淺析“課程思政” 背景下園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)

盛 麗

（重慶人文科技學(xué)院 重慶 合川 401520）

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，德育創(chuàng)新的思路從思政課程拓展為課程思政，園林思政教育肩負(fù)著全球“大生態(tài)”和建設(shè)美麗中國(guó)的責(zé)任和使命。滲透式教學(xué)可以有效提升顯性教育和隱性教育的融匯貫通，讓園林專(zhuān)業(yè)教育真正順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課堂、思政課堂、社會(huì)課堂的價(jià)值模塊整合。

1 園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)理念

園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)建一定的環(huán)境和氛圍，一種以自然的、潛移默化的方式來(lái)塑造學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受知識(shí)的熏陶、文化的浸潤(rùn)和思想的升華。遵循“匠心澆筑，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)理念，將中國(guó)園林系統(tǒng)以及園林思想轉(zhuǎn)化為科學(xué)的世界觀，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。

2 園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)特征

園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)符合教育現(xiàn)代化發(fā)展思路，具有指向性、操作性、延續(xù)性、靈活性、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)性等特征。指向性體現(xiàn)“全面發(fā)展”教育思想，是根據(jù)教學(xué)環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行合理安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，并達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)；操作性體現(xiàn)“知行合一”教育思想，是教學(xué)思想或理論的具體化，符合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求；延續(xù)性體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”教育思想，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的延伸和拓展；靈活性體現(xiàn)“因材施教”教育思想，是對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；開(kāi)放性體現(xiàn)“共建共享”教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間開(kāi)放、教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放、教學(xué)資源開(kāi)放、教學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放的現(xiàn)代開(kāi)放式學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)性體現(xiàn)“融合發(fā)展”教育思想，促進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)與科技、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境、社會(huì)建設(shè)之間的生態(tài)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和智慧科技外延。

3 園林專(zhuān)業(yè)課程思政的滲透方式

園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)將課程思政做活，融入方式可以分為：知識(shí)點(diǎn)融入、故事融入、政策融入和案例融入四個(gè)大類(lèi)。秉承美麗中國(guó)建設(shè)思路，在教學(xué)中滲透出“三農(nóng)”之情、“生態(tài)”之美、“發(fā)展”之聲、“治理”之道、“文化”之韻、“和諧”之城。

3.1 知識(shí)點(diǎn)滲透。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心要素。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)必然會(huì)涉及到人物、事物或者過(guò)程?！叭宋铩钡恼n程思政滲透點(diǎn)在于人品、人格、精神力量等；“事物”的課程思政滲透點(diǎn)在于科學(xué)規(guī)律、主觀、客觀、矛盾觀等；“過(guò)程”的課程思政滲透點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)、反思、質(zhì)疑、批判、傳承、創(chuàng)新等。

《園林植物遺傳育種》 課程中講“雜交育種”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講人物：“世界雜交水稻之父”袁隆平院士，滲透農(nóng)林人的“三農(nóng)情懷”；講事物：植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律，滲透出具體問(wèn)題具體分析的馬克思主義活的靈魂；講過(guò)程：顛覆世界權(quán)威，堅(jiān)持知行合一、開(kāi)拓創(chuàng)新，滲透出新時(shí)代園林人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.2 故事滲透。教學(xué)的生動(dòng)性很大程度來(lái)源于故事，通過(guò)故事滲透課程思政，讓學(xué)生在故事中體會(huì)人物、事件，引發(fā)思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。講學(xué)生身邊人的故事、講園林人的故事、講偉大人物的故事、講中華故事、講傳統(tǒng)園林故事等等。例如：我校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、園林學(xué)者專(zhuān)家的科研精神、文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中大觀園的園林美學(xué)以及古典園林的生態(tài)智慧等。以適當(dāng)?shù)墓适聞?chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂，在潛移默化中滲透出職業(yè)道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、文化傳承、環(huán)境保護(hù)、智慧創(chuàng)新等育人思想，讓學(xué)生自然吸收，更會(huì)有終身受益的持續(xù)性教學(xué)效果。

3.3 政策滲透。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022 年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》文件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就中，包含著中國(guó)農(nóng)民的偉大創(chuàng)造、中國(guó)農(nóng)業(yè)的輝煌發(fā)展和中國(guó)農(nóng)村的深刻變革。園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)圍繞“新農(nóng)科”建設(shè)背景，保持傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思政意識(shí)底線，通過(guò)相關(guān)政策滲透從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的育“新農(nóng)人”元素，包括鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)文明、雙碳目標(biāo)、城市雙修、農(nóng)村雙改、綠色礦山、棕地修復(fù)等一系列美麗中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略需求，注重生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)、人工智能等在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，保障糧食安全、綠色生產(chǎn)、農(nóng)村遺產(chǎn)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等。

3.4 情景滲透。情景滲透包括實(shí)景和虛擬仿真。注重情景現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，充分發(fā)揮園林自然教育功能，滲透“內(nèi)化踐行”和“行為體驗(yàn)”。例如：我?！秷@林農(nóng)村生態(tài)規(guī)劃》社會(huì)實(shí)踐一流課程，以地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，深入鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，滲透鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生成為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的踐行者和接班人。

