出相應(yīng)要求。在實際開展高中地理單元教學(xué)的過程當(dāng)中,教師需要注重對可以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)加以制訂,并且以此為基準(zhǔn),對相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價活動加以優(yōu)化,進(jìn)而保證可以最大化實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生需要結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo),對自己完成目標(biāo)的狀況加以判斷。教師也需要結(jié)合實際的地理知識以及教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)的過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以防止出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位的情況。

(三)以學(xué)生為中心原則

在高中地理單元教學(xué)之中,以學(xué)生為中心的原則要求教師對學(xué)生加以尊重、理解并且激勵,進(jìn)而營造和諧的師生關(guān)系,發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)教學(xué)的深入改革。教師在對地理教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中,需要注重對學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展情況加以明確,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展實際的設(shè)計。教師也需要注重對順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)加以制訂,教學(xué)活動的設(shè)計需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。在對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中,教師需要全面考量學(xué)生的認(rèn)知,以此使得學(xué)生積極主動參與教學(xué)評價之中。對學(xué)生來說,在學(xué)習(xí)中會占據(jù)主體地位。那么,教師在實際開展高中地理單元教學(xué)的過程當(dāng)中,需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生提高地理課堂的參與度,自主進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。不僅如此,教師還需要注重結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),進(jìn)而使得學(xué)生具有身臨其境般的感覺,在真實情境中對地理知識展開深度學(xué)習(xí)。

三、大概念下高中地理單元教學(xué)策略

(一)確定單元主題

在對大概念單元進(jìn)行構(gòu)建的過程當(dāng)中,教師需要注重結(jié)合教材,以此保證實際的教學(xué)內(nèi)容可以彰顯出針對性。在對單元主題進(jìn)行確定的過程當(dāng)中,教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,保證確立的單元主題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。另外,教師也需要注重深入分析教材,對教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合,以此實現(xiàn)知識的整體化教學(xué),提高高中地理的教學(xué)效果。

例如,教師可以結(jié)合人教版的教材內(nèi)容,對必修教材中零散的河流知識進(jìn)行整合。在實際進(jìn)行單元教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以以“自然地理環(huán)境整體性”“人地協(xié)調(diào)觀”等大概念進(jìn)行滲透,實現(xiàn)跨學(xué)期或跨學(xué)年以及不連續(xù)的單元教學(xué)。在這一單元中,教師可以設(shè)置單元的主題為“河流與人類活動的聯(lián)系”。之后,對單元的大概念加以明確:“自然環(huán)境與人類活動相互影響”。這樣的單元教學(xué),不僅會對早期教學(xué)中注重抽象原理,忽視人地關(guān)系的問題加以解決,也會幫助學(xué)生在生活中掌握自然的規(guī)律,學(xué)會與自然和諧共處。在確定單元主題之后,可以設(shè)置單元教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等,以此完善高中地理的單元教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)

事實上,大概念正是人們對思考方法進(jìn)行反映的一個范疇。與一般概念相比較,其具有遷移性、統(tǒng)領(lǐng)性的特征。在高中地理課程當(dāng)中,大單元屬于比較核心的一種概念,不僅僅是知識的核心,也是概念的核心,是邏輯關(guān)系的中心。所以,在實際進(jìn)行地理單元教學(xué)的過程當(dāng)中,必須要以大概念為導(dǎo)向,對單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。而要想對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確,教師也必須注意對課程的主線進(jìn)行建構(gòu),以整體的方向要求學(xué)生對地理知識進(jìn)行掌握。在對單元課程進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中,教師必須注意以大概念為依據(jù),在課程的教學(xué)目標(biāo)上,充分整合大概念,以達(dá)到大概念在地理單元教學(xué)中的貫徹。

