民族院校歷史學(xué)專業(yè)考古學(xué)課程的教學(xué)模式探討

富霞　朱雅琪

［摘 要］考古學(xué)課程作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課程，通過課程學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和研究歷史。文章基于在廣西民族大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)考古學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，討論如何在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以適應(yīng)民族院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

［關(guān)鍵詞］民族院校；歷史學(xué)專業(yè)；考古學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0053-03

當(dāng)前設(shè)置有歷史學(xué)專業(yè)的高校多開設(shè)考古學(xué)通論或考古學(xué)概論課程，這些課程旨在通過考古發(fā)掘所得的實(shí)物資料以研究古代人類社會(huì)歷史，是歷史學(xué)專業(yè)本科生的必修科目之一。通過開設(shè)考古學(xué)課程可以讓學(xué)生更加深刻地了解中華民族幾千年延綿不斷的歷史文明，配合古代史課程講授達(dá)到延伸歷史軸線、增強(qiáng)歷史信度、豐富歷史內(nèi)涵、活化歷史場景的目的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。為達(dá)到課程設(shè)置的目的，必須改革、完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便培育出更多高質(zhì)量的人才。

一、研究背景

20世紀(jì)90年代，新疆師范大學(xué)侯燦總結(jié)自己為歷史系本科生講授考古學(xué)通論課程的教學(xué)經(jīng)歷，在沒有現(xiàn)成教材的基礎(chǔ)上，他結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫了考古學(xué)通論課程的基本內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出考古學(xué)在歷史專業(yè)教學(xué)中應(yīng)占據(jù)重要的地位，課程內(nèi)容應(yīng)增加國外考古知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐性[1]。近十余年，為順應(yīng)教學(xué)改革需求，一些高?？脊艑W(xué)課程教師在教學(xué)中也愈加注重改變和完善講授方式。許昌學(xué)院王艷玲提出要適應(yīng)歷史學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的需要，保證在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果，提升學(xué)生分析問題、解決問題與獨(dú)立鉆研的能力，并通過課程內(nèi)容及形式創(chuàng)新等方式解決傳統(tǒng)歷史學(xué)科面臨的困境，打造特色學(xué)科[2]。湖南師范大學(xué)彭長林指出，歷史專業(yè)的考古學(xué)課程教學(xué)有一定的特殊性，為適應(yīng)高等教育教學(xué)改革對素質(zhì)教育提出的較高要求，并順應(yīng)公眾考古和文化遺產(chǎn)保護(hù)的發(fā)展趨勢，高校需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念上，對考古學(xué)課程進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。東北師范大學(xué)張禮艷提出，由于缺乏普遍適用的教材、各高校具有不同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)以及授課教師專業(yè)知識(shí)水平的差異，各個(gè)高?？脊艑W(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容存在較大差異。馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（以下簡稱“馬工程”）重點(diǎn)教材《考古學(xué)概論》出版后，高?？蓪⑵渥鳛榻虒W(xué)參考書，針對師范類院校歷史專業(yè)本科生的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整進(jìn)行探討[4]。北華大學(xué)孫顥基于綜合性大學(xué)師范類專業(yè)的視角，對考古學(xué)概論課程的構(gòu)建提出了自己的見解，指出考古學(xué)是中學(xué)歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必要的組成部分，要為中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)提供幫助[5]。鄭州大學(xué)張莉基于本校歷史專業(yè)開設(shè)考古學(xué)通論課程的經(jīng)驗(yàn)，對高校歷史專業(yè)考古學(xué)通論教學(xué)做出了相應(yīng)的思考[6]。

以上高校教師的研究成果為民族院校歷史學(xué)專業(yè)考古學(xué)課程教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)，但對于民族類綜合性大學(xué)來說，如何體現(xiàn)民族性和邊疆區(qū)域性、傳播優(yōu)秀的歷史文化、闡述重要的考古發(fā)現(xiàn)、充分發(fā)揮考古學(xué)在歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用等方面，尚存在較大的探討空間。本文結(jié)合廣西民族大學(xué)（以下簡稱我校）的具體做法，從教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式改革出發(fā)，對民族院校歷史學(xué)專業(yè)考古學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

考古學(xué)課程主要的教學(xué)目標(biāo)是從考古實(shí)物資料出發(fā)，結(jié)合歷史文獻(xiàn)資料分析古代歷史社會(huì)，使學(xué)生能夠更加深入地理解古代史，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)考古知識(shí)有助于學(xué)生對歷史有較為準(zhǔn)確的理解，并形成完善的知識(shí)體系。如何結(jié)合專業(yè)特色，科學(xué)、合理地設(shè)置課程內(nèi)容，是影響教學(xué)效果的直接因素。