3.5 案例滲透。園林設(shè)計(jì)案例基于評(píng)價(jià)性，涉及到設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)反思。例如：《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中通過(guò)案例融入北京冬奧會(huì)背后的規(guī)劃力量，滲透可持續(xù)綠色發(fā)展理念；從生態(tài)文明的角度思考“山水林田湖草沙冰生命共同體”系統(tǒng)生態(tài)治理，滲透生態(tài)倫理道德觀；探索冬奧規(guī)劃設(shè)計(jì)中的中國(guó)元素、中國(guó)文化符號(hào)，滲透大國(guó)的文化自信。潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到2022 北京冬奧會(huì)，不僅向全球傳播了精彩的體育賽事，更是將中華文化展現(xiàn)給了全世界。用冬奧精神沉浸式的培育學(xué)生胸懷大局、自信開(kāi)放、迎難而上、追求卓越、共創(chuàng)未來(lái)。

4 園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)體系構(gòu)建

滲透式教學(xué)是深入理解課程思政，塑造新時(shí)代“園林人”的重要基石。滲透式教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四大板塊。

4.1 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容總體遵循園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，修訂相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程大綱，樹(shù)立中國(guó)園林課程思政共識(shí)。實(shí)行“三課三講”園林課程思政大格局。

“三課”即“園林基礎(chǔ)課、園林核心課、園林拓展課”。其中，園林基礎(chǔ)課，滲透中國(guó)園林美學(xué)、工匠精神等。園林核心課以新農(nóng)科轉(zhuǎn)型升級(jí)為契機(jī)，滲透跨學(xué)科思維，其中理論教學(xué)加強(qiáng)生態(tài)倫理、糧食安全、智慧農(nóng)業(yè)等育人元素，實(shí)踐教學(xué)打造耕讀環(huán)境，滲透農(nóng)耕文明。園林拓展課則重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)雙創(chuàng)精神，滲透繼續(xù)教育、終身教育理念。

“三講”即“講園林生活、講園林熱點(diǎn)、講大國(guó)三農(nóng)”。講園林生活，滲透社會(huì)公眾綠色低碳意識(shí)；講園林熱點(diǎn)，滲透智慧科技前沿，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等；講大國(guó)三農(nóng)，我國(guó)在邁向世界農(nóng)業(yè)科技強(qiáng)國(guó)的路上正處于爬坡過(guò)坎奮力沖刺的關(guān)鍵階段，滲透出民族復(fù)興的使命感。

4.2 教學(xué)方法。滲透式教學(xué)方法分為直接滲透和間接滲透。直接滲透是學(xué)科內(nèi)的滲透，講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接和過(guò)渡。間接滲透是學(xué)科間的滲透，將園林教育和其他各門(mén)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從觸類(lèi)旁通到融會(huì)貫通。課堂形式豐富多樣，以情景為中心，圍繞啟發(fā)、探究、討論等多種手法，利用好翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、實(shí)景課堂、虛擬仿真課堂、混合式課堂等形式進(jìn)行開(kāi)展。注重專(zhuān)業(yè)人才國(guó)家意識(shí)話語(yǔ)體系，滲透“世情”、“國(guó)情”、“黨情”、“教情”等育人因素。采用“四聲”教學(xué)法，教師通過(guò)語(yǔ)言感染力做到“潤(rùn)物無(wú)聲、繪影繪聲、擲地有聲、雁過(guò)留聲”。講活農(nóng)耕之魂，講準(zhǔn)自信之態(tài)，講透鄉(xiāng)土之韻，講好生態(tài)之美，講亮智慧之光。

4.3 教學(xué)過(guò)程。滲透式教學(xué)過(guò)程根據(jù)布羅姆認(rèn)識(shí)目標(biāo)進(jìn)行全面推進(jìn)，針對(duì)記憶目標(biāo)的課前思政環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)記憶里提取中國(guó)傳統(tǒng)園林思想，描述新時(shí)代園林發(fā)展方向；針對(duì)理解目標(biāo)的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，注重對(duì)思政元素的挖掘和提煉，顯性地還原出隱于教材中的園林思想性和科學(xué)性；針對(duì)應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，踐行知行合一，產(chǎn)教融合；針對(duì)分析目標(biāo)的提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思政能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、啟發(fā)性，案例分析環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)例探討，培育審辯思維；針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和終身學(xué)習(xí)。針對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，體現(xiàn)因材施教，培育個(gè)性化思維和創(chuàng)新型人才。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。滲透式教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立專(zhuān)業(yè)課德育評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。特別關(guān)注學(xué)生的獲得感，是導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生是課程思政的受體，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋教師的課程思政教學(xué)效果，最終使園林專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)能引起情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)展為園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，思政元素通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、故事、政策和案例進(jìn)行滲透。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建園林專(zhuān)業(yè)滲透式教學(xué)體系，豐富了課程思政無(wú)限的開(kāi)展空間，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)現(xiàn)代化“新農(nóng)人”。