高中化學(xué)學(xué)困生的外因分析及轉(zhuǎn)化策略

呂會巧

（河北省內(nèi)丘中學(xué) 河北 邢臺 054200）

1 高中化學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的外因分析

高中化學(xué)學(xué)科比較抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握不了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，疏于努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，久而久之，就成為名副其實的學(xué)困生。其實，學(xué)困生產(chǎn)生的原因分兩種，一種是內(nèi)部原因，即學(xué)生自身原因；另一種是外部原因。下面筆者著眼高中化學(xué)教學(xué)實際，對學(xué)困生產(chǎn)生的外因進(jìn)行探討和分析，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，以期能幫助到更多的學(xué)困生，使其早日走出化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，品嘗到化學(xué)學(xué)科的魅力[1～2]。

1.1 學(xué)校硬件建設(shè)的影響。眾所周知，化學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，它對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，因此在高中化學(xué)實際教學(xué)中，單單依賴教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要相對完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間，需要規(guī)范的實驗器材和設(shè)備，才能夠更好地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。但是高中化學(xué)實際教學(xué)中又有多少學(xué)校能很好地做到這一點呢？通常我們看到的都是學(xué)生埋頭在厚厚的復(fù)習(xí)資料中，奮戰(zhàn)于各式各樣的測驗里，面對難以識記的方程式、元素符號和化學(xué)概念，他們常常會感到無所適從。即使是化學(xué)實驗，學(xué)生基本是觀看，很少有自己動手完成的實驗。觀看實驗過程，在教師的啟發(fā)下觀察實驗現(xiàn)象，以及教師反復(fù)強調(diào)實驗的注意事項，都不如讓學(xué)生自己動手，哪怕失敗，也會有反思的機會，也會積累一些經(jīng)驗。

1.2 教師和家長無形之中給予的壓力。學(xué)生在高中階段面臨著巨大的高考壓力，教師的鼓勵、鞭策，家長對孩子們文化課提升的殷殷期望，讓學(xué)生喘不過氣來，學(xué)生的心理感受和情感方面的教育常常被文化課的學(xué)習(xí)所埋沒……這些都在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其面對抽象的化學(xué)學(xué)科，他們漸漸地就開始敷衍，失去了信心，進(jìn)而成為化學(xué)學(xué)困生。

1.3 學(xué)生缺乏及時、有效的外在幫助。高中學(xué)生面臨著令自己提不起精神的化學(xué)學(xué)科，他們沒有得到有效的幫助，即從根本上來扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的具體措施。因為高中階段時間緊、任務(wù)重，大家都在攢足馬力奮力奔跑，他們沒有得到教師及時的關(guān)愛和采取行之有效的方案，他們沒有得到家長的安慰和具體的改進(jìn)措施……這些切實存在的外部因素影響了學(xué)生的心理，促使學(xué)生內(nèi)因開始起波瀾，有變化，他們先是掙扎，試圖跟上；最后終是精疲力竭，對化學(xué)失去了信心，成為了真正意義上的學(xué)困生。這是現(xiàn)實，但是如果教育工作者對他們多關(guān)注，對他們再多一份了解，多一份恰如其分的鼓勵，多一種方法激發(fā)他們的興趣……如果我們家長對孩子能夠靜下心來分析其原因，而不是看著孩子的成績，就急于去尋找補習(xí)班的話，是不是我們的學(xué)生就會燃起學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，就會奮起直追，找到自己昔日的輝煌？導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生，的確內(nèi)因是關(guān)鍵，但我們作為一名教育工作者，首先應(yīng)從外因著手，積極用合適的方法來影響學(xué)生，促使學(xué)生內(nèi)因有化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而真正拉學(xué)生一把。我們捫心自問，思考一下哪些我們做的還不夠，哪些被我們忽略了，哪些是我們口頭上喊得很響卻沒有真正落實在實際教學(xué)當(dāng)中？學(xué)困生便是我們最好的鏡子，我們應(yīng)多去照，多去反思，才能真正改變這一現(xiàn)狀。

2 高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 有意識增強學(xué)生做實驗的機會?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其高中化學(xué)其內(nèi)容繁雜，且比較抽象，這種情況下，凡是能借助實驗來講解的內(nèi)容，教師就應(yīng)讓學(xué)生多做實驗，通過實驗，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，這樣學(xué)生也會記得更加牢固一些。尤其對學(xué)困生來說，一些抽象的知識借助實驗?zāi)軌蚋有蜗蠛途唧w化，這樣他們便覺得學(xué)起來并不是那么困難。并且在準(zhǔn)備實驗的過程中，例如采用哪些儀器，注意哪些事項，怎樣去觀察實驗現(xiàn)象等等，這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。尤其當(dāng)今處于發(fā)達(dá)的信息時代，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識、獲得資料、查詢問題非常便捷，相應(yīng)地學(xué)生接受新鮮事物的能力也就越來越強，他們的思維越來越靈活。基于此，高中化學(xué)教學(xué)中，若教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，就會很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。故教師在教學(xué)中面對學(xué)困生，更應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇和強烈的求知欲來聽課，以實現(xiàn)教學(xué)的高效。例如面對較為難懂的知識點的講解時，教師一定要努力讓學(xué)困生積極參與進(jìn)來，或探究，或討論，或參與實驗的整個過程。剛開始，學(xué)困生會有些拘謹(jǐn)，因為他們或多或少有一些自卑心理，這種情況下，教師要對他們多鼓勵，或者有意識地將學(xué)困生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀或中等的學(xué)生劃分為一組，以此來影響他們，感染他們，最終實現(xiàn)以優(yōu)帶差的目的。這樣的教學(xué)模式相比教師單一地去轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果要好的多，因為他們都是同齡人，溝通交流起來便會容易很多。再有這一良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分發(fā)揮出來，進(jìn)而挖掘出學(xué)困生潛在的能力，幫助他們迎頭趕上。教師教學(xué)中還可以借助多媒體來講課，多媒體以其直觀、形象、逼真的圖畫或視頻能很好地調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也可以運用多媒體來播放一些和生活緊密聯(lián)系的化學(xué)現(xiàn)象，諸如煙花是如何綻放的，又是如何呈現(xiàn)出多種多樣的圖案的……學(xué)生們看到這些，便會有所觸動，覺得化學(xué)知識的運用非常廣泛，又是這么觸手可及，進(jìn)而便會用積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)化學(xué)這門課。