（一）調(diào)整教材內(nèi)容

我校歷史學(xué)專業(yè)考古學(xué)課程近年來使用高等教育出版社出版的“馬工程”重點(diǎn)教材《考古學(xué)概論》[7]，在大一第二學(xué)期結(jié)合世界古代史、中國古代史開設(shè)，共48學(xué)時(shí)。該教材采用專題形式，分為八章，內(nèi)容涉及考古學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、國內(nèi)外考古學(xué)發(fā)展簡史、田野考古、考古學(xué)分期與文化、考古遺存分析、環(huán)境資源與經(jīng)濟(jì)研究、古代社會(huì)和思想文化研究、遺址保護(hù)和公共考古學(xué)。專題形式能更好地突出教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歸納處理問題的能力，但專題講授對于考古學(xué)專業(yè)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，無法和古代史課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此需要教師在講授的過程中進(jìn)行相應(yīng)的取舍和擴(kuò)展。在使用“馬工程”重點(diǎn)教材《考古學(xué)概論》之前，我校使用的課程教材是張之恒主編的《中國考古通論》，該教材依縱向歷史軸編排，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在大一第一學(xué)期已學(xué)習(xí)過古代史，有較為系統(tǒng)的古代史學(xué)習(xí)背景，按年代序列講授考古學(xué)能使學(xué)生更易理解和掌握。我校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對課程教材進(jìn)行了調(diào)整，以“馬工程”重點(diǎn)教材《考古學(xué)概論》為主，張之恒主編的《中國考古通論》為輔，適當(dāng)穿插布置課外自學(xué)任務(wù)。通過調(diào)整教材，提高了教學(xué)效果。

（二）結(jié)合培養(yǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

我校歷史學(xué)專業(yè)為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)具有馬克思主義基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)口徑寬的史學(xué)人才為目標(biāo)。結(jié)合歷年的就業(yè)數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇到中學(xué)從教?？脊爬碚撝R(shí)是中學(xué)歷史教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，也是寶貴的教學(xué)資源，考古成果作為直觀鮮活的實(shí)物資料，可彌補(bǔ)教材理論的不足，讓歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣，為課程教學(xué)提供更加豐富的資料，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)其文物保護(hù)意識(shí)。這就要求教師在考古學(xué)課程教學(xué)中注意教會(huì)學(xué)生正確搜集和科學(xué)運(yùn)用考古資料，同時(shí)教師也應(yīng)對現(xiàn)行的中小學(xué)歷史教材有一定的了解。一部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)攻讀歷史學(xué)或文物與博物館等專業(yè)的碩士學(xué)位，針對這部分學(xué)生，教師在考古學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生將考古學(xué)實(shí)證研究方法運(yùn)用到歷史研究中，即使用二重證據(jù)法開展研究，以期開闊其研究視野，提升其科研能力。

（三）挖掘地方考古資源

不同地域具有不同特色的考古遺存。廣西位于中國華南地區(qū)，東界廣東，南臨北部灣并與海南隔海相望，西與云南毗鄰，東北接湖南，西北靠貴州，西南與越南接壤，邊疆區(qū)位優(yōu)勢明顯。廣西歷史文化豐富多樣，有史前人類研究寶地百色盆地、世界文化遺產(chǎn)左江花山巖畫、民族特色文物銅鼓、世界灌溉工程遺產(chǎn)靈渠和海上絲綢之路始發(fā)港合浦等一批珍貴且有特色的文物資源。這些都是豐富的地方史料，也是區(qū)內(nèi)外學(xué)者近年來較為關(guān)注的內(nèi)容，將其引入課堂，不僅可以增加教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，而且可以提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。加之我校歷史學(xué)專業(yè)多為區(qū)內(nèi)生源，教師在教授國內(nèi)外歷史的同時(shí)，更需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)地方史學(xué)習(xí)，使學(xué)生能充分挖掘考古實(shí)物資料，加強(qiáng)對本地歷史文化資源的開發(fā)和宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家熱情和文物保護(hù)意識(shí)。