例如,在教學(xué)人教版選擇性必修3《自然資源及其利用》一課時,教師可以將其中的內(nèi)容整合成單元,劃分為多個課時展開單元教學(xué)。教師可以根據(jù)“人地關(guān)系”這一大概念,對具體的課程目標(biāo)加以安排。具體內(nèi)容包括:①結(jié)合實際案例,對自然資源數(shù)量與人類活動之間的聯(lián)系加以說明;②以相應(yīng)的圖文資料,對自然資源質(zhì)量與人類活動之間的聯(lián)系加以說明;③結(jié)合具體案例,對自然資源空間分布與人類生產(chǎn)生活方式之間的相互關(guān)系進(jìn)行闡述。在結(jié)合這一單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以從不同的角度入手,結(jié)合“人地關(guān)系”使得學(xué)生進(jìn)行敘述。內(nèi)容主要涉及自然資源的合理分配、利用等。由此可見,大概念是高中地理單元教學(xué)的前提,大概念單元教學(xué)的目標(biāo)屬于地理教學(xué)的核心。在大概念的指引之下,學(xué)生會從多個角度進(jìn)行課程內(nèi)容的分析。同時,教師也會轉(zhuǎn)變自身落后的教育觀念,通過對教學(xué)的方法加以優(yōu)化,使得學(xué)生在對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,可以得到相應(yīng)能力的提升。通過以大概念進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,可以加深學(xué)生對這門學(xué)科的理解,使得學(xué)生用地理的角度看待世界、理解世界。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在大概念下的單元教學(xué),主要是以真實情境為主線開展教學(xué)。在對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中,教師需要注重真實性。在對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中,教師需要保證情境的復(fù)雜、鮮活以及現(xiàn)實。如果情境復(fù)雜,也將要求學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化方法對之加以處理?，F(xiàn)實的地理情境中會涉及許多地理要素。所以,對現(xiàn)實情境下的地理問題加以討論,需要學(xué)生不斷進(jìn)行思考。如果情境更為鮮活,也會使得學(xué)生多維度進(jìn)行思考,對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)。情境的現(xiàn)實也會讓學(xué)生科學(xué)地對世界加以感知,對人與自然的聯(lián)系加以明確,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維能力以及價值觀念的發(fā)展。

例如,在教學(xué)人教版選擇性必修1《地表形態(tài)的塑造》一單元時,教師可以以“塑造地表形態(tài)的力量”的大概念,開展真實的情境教學(xué)。在實際開展教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以設(shè)置案例情境、實驗情境。在實際進(jìn)行案例情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中,教師可以選擇為學(xué)生播放喜馬拉雅山的景觀圖片、廬山垂直移動的景觀圖片等,以此使得學(xué)生可以對褶皺、斷層以及河流地貌加以明確。之后,教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境,為學(xué)生進(jìn)行褶皺形成、河流侵蝕、板塊運動等演示。這種以大概念為指導(dǎo),對單元教學(xué)情境的營造,有助于學(xué)生提高對知識點的掌握,從而有助于學(xué)生掌握地理知識的價值,推動其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(四)設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在高中地理單元教學(xué)之中,任務(wù)屬于關(guān)鍵的元素。在早期的教學(xué)之中,教師會注重對灌輸式教學(xué)手段加以運用,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在大概念背景之下,教師就需要注重在單元教學(xué)中,以任務(wù)的設(shè)置,對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)加以驅(qū)動,使得學(xué)生可以自主進(jìn)行大概念下的單元知識學(xué)習(xí)。在高中地理單元教學(xué)之中,教師需要打破注重以任務(wù)對地理學(xué)習(xí)的課時性藩籬,實現(xiàn)學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)。教師需要以任務(wù)為基礎(chǔ),將淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的深層次學(xué)習(xí)。在這一過程當(dāng)中,教師需要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分激發(fā),以此使得學(xué)生可以對地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性進(jìn)行發(fā)揮,加深對大概念的理解,進(jìn)而深化對地理學(xué)科本質(zhì)的掌握。

例如,在教學(xué)人教版必修2《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》這一課程的內(nèi)容時可以將其中的“促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“影響聚落發(fā)展”等內(nèi)容整合為單元教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體為:①常見的交通運輸方式有幾種?②不同交通運輸方式會具有怎樣的優(yōu)、缺點?③交通運輸會對聚落產(chǎn)生哪些影響?④交通運輸方式會對商業(yè)產(chǎn)生哪些影響?通過對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定,可以使得學(xué)生自主結(jié)合教材展開學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以積極與同伴展開合作、交流、探究。在這一過程當(dāng)中,學(xué)生會結(jié)合上一節(jié)的學(xué)習(xí),對交通運輸和區(qū)域發(fā)展間的關(guān)系進(jìn)行內(nèi)化。此外,學(xué)生也會結(jié)合之前對交通運輸影響交通運輸布局的學(xué)習(xí),對本節(jié)中可能會存在的問題進(jìn)行猜想。在學(xué)生自主進(jìn)行思考以及探究的過程當(dāng)中,教師需要注重對學(xué)生的任務(wù)完成情況加以明確,轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在高中地理單元教學(xué)之中,大概念比較重要。因此,教師需要發(fā)揮大概念的統(tǒng)領(lǐng)性價值,將相關(guān)地理知識進(jìn)行整合,以此實現(xiàn)單元教學(xué),使得學(xué)生可以對整體的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來,不僅會對地理學(xué)科的育人價值進(jìn)行充分發(fā)揮,也會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(五)設(shè)計單元作業(yè)