2.3 加強與學(xué)困生的交流和互動。轉(zhuǎn)化學(xué)困生最大的忌諱就是“遺忘”他們，盡管有時教師全身心投入講課，并不是刻意遺忘，但學(xué)困生往往最敏感，因為本身他們就覺得自己學(xué)習(xí)不行，若是教師為了節(jié)省課堂時間，和他們課堂互動、交流較少，他們的自卑感就會油然而生。因此教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，一定要有意識地多和學(xué)困生互動、交流。例如可以讓他們?nèi)セ卮鹣鄬唵蔚膯栴}，使他們品嘗到成功的滋味，還可以運用一些激勵性的語言，讓他們說出哪些內(nèi)容還不懂，當(dāng)教師及時地幫助他們解決這些問題時，學(xué)困生心里定會暖洋洋的。當(dāng)然因為學(xué)困生基礎(chǔ)差，面對一些比較繁瑣、復(fù)雜的內(nèi)容時，他們便會出現(xiàn)不認(rèn)真聽講或出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。針對這一問題，教師一定不要在課堂上去當(dāng)面點名，可以向他們投去鼓勵的眼神，或者在課下和他們進(jìn)行良好的溝通，去了解學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)程度和掌握情況，然后再幫助學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們只要努力，一定會取得進(jìn)步，關(guān)鍵是要做到自信和持之以恒。

2.4 采取多樣化的評價方法。我們在教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的智力都沒有問題，相反他對自己感興趣的事情，往往做的非常好。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時一定要做足功課，了解學(xué)生的個性和愛好，這樣會很容易找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口。因為教師一旦對學(xué)生足夠了解，就有了充足的可交流的信息，就會不知不覺拉近和學(xué)生之間的距離。對他們進(jìn)行評價時，也會更加恰如其分，也會更加接近學(xué)困生的實際。如教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時只會采用單一的評價方法，就會給學(xué)生一種敷衍的感覺，相反，教師采用開放的、多樣的評價方法，可以很好地觸動學(xué)生心靈。例如教師可以采用學(xué)生成長記錄法來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中的點點滴滴，還可以通過訪談評價來了解學(xué)生的優(yōu)點和愛好，這些看似和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但是能從另一個角度去鼓勵、去肯定他們，從而幫助他們揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，努力趕上。評價方法多種多樣，就看我們教師如何去根據(jù)學(xué)生的情況來采用合適的方法，但目的只有一個，讓學(xué)生相信“天生我材必有用”，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的心理暗示，時間長了，學(xué)生定會感覺到自己的進(jìn)步，進(jìn)而會愈戰(zhàn)愈勇。

2.5 建立多元評價目標(biāo)。傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方式大都是唯分?jǐn)?shù)論，這種評價機制也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，因為毫無疑問，這樣的評價方式會阻礙學(xué)生個性發(fā)展，挫傷了學(xué)生的自尊心，使那些成績較差的學(xué)生變的更差，以致成為學(xué)困生。因此教師應(yīng)在多個角度對學(xué)生評價的同時，還應(yīng)制定多種評價目標(biāo)，以實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化。首先，應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，遵循因材施教的教學(xué)原則，評價出現(xiàn)層次化，學(xué)生一旦有了進(jìn)步，就要及時給予肯定和鼓勵；其次，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度，評價目標(biāo)可分一級評價目標(biāo)、二級評價目標(biāo)。學(xué)困生所處層次不同，就應(yīng)設(shè)置不同的評價目標(biāo)，這樣的評價目標(biāo)更有針對性，會促使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，而不是出現(xiàn)層次低的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，層次稍高的學(xué)生沾沾自喜，這樣每個層次的學(xué)生都可以體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證不同層次的學(xué)生都能得到全面、均衡的發(fā)展，進(jìn)而取得進(jìn)步。

總的說來，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，且對學(xué)生有一個充分的了解，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，有意識地凸顯學(xué)生的主體地位，在加強與學(xué)生之間的交流和溝通的同時，不斷探索，不斷嘗試，不斷反思，才能產(chǎn)生較好的轉(zhuǎn)化效果，才能促使學(xué)困生有大的進(jìn)步和發(fā)展。