（四）教學(xué)資源國際化

廣西與東南亞山水相連，歷史淵源深厚，加之有便捷的水路、公路、鐵路和空中交通，中國—東盟博覽會(huì)每年在廣西首府南寧定期舉辦，這在很大程度上拉近了中國與東南亞各國的關(guān)系，形成了廣西獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢。近年來，我校大力實(shí)施國際性大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，與21個(gè)國家、地區(qū)的172所高校和機(jī)構(gòu)建立了實(shí)質(zhì)性的交流與合作關(guān)系，是“中國政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生接收高?！奔笆着皣彝庹Z非通用語種本科人才基地”，尤其是與東盟國家在人才培養(yǎng)、文化交流等方面一直保持著密切的合作。我校東南亞小語種專業(yè)久負(fù)盛名，有越南語、老撾語、泰語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語、馬來西亞語等。歷史學(xué)專業(yè)亦開設(shè)有東南亞史課程，在考古學(xué)課程中適當(dāng)增加?xùn)|南亞地區(qū)考古成果介紹，可擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對東南亞歷史文化研究的興趣。

（五）加強(qiáng)課程思政

考古學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理論方法、扎實(shí)可靠的出土資料，不斷將人類起源、農(nóng)業(yè)起源、文明起源和有文字記載的“中國信史”的時(shí)間點(diǎn)向前推進(jìn)，刷新人們對中國歷史的認(rèn)識(shí)[8]，具有獨(dú)特的課程思政資源。大量的實(shí)物證據(jù)闡釋著中國古代文明之美，考古成果和歷史研究成果的傳播，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了中華文明起源和發(fā)展的歷史脈絡(luò)，了解了中華文明取得的燦爛成就，認(rèn)識(shí)了中華文明對人類文明的重大貢獻(xiàn)，并逐步樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。這對傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣傳和保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)起到了積極的作用，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族凝聚力和民族自豪感，為學(xué)生堅(jiān)定文化自信、助力中華民族偉大復(fù)興提供了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，以考古實(shí)證形式闡述廣西與東南亞國家的傳統(tǒng)交往和友誼，也是“一帶一路”倡議下話語體系建設(shè)的文化軟實(shí)力表現(xiàn)。

三、教學(xué)方式改革

自我校歷史學(xué)本科專業(yè)開設(shè)考古學(xué)課程以來，任課教師基于歷史學(xué)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)校定位及學(xué)生自身情況等，對教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的摸索，逐漸形成了以課堂講授為主，小組討論、實(shí)踐教學(xué)、專家講座進(jìn)課堂等多種方式為輔的教學(xué)模式，并取得了一定的成效，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（一）重視實(shí)踐教學(xué)

考古學(xué)是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，在日常教學(xué)中除了利用豐富的實(shí)物圖片、視頻等資源，實(shí)踐教學(xué)也是必不可少的環(huán)節(jié)。依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置，我校在課程中設(shè)置了1/3的實(shí)踐學(xué)時(shí)。一是充分利用廣西文博機(jī)構(gòu)實(shí)物資源，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。自開課以來，教師帶領(lǐng)學(xué)生赴廣西文物保護(hù)與考古研究所、廣西壯族自治區(qū)博物館、廣西民族博物館、南寧市博物館、南寧頂螄山遺址博物館、合浦漢代文化博物館等地進(jìn)行實(shí)地參觀教學(xué)；二是充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、文博實(shí)訓(xùn)室和科技考古實(shí)驗(yàn)室等具備開展考古學(xué)實(shí)踐教學(xué)的場所，結(jié)合學(xué)校開展的教學(xué)研習(xí)周，安排學(xué)生開展田野考古工具操作、陶瓷修復(fù)、碑刻瓦當(dāng)拓印、雕版印刷等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將抽象的考古學(xué)印象轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)技能；三是積極同文博機(jī)構(gòu)合作開展公眾考古進(jìn)校園活動(dòng)。自2018年以來，我校聯(lián)合廣西區(qū)內(nèi)文博機(jī)構(gòu)進(jìn)校成功舉辦了“碧海絲路”廣西古代海上絲綢之路圖片展、南寧考古成果圖片展、廣西考古重要發(fā)現(xiàn)圖片展等活動(dòng)，現(xiàn)場設(shè)置參觀講解、參與答題等多種形式，使學(xué)生不出校園也可獲取更多的考古知識(shí)。圖片展作為公眾考古進(jìn)校園的重要形式，不僅能夠幫助歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生加深對考古學(xué)的了解，而且能夠激發(fā)其積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)工作。

（二）開展案例教學(xué)