在對大概念單元教學(xué)活動進(jìn)行開展的過程當(dāng)中,教師需要結(jié)合大單元主題,設(shè)計單元的地理作業(yè)。在單元主題的主導(dǎo)之下,對單元的知識點進(jìn)行整合,使得學(xué)生可以對單元的知識要素進(jìn)行整體認(rèn)識,以此為基準(zhǔn),對單元的大概念進(jìn)行自主提煉。

例如,在教學(xué)人教版必修2《環(huán)境與發(fā)展》一單元時,教師可以為學(xué)生設(shè)計單元作業(yè),使得學(xué)生可以對單元的大概念進(jìn)行提煉。在對作業(yè)進(jìn)行布置的過程當(dāng)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對人類面臨的主要環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等知識進(jìn)行深入分析,并且通過對資料進(jìn)行查詢、積極與同伴展開探究,進(jìn)而對人類在生態(tài)環(huán)境中扮演的角色加以明確,從而實現(xiàn)大概念的提煉,即生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

(六)設(shè)計評價量規(guī)

在高中地理教學(xué)之中,要想發(fā)揮出單元教學(xué)的作用,教師需要注重關(guān)注表現(xiàn)性評價,并且對思維結(jié)構(gòu)的評價加以開展。

1.表現(xiàn)性評價

對表現(xiàn)性評價來說,主要運用于對學(xué)生知識應(yīng)用、合作探究等能力的評價。在單元教學(xué)評價之中,教師需要注重指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,對大概念進(jìn)行滲透。因此,教師需要在大概念下的單元教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

例如,在教學(xué)人教版選擇性必修1《地表形態(tài)的塑造》一單元時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以VR設(shè)備對地貌進(jìn)行模擬的考察,并且自主對河流地貌的模型進(jìn)行制作。在這一過程之中,要想對學(xué)生完成任務(wù)時表現(xiàn)的創(chuàng)造能力進(jìn)行評價,并且掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師需要結(jié)合不同的任務(wù)設(shè)計不同的評價量規(guī)。要想對學(xué)生模型制作設(shè)計演練進(jìn)行評價,掌握學(xué)生的實驗設(shè)計能力,教師可以對表現(xiàn)性的評價標(biāo)準(zhǔn)加以制作。其中,如果學(xué)生的實驗設(shè)計易于操作,可以準(zhǔn)確對河流侵蝕地貌的形成過程加以演示,屬于優(yōu)秀的范疇;如果學(xué)生簡單進(jìn)行實驗的設(shè)計,基本對河流侵蝕地貌的形成過程加以演示,屬于良好范疇;如果學(xué)生能夠?qū)唵螌嶒灱右栽O(shè)計,但是演示的效果不明顯,屬于合格的范疇;如果學(xué)生沒有設(shè)計的思路,則屬于不合格的范疇。

2.思維結(jié)構(gòu)評價

對可觀察學(xué)習(xí)成果中的特征加以分析,對思維特征的評估主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)成果,對其所呈現(xiàn)出的認(rèn)知特點加以評價,依次是無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、相互關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展性抽象結(jié)構(gòu)。所以,在具體進(jìn)行課堂評估的環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師必須著重進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)的評估。

例如,在教學(xué)人教版選擇性必修1《地表形態(tài)的塑造》一單元時,教師要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以掌握,保證后期的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展,需要對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)加以反映的開放式問題加以設(shè)計。具體為:地貌會對人類的活動帶來怎樣的影響?通過以此為基準(zhǔn),可以制訂思維結(jié)構(gòu)評價的標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評價。在學(xué)生回答時,如果基本無法對問題進(jìn)行回答,屬于其無思維結(jié)構(gòu)。如果僅僅會對其中的一方面影響加以說明,屬于單點結(jié)構(gòu);如果可以從多個角度對影響加以說明,但是沒有對要素的關(guān)聯(lián)加以建立,屬于多點結(jié)構(gòu);如果可以全面說明影響,并且建立要素的關(guān)聯(lián),則代表為關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu);如果可以進(jìn)一步對影響的關(guān)系加以認(rèn)識,并且分析問題的視角比較獨特,則屬于拓展抽象的思維結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

總之,在基于大概念開展高中地理單元教學(xué)的過程當(dāng)中,會切實對單元教學(xué)的價值進(jìn)行發(fā)揮,實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,實現(xiàn)地理課程的改革。教師需要注重從全局的角度進(jìn)行單元內(nèi)容的整合,以大概念為指引,確定單元主題、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、設(shè)計單元作業(yè)以及評價量規(guī),以此實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化,提高高中地理教學(xué)的效果。