案例教學(xué)法是常用的教學(xué)方式之一，“馬工程”重點(diǎn)教材《考古學(xué)概論》專題形式的編排適用于開展案例教學(xué)。基于考古學(xué)課程授課教師豐富的一線田野考古發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，我校結(jié)合課程內(nèi)容選取了相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與課前、課中和課后的分析討論。如在講授重點(diǎn)內(nèi)容“如何將考古實(shí)物資料與歷史文獻(xiàn)互相釋證研究歷史”時(shí)，選取“漢代海上絲綢之路”考古案例進(jìn)行分析，課前將《漢書·地理志》中記載的相關(guān)歷史文獻(xiàn)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行釋讀并了解相關(guān)歷史背景；課中讓學(xué)生參與分析文獻(xiàn)記載中涉及的海上絲綢之路貿(mào)易沿線國家、輸入品、輸出品及貿(mào)易方式等，讓學(xué)生對相關(guān)的考古發(fā)掘和出土遺物進(jìn)行互證，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課后推薦《文化交流視野下的漢代合浦港》《合浦漢墓》《廣西古代海上絲綢之路》等相關(guān)書目供學(xué)生閱讀參考，并組織學(xué)生到合浦漢代文化博物館進(jìn)行實(shí)地參觀考察，撰寫調(diào)研報(bào)告。實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，將案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)的組織環(huán)節(jié)和管理過程，將課前預(yù)習(xí)、課堂分析討論、課后擴(kuò)展閱讀、實(shí)地參觀考察和撰寫調(diào)研報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反饋教學(xué)效果較好。

（三）行業(yè)專家進(jìn)課堂

為更好地讓學(xué)生了解考古知識(shí)，除授課教師外，筆者還積極邀請區(qū)內(nèi)外從事考古工作的一線專家以及其他高校的著名學(xué)者進(jìn)課堂，分享田野考古經(jīng)歷和研究成果，如先后舉辦“漢代合浦港考古與海上絲綢之路”“右江考古——從新石器時(shí)代到先秦”“廣西史前考古重要發(fā)現(xiàn)”“帝國及其邊疆：漢帝國邊遠(yuǎn)地區(qū)的社會(huì)文化整合”“絲路重現(xiàn)——廣東水下考古全揭秘”等講座，讓一線考古專家和學(xué)生近距離交流互動(dòng)，既展現(xiàn)了專家嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度和廣博的學(xué)識(shí)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)考古知識(shí)和技能的興趣，擴(kuò)寬了其知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野。

（四）考核過程多元化

為考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在考核中應(yīng)重視過程性評價(jià)考核，課程成績由40%的平時(shí)成績和60%的期考成績組成。其中平時(shí)成績由課堂發(fā)言、小組展示討論、讀書筆記、參觀報(bào)告等多方面成績組成，教師分學(xué)期前、中、后三個(gè)時(shí)段布置課程作業(yè)。如學(xué)期開始之初，在學(xué)生學(xué)習(xí)完考古學(xué)基本知識(shí)和國內(nèi)外考古學(xué)發(fā)展簡史、對考古學(xué)已有一定了解的基礎(chǔ)上，教師會(huì)布置學(xué)生撰寫家鄉(xiāng)考古發(fā)現(xiàn)的調(diào)查簡報(bào)，使其能對家鄉(xiāng)的歷史有更深入的了解，同時(shí)鼓勵(lì)其在課堂展示分享，這不僅可以增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)歷史的自豪感，還可以提升其協(xié)作能力和表達(dá)能力；期中，在學(xué)生對考古學(xué)理論方法、如何通過分析考古實(shí)物遺存研究歷史等內(nèi)容有一定掌握后，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與教學(xué)，分組查閱資料，參與課堂討論，最后由教師答疑，提升學(xué)生對考古學(xué)材料的搜集和運(yùn)用能力；期末，讓學(xué)生撰寫讀書筆記或參觀報(bào)告，教師推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外書目，同時(shí)可通過線上和線下的方式，讓學(xué)生參觀歷史類博物館并撰寫參觀報(bào)告。從歷屆學(xué)生的作業(yè)完成度來看，多種形式的考核方式受到學(xué)生的認(rèn)可，有針對性的課程作業(yè)可以使各階段課程內(nèi)容得以總結(jié)和鞏固，課外閱讀擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也達(dá)到了鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)、掌握課程內(nèi)容、挖掘研究學(xué)術(shù)問題能力的目的。

四、結(jié)語

考古學(xué)與歷史學(xué)相輔相成，缺少任何一門都會(huì)破壞其科學(xué)性和完整性。作為歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)考古學(xué)能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)和研究歷史?？脊艑W(xué)課程作為歷史學(xué)專業(yè)本科生的必修課，對其進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)模式的探索至關(guān)重要。筆者結(jié)合我校辦學(xué)特色，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容和講授方式入手，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)古代史，拓寬其學(xué)習(xí)視野，為未來就業(yè)及深造打下基礎(chǔ)，使學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自覺、堅(jiān)定文化自信。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[7] 欒豐實(shí).考古學(xué)概論[M].2版.北京：高等教育出版社，2018.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］